论小学高段语文写作前的准备和指导.doc

小学语文论文固本浚源 激活才思 论小学高段语文写作前的准备和指导【内容摘要】要改变作文教学的现状，提高作文教学的效率，必须要响应新课标的召唤，努力让作文教学真正作用于学生的写作过程，这无形中要求教师抓住积累、取材、构思等环节，加强指导和引导。在学生作文训练之前，教师有针对性地作一些铺垫和指导，可以提高作文训练的效率。本文在梳理总结平时写作教学实践的基础上，围绕“根植生活”、“头脑风暴”、“摆脱惯常”、“调节心理”这四个方面内容，讨论写作前的准备和指导。【关 键 词】小学高段 写作前 激活 指导学生作文兴趣不高，作文的质量不理想，教师在作文教学上倾注大量心力却收效甚微，这些是在小学高段语文教学中长期普遍存在的现象。面对语文的半壁江山，很多语文教师深感无能为力，这是非常尴尬的处境。我想如果我们能调整写作教学的策略，抓住取材、构思、起草、加工等环节，加强指导和引导，境况应该可以得到一定的改善。以往作文训练，我们一般就给出一个作文题，学生独立审题立意，选择材料，开始写作，直至作文完成，等到改了之后，再作评点指导，比如提出审题立意不够准确，取材不理想，构思凌乱等等，这些等于是从根本上推翻一篇文章，修改就等于是另起炉灶，又新写一篇，这样势必会打击学生的写作积极性。其实，在学生作文训练之前，老师就可以参与进去，从学生的角度，想想他们写作中存在的困难，有针对性地作一些铺垫和指导，可以提高作文训练的效率。一般我们可以从以下四个方面入手，帮学生做好准备。一、根植生活，丰富情感体验每个人在成长过程中都有很多值得回忆的东西。每天都有许多精彩的故事发生，每天都有许多美好的记忆留下。教室里高谈阔论，大树下冥思苦想，运动场上龙腾虎跃，绿茵上心游八级，课堂内神驰古今，每一刻都是精彩的篇章，每一时都有绝妙的诗行。与精彩故事同时发生的还有我们情感世界的微妙变化：渴求理解的期盼，遭人误解的惆怅；恶作剧后的得意忘形，为人算计的愤懑不满；被人谅解的愉悦，遭人拒绝的苦恼；不善言辞的窘态，如鱼得水的得意每一分都有波澜起伏的情感，每一秒都有激情四溅的浪花。苏轼所说“目遇之而成色，耳得之而为声”，生活本身是有张力的，任何的经历都是有价值的，一个有心的人会把自己生活中的点滴都收藏起来，使自己的心灵和情感变得丰厚。所以，要培养学生关注自己生活的习惯。同时丰富的情感体验，需要真实之境。作文之真实，即是尚真务实。这可以从两个层面来思考：第一层面是教师本身要尚真，即在写作前引导学生关注真实的内心。同时，教师要务实，即在写作指导时引导学生如何表达这种真实；第二层面是引导学生要尚真，要使其明白文字是有感情的，文字里倾注着自己的笑容、泪水、失落、压抑通过书写是为证明自己，找回自我，所以必须以一颗真挚的心去垒砌。同时，学生要务实，要学会关注自己内心的声音，把生活中成功的激扬，失败的痛楚，遗憾的瞬间，对社会的思索等作为切入点，把自己对生活真实的感受表达出来。用自己那颗独有的心感悟自己特有的生活圈，将琐碎的生活中的不经意变成经意。所以，要引导学生把目光投向自身的内心世界。即便生活是单调的，但人是复杂的，人的思想情感是丰富的。当你有效引导学生将聚光点对准真实的生活、入微的情感时，学生定会发现每一天的生活，都为他们的写作提供了可能。二、“头脑风暴”，激活心中 “库存”创造心理学家阿曼贝尔曾指出，丰富的知识并不危害创造力，但是过多的规则是创造的障碍。而“头脑风暴”遵循的原则是新、奇、异。参与者不用考虑自己的想法是否正确，是否荒唐，看上去“荒谬”、“天马行空”的想法，有时恰恰可能是最有价值的。这样，所有的参与者就有了一个足够宽广的思考和想象空间，从而涌现大量灵感。同时，进行头脑风暴的所有参与者、包括主持者和发言者，对别人的设想，禁止评论，因为一些设想在开始提出时，似乎毫无意义，但其中可能蕴藏着很好的创意，或者还可用来“抛砖引玉”，诱发出更新颖的设想。这样的交流是全面的、多向的，全班学生都有机会多次发言，并且他们的观点或意见都被认为是最重要而有意义的，而这个过程是开放的，意味着更多的参与和更少的权威。在开始一篇作文写作之前，围绕作文话题，教师可引导进行“头脑风暴训练”，让学生把一个个闪现在脑海中的与话题相关的关键词记录下来，并进行筛选，找到其中的联系点，形成概念群集，最后选取用来交流的信息，然后，组织全班集体讨论，思维互相碰撞启发，使得每个人的“库存”都被激活调动。有一回，我给学生出了这样一个作文题：出示英文大写字母O，让他们随便畅想。每人准备一张小纸条，记下别人有意思的灵感，学生的想像是如此的出乎意料：他们由O想到了太阳、西瓜、大饼、一个漂亮的圆、车轮子、眼镜、金牌、汗水、猎人恐怖的枪口、李白的古朗月行、拼音字母O，、有个小男孩说：“这是个0，是考试时得的零分。”引起来大家的哄笑，他又一本正经解释： “0，不仅仅是自然数的开始。做任何事，都必须从0开始，从无开始，再加上自己坚持不懈的努力，事情才能做好。学习也一样。”孩子们都鼓起掌来。对于各种想像，我未作任何点评，而是顺势继续“大脑风暴”，出示26个英文大写字母：请选择任何一个字母，大胆畅想，最好涉及“人生”这一主题。要求打开思路，把想到的与话题相关的关键词记录下来，然后发言交流。讨论片段记录如下：生1：O是一个漂亮的圆，是人们追求的理想和希望。生2：由T想到有的人虽然只有一条腿，但他却仍站得稳稳当当。生3：F想到了旗帜，想到它飘扬在岳飞抗金的战场上；飘扬在甲午海战的定远舰上，飘扬在奥运赛场上生4：由“M”想到人生要如它一样，由高峰由低谷，高峰时，不要沉醉；低谷时，不要气馁，好好善待，才会有成功的喜悦。生5：“A”想到只有脚踏实地，方能顶天立地。师：生活中，我们还可以由什么也能联系到人生呢？生1：窗玻璃它可以阻挡灰尘，透进阳光，人要学会分辨是非。生2：水想到“水往低处流”，人呢？却要往高处走，人生要有崇高的追求。孩子们五花八门的想像举不胜举，越是荒诞不经的越具创意，经过“头脑风暴”训练后，学生面对作文也不会显得“饥肠辘辘”，捉襟见肘，此次的作文质量也明显提升。这样的写前交流，能帮助学生打开思路，准确地审题立意，避免整个大方向的错误，也能让学生选择最适合自己的角度进行作文。 三、摆脱惯常，打破固有思维多年的细心观察，我发现高段学生写作常见的有这样几方面问题：一是面对题目，不知所措，无从下手。二是不假思索，提笔就写，不知不觉下笔千言，离题万里。三是脚踩西瓜皮，边想边写，写到哪里算哪里。在学生已成型的写作经验中，春蚕蜡烛必须也必然象征着辛勤的园丁；小草必须也必然是被大石头压着却顽强生长；小孩必须也必然是圆圆的眼睛，小巧的嘴巴，胖乎乎的脸蛋；做好事必须也必然有公交车上让座事件根据桑代克刺激反应学习理论：“任何刺激与反映的联结一经练习运用，其联结必然牢固。”学生这种固定模式在一定程度上可通过教师的有效指导化解。（一）注重情境导写学了毕淑敏的看病一文，我顺势让学生说说自己对“亲情”的理解。学生的惯常思维是“父母为照顾我，头上冒出不少银丝”“生病了如何辛苦照顾我”“犯错误了，如何耐心教导我”凡此种种，学生大都把亲情单纯的理解为父母对自己的爱护之情。对此，我出示了父母与子女闹僵的漫画，启发学生结合生活情境，很多时候这样的沟通也是出于爱。再让学生看祖孙间、兄弟姐妹间其乐融融的画面，激发他们多角度，多层面去感悟亲情，学生顿悟：亲情的范围可以更大，不再局限与父母子女之间，有时“师生”之间也有特殊的亲情；亲情的表现形式也可以多样化，不再局限于父母对你学习上的关心，穿衣吃饭的费心。试想一下，灯光下有亲情，欢声笑语中有亲情，热腾腾的汤里有亲情，一句不经意的叮咛里有亲情这样多方渲染，为学生下水文的多角度思考做足铺垫。情系心生、境由心造。这种情境导向激活了学生思维，引导学生从熟悉的生活中捕捉亮点，用所学文章或材料启发学生养成留意身边人或事的习惯；带领学生实实在在回味他们司空见惯的生活；“旁观”他们习以为常的生活琐碎。让学生能触境生思，有所感悟。即使对一些被别人写滥了的事件，如果善于运用“情境指导”，往往也会有意想不到的效果。（二）放弃第一思维所谓第一思维，就是我们接触的作文题目时，脑中产生的第一个写作想法。大部分学生，写文章往往会滥用某些模式，用一个套子往里钻。我们看，几乎所有的学生都写过扶残疾人过街、给老师或同学送伞、借同学橡皮一类的故事，他们快乐地共同编着同一个故事，然后套上时间、地点、人物。人的思维喜欢驾轻就熟，在心理惰性的支配下，陈旧老套的题材总是重复出现。这源于许多学生往往迈不过第一思维这道坎，很难费神去构思新的创意。要打破这种固有的模式，老师指导时，可启发学生放弃第一思维。前人戴师初曾说过“凡作文发意，第一番来者，陈言也，扫之不用。第二番来者，正语也，停之不用。第三番来者，精意也，方可用之。”学生如何才能做到放弃第一思维而进入第三层面，如何从平凡小事中挖掘出新意，不拾人牙慧？1反道行之，逆向思维法。首先我想可以试着引导他们挣脱习惯思维的束缚，帮助他们确立换角度（特别是相反的角度）意识。我曾设计了这样一道作文题：我真想发火。许多学生按习惯思维写了以下一些内容：某人在背后说我的坏话，我知道后，真想发火；乘车或买东西时，服务员态度极差，我真想发火；有人骑车碰了我，不打招呼，却扬长而去等等。但有个学生写了这样一件事：晚上，我正在自修，隔壁不时发出阵阵笑声。我暗示了几次都没用，敲门进去，正想发火，她们却把我请进了屋，要我一道欣赏她们为瘫痪在床的奶奶快乐而举行的家庭晚会。这样，“火”不但未发出来，而且从欢声笑语中我渐渐悟出了一些道理：要多给人欢乐，少给人烦恼；别人谋幸福，自己才会幸福。事情虽小，但新鲜独特，有不同凡响之妙见。写作前指导学生求异思维，让思维逆向发散，形成对立面，从问题的相反方向进行多方探索，定会有很多耳目一新的认识。2添加词语，拓宽思路法。引导学生打破固有的思维，以训练“路”为例，当我们看到这题目是，很可能跳入我们思维领域的是小时候如何学走路，熟悉的路上发生的事等。放弃这样老生常谈的想法吧！我们可以启示学生，展开联想想象添加词语，将“路”变成：大路，小路，泥泞的路，坑坑洼洼的路，探索之路，天无绝人之路，用心寻找属于自己的路这样的思考将文题的语意进一步扩大，使之具体可感，同时，引导学生将其与人生联系起来，又提升了文章思想。经常如此反复练习能引导学生跳出僵化的思维定势，无形中有效激发了学生采用新颖独特的视角，拓宽了写作思路。（三）拓宽信息来源引导学生阅读报刊杂志，多看新闻资讯类节目，多开展社会热点焦点现象的讨论，“家事、国事、天下事，事事关心”。学生需要跳出家庭、学校封闭的空间，一些热点新闻可以拓展他们的思想认识，比如，看了开学第一课引导谈谈“幸福”意义，播放某影片片段，展开相关话题的探讨，关注社会热点，比如热及一时的李天一案件、城管在一个孩子面前对其母亲进行暴力执法、长春盗车案等等，在探讨和引导中，学生渐渐地获取人文观念以及对人性的认识。四、调节心理，引发表达欲望作文教学难，首先难在学生没有原始的，基本的想它、爱它的欲望、冲动和兴趣。所以激发学生的表达欲望显得尤为重要。激发学生的表达欲望的形式方法多种多样。（一）顺应孩子天性心理学研究表明：活动是儿童的本能，好玩是儿童的天性。一个哲学家也曾经说过：“当我们顺应人的天性来做事的时候，一切将变得非常简单。”因此作文教学要联系儿童的生活实际，将作文表达回归到有趣好玩的活动中，或让学生走进感受生活，让学生充分参与在活动和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，这样才会变“要我写”为 “我要写”，想写的问题就会迎刃而解。（二）尊重孩子个性平时的习作不要轻易规定作文命题，束缚儿童的个性。儿童是最富有个性的个体，不同的个体有不同的喜好，又有不同的表达方式，这就决定了学生会选择不同题材、不同的表达方式去反映自己眼中的世界，也就会形成儿童写作能创造出他们眼中的缤纷的世界。作文是一种创造活动，如果教师对学生的束缚太多，会产生语言贫乏，内容千人一面，思想僵化，缺乏儿童的趣味性。所以作文教学要尊重学生的个性差异，遵循儿童的学习心理特征，创新作文形式，让不同智力发展水平的学生都能自由抒发自己的情感，表达自己的所见所闻所思，在抒写表达中体验作文的快乐。（三）引领孩子热爱生活人是情感动物，一个热爱生活的人，才会对生活有所触动，才会对生命有自己的认识、自己的思考、自己的情感，才会有“想表达”的冲动。善发现、懂欣赏、会感恩的人，生活的质量指数高，表达欲望就会强。看云，云为你起舞；看水，水会为你歌唱；看花，花儿就会为你绽放生活有了色彩，于是就有了想法。 “求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源。”我们希望学生的写作水平得到提高，必须要巩固根本