初中生历史思维能力培养研.doc

初中生历史思维能力培养研究湖州市教育科学研究中心 费为群一、研究的背景和意义思维能力培养是我们教学的核心和灵魂，我们的教学活动都是以之为中心展开的，学生历史思维能力培养是思维教学的有机组成部分。关于学生思维能力研究越来越引起广大教育工作者的重视，并且在理论和实践方面均有很大发展，我们开展的初中生历史思维能力培养研究课题研究就是在此基础上继续和深化。（一）理论方面：思维教学研究起源于美国，至今已经形成比较成熟的思维教学模式和实施策略，如戈登的发散思维训练的教学模式、威廉姆斯的教学创造性思维与个性模式、吉尔福特的“问题解决” 模式、泰勒的发展多元才能的创造性思维性教学模式和斯腾伯格的智力三元理论的教学模式等。在国外思维教学成果的影响和启迪下，我国学者也对思维教学进行了愈益深入的研究和探索。研究者在吸收和借鉴国外思维教学理论的基础上，对思维的本质、过程及发展机制等基础理论知识进行了探讨和融合，为思维教学实践的开展提供科学的理论依据。林崇德提出思维型课堂教学的理论，该理论以聚焦思维结构的智力理论为基础，着眼于课堂教学中的思维活动，意在提高课堂的教学质量。思维型课堂教学理论包括认知冲突、自主建构、自我监控和应用迁移四个方面的基本原理；提出了明确课堂教学目标、突出知识形成过程、联系已有知识经验、重视非智力因素培养、训练思维品质以提高智力能力、创设良好教学情境和分层教学因材施教七个方面的课堂基本要求；同时，还强调了在教学活动中“双主体”的师生关系的重要性，倡导师生的课堂互动。林崇德思维型课堂教学的理论为我们开展学生思维能力培养起着导航作用，发挥着理论支撑和实践指导的双重功能。（二）实践方面：1杜郎口中学“三三六”自主学习模式杜郎口中学“三三六”自主学习模式的基本内涵是：前“三”是指“立体式、大容量、快节奏”三个特点；后“三”为自主学习的“预习展示反馈”三大模块。“六”是展示模块的“六大环节”，即预习交流、明确目标（学生交流预习情况，明确本节课学习目标）、分组合作（教师将任务分配到小组）、展示提升（各小组根据组内讨论情况，对学习任务进行讲解分析）、穿插巩固（各小组结合其他小组的展示情况，对本组学习任务进行巩固练习）、达标测评（教师检查学生掌握情况）。2洋思中学“先学后教，当堂训练”的经验洋思中学“先学后教，当堂训练”的经验的实质是课堂教学的全过程让学生自主学习。不仅“先学”、“当堂训练”这两个环节是让学生自主学习，而且“后教”这个环节也是让学生自主学习，因为“后教”是会的学生教不会的学生，教师只作评定。其课堂教学模式的一般操作流程是：揭示教学目标（辅助环节1）指导学生自学(辅助环节2)学生自学，教师巡视检查学生自学的效果学生讨论、更正，教师点拨当堂训练。杜郎口中学“三三六”自主学习模式和洋思中学“先学后教，当堂训练”的经验共同点是以学生为中心，充分激发学生的学习动力，培养学习思维能力。开展初中生历史思维能力培养研究，对我们历史学科的教学有着重要的现实指导意义。1对历史学科建设有重要意义。历史与社会课程标准（2011版）指出，历史思维能力培养在社会学科教学中有重要的地位，课程标准的编制、教学目标的制定、教学模式和策略的运用和教学评估等都与历史思维能力培养密切相关。课程标准对历史能力的要求是，在掌握历史知识的过程中，进一步提高通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳和概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。2教学现实改革的需要。从当前教学现实来看，我们发现在历史思维能力培养还现明显不足。从对初中学生的历史学习情况的调查来看，大多数学生普遍对历史学习存在着观念和策略上的误解；认为学习历史就是被动接受，死记硬背。学生没有较好掌握历史学习的策略，特别是历史思维的策略，不会主动地、有效地进行学习，缺乏迁移能力。一旦遇到新的问题，往往感到力不从心，或无从下手。开展初中生历史思维能力培养研究，有利于教师教学理念的更新，有利于教师教学方式和学生学习方式的转变，有利于培养学生养成思考和学习习惯。二、研究的主要内容和目标（一）概念界定历史思维是以辨证唯物主义和历史唯物主义为指导，用以认识过去、现在，并预见未来的智力活动。历史思维能力就是人们用以再认和再现历史事实，解释和理解历史现象，把握历史发展进程，分析和评价历史客体的一种素养。它是一种历史的认识活动，历史思维能力是由简单到复杂，由具体到抽象，由感性到理性的顺序发展。思维是脑活动的结果，思维能力是脑和手并用的结果，前者是可感而不可见的，是内隐的，后者是既可感又可见的，是外显的。培养历史思维能力是培养历史思维的基础。（二）课题研究的主要内容查阅文献资料，调查历史课教学的现状, 收集实施的成功案例, 通过实践反思的方法，探索构建学生历史思维培养的教学模式。从心理学分析,“先学后教”学习模式是培养学生历史思维能力的有效方式,它能有助于课堂教学从“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变，有效实现师生平等、教学相长。“先学后教” 学习模式是对传统教学观念的颠覆，符合新课程教学理念。如何有效实施“先学后教”？这是我们研究的方向,也是我们研究的内容。（三）课题研究的预期目标在研究相关教育学、心理学等教育教学理论的基础上，探寻培养学生历史思维的有效途径，收集成功案例，从而初步形成初中生历史思维能力培养研究的有效模式。同时，通过本课题的研究进一步转变教师的教学理念，切实提高历史与社会课教学的有效性。三、研究方法1调查研究法主要用于实验阶段。在实验的不同阶段对实验对象的变化发展情况进行测评，将实验班级学生历史思维能力培养情况进行横向、纵向对比，还要组织学生开展问卷调查、座谈会、讨论会等，获取实验过程的有效信息，进行分析、归纳和总结。2行动研究法 主要用于实验操作阶段。在行动中研究，在研究中行动。实验教师通过预设教学计划、实施教学过程、观察学生活动、反馈教学信息、调整教学方法等途径进行初中生历史思维能力培养研究，不断修正完善课题实施方案。3反思总结法：通过不同教学方法和研究手段的反复运用，我们要进行认真思考，要把课堂教学过程所体现和反映出来的成功经验与存在的不足做好深刻细致的反思与总结。例如以教后记形式记写实验中教师和学生展现出的基本情况，今天记一点，明天记一点，积累起来，天长日久了，把这些点滴的记录集合整理出来，会形成宝贵的实验资料，阶段性总结，实验论文等等，以促使初中生历史思维能力培养实验的合理实施和结题。四、具体操作步骤本课题我们设计如下六个步骤：激趣设疑探析建构导行1激趣导入设计：以落实“三维目标”和积极的“思维训练”为出发点，设计并建立思维兴奋中心，以此为依托，激发学生的学习思维，调动学生的学习积极性。在课堂教学的开始，就采取一定措施激发学生的学习兴趣和热情，集中学生的注意力，为以后课堂教学的深入进行做好铺垫。此环节为导入设计，应找到学教内容与学生思维水平的契合点，联系学生生活实际，采取学生喜闻乐见的形式，激发学生学习兴趣。2设疑任务驱动：这是打造先学后教思维型课堂的关键。问题是思维的发动机，提高思维效度的关键是引发学生主动思考，积极思考。培养学生的历史思维能力，课堂教学中以问题任务为驱动，设疑启智是关键的一环 。设疑分为教师设疑和学生设疑，课堂上教师可采取导学稿形式，学生面对即将学习的文本，主动生成问题。问题的设计要注意以下的原则：（1）问题的设计要体现新课标中的“三维目标”。 （2）问题的设计要关注学生的个性差异，设计要有层次性，即由浅入深循序渐进，适合各类学生。3探析师生解惑：面对学习中老师预设或学生生成的问题，若无法独自完成，则需发挥集体的力量。本环节可采取多种形式，如小组合作，教师应该根据学习内容和学习目标的规定性，有效地组织学生开展小组合作、交流研讨等学习活动，生生之间合力探究，去疑解惑，发展思维；还可师生合作，此时要发挥教师的引领作用，面对设疑，教师可采取情境教学、活动学习等方式。探析过程中，教师必须以适当形式参与学生的自主学习；教师必须有效把握和调控学生的学习进程；教师必须对学生在自主学习过程中出现的不确定性问题予以有效指导。4建构明理总结：这是总结提高阶段，教师引导学生将前面学习环节所习得的知识进行梳理，归纳出理论和规律，建立合理的思维模式，促进学生思维能力培养。事物规律即事物的结构，指事物是怎样相互联系的，这是学科的课程中心，也就是教学中心。只要掌握了事物的结构，学生的思维才能深，思维才能灵活，认识事物才能准。如何明理总结，可从以下几方面入手：（1）“诱导点拨式”小结，教师用简要的语言，对学生进行启发、点拨，帮助学生升华知识，并把所学知识总结出来。（2）“精讲概括”式小结，这是从深化历史教学内容的一种以教师为主的小结方式，在小结中教师点明主题，升华所学的历史问题。（3）“铺垫置疑”式小结，教师在结课时，或为下次上课留下伏笔，使教学自然地过渡，或在下课前留下一个耐人寻味的问题，留给学生去思考，将课堂进行延伸。5导行拓展延伸：拓展延伸教学是对本堂课所学知识的一个