闵行五中推进课堂教学改进三年行动计划.doc

闵行五中推进课堂教学改进三年行动计划为充分发挥课堂教学在素质教育的主渠道作用，有效提高课堂教学质量，实现我校“培科学素养，育人文气质” 的办学目标，结合我校实际办学情况制定闵行五中推进课堂教学改进三年行动计划，试图构建一种有效教学的框架，从而提高教师的工作效益,强化过程评价和目标管理，为实现课堂教学模式的转型，提高学校教学品质厘清思路、做好准备。一、学校现状分析闵行五中是一所由闵行区教育局直管的公办初中。学校三面处于居民小区包围中，是一所典型的老社区学校。现有四个年级24个教学班， 752位在校学生，89位在编教职工，其中高级教师16人，中学一级教师40人，初级教师23人。目前社区人口老龄化趋势明显，适龄儿童的总数逐渐减少，学校生源数量上逐年递减，外来务工子女比例逐年升高，2012级学生中外来务工子女比例已经达到了50%以上。附近的民办文绮中学，为优秀学生提供了更多的选择。学生的构成受社区居民的生活状态影响很大，据统计我校各个年级的八类学生总数在15%以上。生源质量总体上呈下降趋势，给学校整体提高教育质量增加了难度。面对新的生源状况，只有不断加强对教材和学情的研究，在已有的教学方式上作优化改进，进一步提高课堂教学的有效性，才有可能稳步提升学校的教育教学质量。经过教师、教研组、课程部层层反思，我们发现，我校的课堂教学仍然存在着诸多问题：(一)教师的专业化水平和教学积极性有待提升1、教师整体素质有待提高。有辐射作用的骨干教师偏少，“教书匠”型的教师居多，教师的教学研究意识不强，缺少科学的教育的方法；2、教师虽有教改的意识，有参与教改的愿望，但缺乏有效的学习途径和科学的理念引领； 3、部分教师对课程标准、教材文本研读不够，整体把握教材、整合教材的能力有待提高。4、部分教师存在一定程度的职业倦怠，不太重视教育教学方法的研究，缺少对学生主体需要的关注，仅满足于完成教学任务。5、学校缺乏可供教师集体改进课堂教学的明确方向和操作要领，缺乏科学的课堂教学评价标准。（二）课堂上的部分教学行为有待改进1、部分教师教法单一，方法陈旧，仍习惯于“灌输式”教学方式，教师讲得过多，学生在课堂上参与率低，主体性体现不充分，而大部分教师并没有意识到这一点；2、课堂上对学生的关注度不够，课堂上呈现出的教学资源或疑惑不能及时捕捉或有效解决；3、教师课前对教材文本和学生已有的知识储备了解不够充分，教学行为带有一定的盲目性；4、教师的作业布置存在一定随意性，仍存在将教辅材料上的习题在不加选择的情况下作为学生回家作业的现象，在增加学生不必要的课业负担的同时也降低了作业的价值；5、部分教师缺少对自身的教学行为进行反思的意识和能力，在日常教学管理中发现部分老师的教学反思存在不同程度的应付现象，甚至刻意回避自身存在的不足；6、部分学生（特别是学困生）在学习过程缺乏教师科学合理的引导，学习方式不合理，学习效率低下。以上在课堂中呈现出的各类问题告诉我们，学校要发展，必须寻找符合学校现状的针对性措施，必须调动全校教师的智慧和力量，必须引进先进的教育教学理念来进行课堂教学改进。结合老师们对课标及教材研读不够，命题能力相对不高的问题，我校从2012学年第一学期开始筹划命题研究和校本作业设计的项目，从2013年1月正式启动。而2013年起，闵行区政府领导、区教育局及教育学院积极推进教育教学改革，启动了课堂教学改进三年行动实施计划，同时，我校又获得了区域内首批创建“新优质学校”的资格，这为我校的课堂教学改进提供了更好的契机和支撑。而由区域引进的静教院附校的后“茶馆式”教学模式研究也为我校的课堂教学改革提供了很好的借鉴。虽然我校未被列为项目学校，但是经过校领导的积极申请，我们获得了旁听学习的机会。在今后的教学中，我们会结合我校实际，借鉴他们的成功经验，借此实施课堂教学的全面改进。二、改进目标与任务1、通过命题研究和校本作业设计强化“标准意识”，促使全校教师自觉研究课程标准，认真钻研教材，加深对教材的理解程度，培养试卷命题能力，提升作业质量，优化课堂教学品质；2、通过深入学习学科课程标准，在研究教材的同时，采用多种课程资源，编制学期课程统整指南，充分考虑教学的难度和容量，使之适合学生的实际；关注情感态度价值观在课堂教学中得到正面树立和内化，并使与之相适应的教学方式和方法得以创生，要求教师能够读懂学生，研究教材，提升专业，积极反思。3、深入了解后“茶馆式”教学的思想及实践方式；能够结合我校学情在课堂教学中初步尝试后“茶馆式”教学，促使老师关注学生问题和学生需求，强化“学生立场”，以学定教，打造高效课堂，努力构建以学生问题为主线设计教学的课堂教学模式；4、加强校本教研，与区重点课题初中学校三类课程有效整合的校本化实践研究的推进相结合，继续开展“三课融合”的课程建设活动。通过几年时间的课堂实践研究，力求形成具有学校特色、符合本校教学实际的特色校本课程。5、课堂教学实践与研究相结合，形成合作研究的团队，有关学科形成初步的研究成果，提升教研组主题研讨的功能，深化备课组在日常教学实践中的核心研讨作用，促进教研组和备课组的建设。6、通过课堂教学改进行动来提升教师的专业素养与教学水平，培养一批在区域层面有一定影响力的骨干教师，形成一支能胜任日常教育教学任务的教师队伍，进而全面提升学校教育教学质量，努力创办一所家门口的“新优质学校”。三、改进策略与措施基于对学校发展水平定位、需求分析和愿景规划的思考，着眼于前瞻性的视角，进一步的工作设想是：1、学校发展强弱机危分析，寻找方向。“课堂教学改进行动”是闵行区推进内涵发展的核心任务，也是学校具体实施课堂教学改进的依据。学校、课程部及各教研组均结合本部门或本组的具体工作将这一任务作为重点工作列入计划。运用SWOT（强弱机危）分析对学校发展的的优势、弱势、机会、挑战进行全面梳理，充分利用学校已经积累的办学资源和优秀经验，清醒地分析学校在发展中遇到的危机和挑战，找到学校发展的短板和瓶颈，寻求进一步发展的突破点和生长点。2、聚焦课堂，诊断教学问题。在组织教师进行专题学习的基础上，引导教师结合具体要求反思针自己的课堂教学行为，了解自己的教学中存在的优势与不足，并分析这种不足形成的原因。各教研组结合本组教师的反思及本学科教学要求对本教研组存在的问题进行梳理和反思，并以此为依据制定本教研组的课堂教学改进计划，课程部结合教师个体及教研组层面的分析，根据学校课堂教学现状，从各学科、各层面对学校课堂教学中存在的问题进行全面诊断、反思，明确问题，确定改进目标，制定改进计划。3、依托校本研修，使“教”与“研”有机结合。学校以教研组长、骨干教师为核心，以教研组为单位，结合课堂教学改进计划分阶段、分步骤开展校本研修活动。从课堂教学中提炼出问题作为校本研修的内容，利用校本研修的过程来反思课堂教学行为，总结教学经验，运用研修的成果来指导改进课堂教学，将教学改进的课堂实践与校本研修的理论内容融为一体。同时，积极邀请研训员及其他专家、兄弟学校的优秀教师到我校听课、指导，与相关学科老师互动交流，逐步提升我校整体教研活动的水平。4、以项目研究为抓手，扎实推进课堂教学改进工作。课堂教学改进不是一项独立的工作。应该与学校的各项工作相融合才能有效推进。我校将以命题研究及校本作业设计、“后茶馆”式教学模式的探索和尝试为抓手，“走出去，请进来”，积极组织教师参与区域层面及兄弟学校开展的各种教学研讨活动，拓宽教师的视野，通过集中培训、教学研究、课堂实践等方式组织教师研究课堂教学内容与要求，提升教师思考问题的深度，探索适合本校学生的有效课堂教学模式。四、实施步骤： 第一阶段：学习、准备、初态调研阶段（2013.12013.5）调研目的:聚焦课堂，了解我校课堂教学的总体水平，对我校课堂教学现状和存在的问题形成基本的判断；寻找教学薄弱环节，挖掘重点问题，制定针对性的解决对策；诊断学生问题和学习需求，结合绿色指标来评价学生学习状态。调研对象：学生、教师、管理者 调研内容： 1.课程实施： 课程标准落实，制定学校课程计划，合理安排各类课程及其课时；校本课程建设，基于学生发展的多样化需求，合理开发适合本校特点的、可供学生选择的课程。 2.课堂教学：学科建设、教学方法（教师是否进行情境教学、鼓励学生质疑、动手实践、课堂讨论交流）、教学常规（备课、上课、作业与辅导、评价等五环节） 3.绿色指标： 学生学习动力指数（学习自信心、学习动机、学习压力、对学校的认同度） 学生学业负担指数（学生的睡眠时间、做作业时间、补课时间） 师生关系指数（教师是否尊重学生、公正、平等地对待学生、信任学生） 校长课程领导力：课程决策与计划、课程组织与实施、课程管理与评价 4.教师专业发展情况：教研组建设、教学研究、教师合作 基于FAPO理论模型，对教师的关注、需求、感受进行分析，了解教师在专业发展过程中各阶段的需求，教师在工作中的感受，教师关注的内容，在综合分析教师关注、需求、感受的基础上，学校为教师专业发展营造氛围、提供支持。 第二阶段：课堂教学的实践研讨，即理论附诸实践的阶段（2013.52015.1）1、开展“基于标准”的命题研究及校本作业设计工作，促使全校教师自觉研究课程标准，认真钻研教材，提升教师对教材的理解力和把握能力。（具体操作步骤见“命题研究方案”）2、教师、教研组、课程部从各学科、各层面对学校课堂教学中存在的问题进行多角度诊断、反思，明确问题，确定改进目标，制定各层面的改进计划。3、组织教研组长及部分老师学习、理解“后茶馆式”教学的核心思想及实践方式。提升对“后茶馆式”教学的认识和认同，并在教研组及学校层面展开交流。 观摩“后茶馆式”教学课堂，开展对话式研修。4、制定结合我校学情的后“茶馆式”教学模式的教学原则和操作规范以及课堂教学评价标准。在课堂教学中开始逐步尝试“后茶馆式”教学模式的实践，并在此基础上构建适合本学科特点的可操作的有效教学模式。通过校本研修、教学年会、校际互动等方式将进一步提升对“后茶馆式”教学的认识。 第三阶段：总结成果、推广应用阶段（2015.22016.1）1、总结后“茶馆式”教学研究在课堂教学改进过程中的经验成果，通过教学研讨等各种途径在全校范围内进行展示交流，促进教师将以学定教的教学理念渗透到日常课堂教学中，提升课堂教学品质，并将课堂教学改进成为永久的自觉行为。2、各教研组能结合学科特点自觉、深入开展与教学密切结合的教研活动。教研活动专题化，备课组活动系列化。在各教研组均衡发展的基础上有优势学科涌现。3、各教研组能结合学科特点，形成良好的教学范式，教师们对“以学定教”的理念高度认可，能参与和组织后“茶馆式”教学课堂，使之成为一种常态教学方式。五、责任与保障课堂教学改进行动计划的有效推进需要全校各个部门的通力合作，需要全体教师的积极参与才能真正深入开展。1、 组织保障 学校成立专门的领导小组和工作小组来指导落实课堂教学改进工作。安排如下：（一）领导小组组 长：计 强组 员：沈娟华、周 培、丁晓峰、马伟花、赵丽娜、庄 英、陈 宇、胡叶全【主要负责】学校方案制定、考核评定、区校联系、校本研训、后勤保障等（二）工作小组组 长：周 培 副组长：赵丽娜、庄 英组 员：陈伟胜、汪爱珍、沈冬梅、李彩萍、李秀华、陈伟峰【主要负责】学科方案制定、组织推进与考核、项目组活动组织，项目小组研讨外出听课安排等。2、 评价保障通过对学业质量内涵与标准的研究，运用“绿色质量指标”帮助教师建立正确的质量观；利用区课堂教学评价信息化平台，通过科学的监测手段和多元化评价模式，帮助教师寻找教学薄弱环节，有针对性地改进教学。学校结合研究开展情况，通过优秀案例评选、课堂教学