语文人教版三年级上册《给予树》.doc

给予树第一课时教案设计1.识记本课生字。强调“给予”的读音,理解词语“援助中心”“给予树”。2.有感情地朗读课文,能在教师的指导下体会主题思想,感受金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴等,受到美好情感的熏陶和感染。3.读懂课文,培养关爱他人的情感。4.学习联系上下文理解重点词句的方法,并能运用此法理解课文内容。【重点】1.识记本课生字。强调“给予”的读音,理解词语“援助中心”“给予树”。2.有感情的朗读课文,能在教师的指导下体会主题思想,感受金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴等,受到美好情感的熏陶和感染。【难点】1.读懂课文,培养关爱他人的情感。2.学习联系上下文理解重点词句的方法,并能运用此法理解课文内容。师:再过两天就是圣诞节了,我给大家带来了一点小小的礼物。想看看吗?PPT出示: 配音画面。圣诞节的精美图片;自动循环出示,点击停止。师:再过两天,12月25日就是圣诞节了。谁了解圣诞节?(圣诞节介绍)师:圣诞节真是一个美好的节日。看,同学们都陶醉在过圣诞节的喜悦之中了。那好,就让我们在这份喜悦中走进今天的课堂吧。上课!师:今天我们要学习的这篇课文的故事就是发生在美丽的圣诞节的前夕。(板书课题:给予树,边写边提醒写法。齐读课题。)师:读得很对,“给”字,今天我们知道了它的又一个读音,在课题中读“j”,(出示“拼音”)再读一读课题。能读得更好吗?生读。师:我觉得这个课题很特别,你们呢?特别在什么地方?(指名学生回答:读音,意思)看到这么一个特别的题目,你们心中有什么疑问?(“给予树”是一棵什么样的树?“给予树”会结果吗?为什么要把这种树的名字叫作“给予树”?“给予树”的叶子是怎样的?“给予”是什么意思?)师:这些问题都和我想到一起了。我们归纳一下,同学们提的这些问题主要包括这样两个方面:(1)“给予”是什么意思?(2)“给予树”是一棵怎样的树?(板书:怎样的树?)师:我们先来解决第一个问题:“给予”是什么意思?(“给予”就是给;帮助;送。)师:看,集体的力量真是无穷啊,我们小朋友太能干了,一下子就明白了“给予”的意思。在生活中,你给予过别人什么?或者别人给予过你什么?师:其实啊,刚才老师走进教室,你们那一张张灿烂的笑脸就是给予我最大的欢迎和热情,让我感到温馨和幸福。这就叫:PPT出示: 给予永远比索取愉快。高尔基(齐读。)设计意图课堂气氛的营造至关重要,良好的气氛更易让学生入情、入境,产生心灵的共鸣,尤其导入语所起的作用,是不容忽视的。这不仅使学生很快进入了文中主人公的生活,感同身受,还为后面金吉娅用给家人买礼物的钱给一个盼望圣诞老人送给自己洋娃娃的陌生女孩买洋娃娃这一举动的体会做了铺垫。接着引入课题,让学生看老师写课题、读课题,再次提醒学生“给”是一个多音字,并分清“矛”与“予”。然后让学生对课题质疑,从“给予树是一棵什么样的树”入手走进文本。一、初读课文,整体感知,学习生字师:请同学们轻声读课文。要求:(1)读准字音,读通句子。(2)边读边想,画出不懂的地方。师:看来同学们已经预习了,读得都不错。生字能认识吗?PPT出示: 给予、援助、试探、心意、祝福、甜蜜、担心、宽裕、前夕、提醒、兴高采烈、暗示、猜测、立即、卡片、盼望、显然、拥抱、仁爱、同情、体贴同桌之间互相检查,如果有读不准的,提个醒。 (生生互读。)师:都读准了吗?敢不敢接受我的挑战?PPT出示: 援助(指名认读。)师:“援”这个字还可以怎么组词? (学生组词:援救;救援;支援。) 师:看来同学们平时很注意积累。课文中还提到了“援助中心”。PPT出示: 援助中心。师:你对这个词有哪些了解? 师:课文说到,每到圣诞节的时候,“援助中心”就要在商场里设置这样一棵与众不同的树(师简笔画树),而且这棵树上挂满许多人的心愿。(在“树”上粘贴“树叶”。)师:这棵圣诞树就叫作生:给予树!师:了解了“给予树”、了解了“援助中心”,再来看这个词。PPT出示: 棒棒糖师:一起读。师:齐读“给予、分享、宽裕、试探、猜测、沉默不语”等词语。设计意图三年级的学生有一定的自学能力,能较好地解决课文中的生字词等,这里让学生小组合作,就是让学生互相检查,互相帮助,共同提高。把主动权还给学生,教师作为教学的引导者,适时点拨。二、再读课文,体会情感师:看来同学们一下子就找到了规律,生字掌握得不错,课文也一定能读得很好。谁愿意起来读课文? (指名5位同学分自然段读课文。) 师:这5位同学注意了,要读准字音,读通句子,其他同学,边听边想,再找一找,课文中都写到了谁?谁给你留下的印象最深?(5位同学分自然段读课文。) 师:课文中都写到了谁?生:金吉娅、哥哥、姐姐师:谁给你们留下的印象最深?生:金吉娅。(板书:金吉娅。) 师:她做了什么事给你留下这么深的印象?生:她给陌生的小女孩买了洋娃娃,给家人买棒棒糖。师:在圣诞节的时候,她给家人买棒棒糖,却给陌生的小女孩买了洋娃娃,面对金吉娅的做法你有什么疑问吗?(学生提问题。)师:好,让我们一起走进课文,走进金吉娅的内心世界。我们先来看第三自然段,请一位同学读,其他同学拿出笔画出描写金吉娅的句子。PPT出示: 回家途中,孩子们兴高采烈。你给我一点儿暗示,我让你摸摸口袋,不断让别人猜测自己买了什么礼物。只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。透过塑料口袋,我发现,她只买了一些棒棒糖那种五十美分一大把的棒棒糖!我有些生气:她到底用这二十美元做了什么?1.品读“担心”,体会母子间的深厚情意。师:画出描写金吉娅的句子了吗? (读有关语句。)师:我们一起来读读这个句子,好不好?金吉娅现在什么样啊? (沉默不语。)师:什么是“沉默不语”?不用举手,自己表演表演。 (不说话,静静等待。)师:对,什么话都不说。哦,老师这下明白了,文中的金吉娅“沉默不语”就是什么话都不说,什么事都不想。 (应该是什么都不说,但心里却想了很多事。) 师:那沉默不语的金吉娅究竟在想些什么?不着急,孩子们,自由读读第一至三自然段,想一想。 师:“沉默不语”的金吉娅究竟在想些什么? 师:心里想着家人,担心着家人的感受。还会想什么? 师:想着妈妈,担心妈妈生气。多体贴的孩子呀!师:你们很会读书,能联系课文的具体内容想象金吉娅的难过心情。透过“沉默不语” 我们体会到了金吉娅的内心,带着这样的体会,谁再来读读这句话?PPT出示: 让我担心的是,家里并不宽裕,我只攒了一百美元,却要由五个孩子来分享,他们怎么可能买到很多很好的礼物呢? 设计意图抓住重点词“担心”来体会妈妈对子女的爱,让学生真切地感受到从妈妈的“担心”里所折射出来的仁慈、无私奉献的美好品质;也锻炼了学生懂得抓重点词句来研读课文,走进课文,更深刻地体会文中的含义,培养学生自读的能力。2.品读“沉默不语”,体会金吉娅的关爱。师:是啊,沉默不语的金吉娅心事重重,还有谁想读读这句话?师:如果我们与哥哥姐姐兴高采烈的样子对比着读,就更能读出金吉娅沉默不语时的心情了。谁愿意读?自己先来试试吧。 师:哥哥、姐姐兴高采烈是什么样呀?表演表演。(生表演。)师:沉默不语的金吉娅呢?(生表演。)师:一边想象一边读,谁再来试试? 师:透过“沉默不语”,联系上文,我们体会到了金吉娅的内心,感受到她的心里想着家人,体贴家人。设计意图将孩子们的“兴高采烈”和金吉娅的“沉默不语”进行对比,通过朗读感受金吉娅心里的想法,体会她对家人以及对陌生人的关爱。3.品读“如愿以偿”,体会金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴的心。师:这样体贴自己的家人,为什么只给他们买了棒棒糖,却给陌生的小女孩买了洋娃娃呢?孩子们,看,你们刚才提的这个问题多值得思考、多有价值呀!我发现有些同学跃跃欲试了。这样吧,我们每一个同学都来默读文章的第四自然段,找找答案,可以画出相关的句子。金吉娅为什么要给小女孩买洋娃娃?默读时要动脑思考,不要出声。 师:金吉娅为什么要给小女孩买洋娃娃?你们画了哪些句子读给大家听听? 师:同学们发表了自己的见解。不少同学都说到了这句话。PPT出示: “可是妈妈,我们有这么多人,已经能得到许多礼物了,而那个小女孩却没有。”师:我想请一个同学对着大屏幕再来读一读。(学生发现错误:打错了,漏字了。 补充出示“什么都”)师:老师觉得不加这三个字也挺通顺,挺好的呀,不加,行吗? (不行,少了这三个字,说明不了一点儿“都没有”。)师:加上这三个字说明了什么?(学生说自己的想法:说明小女孩一丁点儿、一丝一毫都没有 )师:上课前,我们都说了,最想过圣诞节的就是孩子们了。PPT出示: 画面上出现不同的小礼物,替代语句中的文字“礼物”。师:你们看啊,这一刻,他们能得到许多很好的礼物。孩子们唱啊,跳啊,沉浸在幸福快乐之中。可这个小女孩呢?她却什么都没有。你想,她没有什么? (学生说体会:没有人关心她,没有人爱她,没有礼物。) 师:多么可怜的小女孩,在金吉娅的眼里,她什么都没有。谁再来读读这段话。 (学生读“可是没有。”)师:是啊,什么都没有,一无所有!谁还想来读?师:是啊,多么可怜的小女孩呀,在圣诞节的前夕,她一无所有。孩子们,如果现在你就是金吉娅,当你来到商场,走到了这棵挂满着心愿卡的给予树下的时候,小女孩的心愿卡深深地吸引着你。 (背景音乐)(指名上台摘下卡片。) 师:来,打开它。小女孩写了什么? (生读卡片上小女孩的心愿。)师:哦,小女孩一直在盼望着一个洋娃娃呀。白天,她一个人孤零零的时候,她一直盼望着;晚上,面对着黑漆漆的屋子,她一直盼望着;甚至连做梦,小女孩都在想着洋娃娃。师:看了小女孩的这个心愿,你的心里在想些什么?(生答。) 师:多有同情心的孩子呀。 (走到同学中间。) 师:那你呢?(学生争先恐后地回答:我要帮助她) 师:可是,这是妈妈辛辛苦苦攒的钱呀,它是需要你和哥哥、姐姐一起来分享的圣诞的快乐,你确定要帮一个连面都没有见过的小女孩吗? (生答。)师:多么善良的孩子。老师听出了同学们对小女孩的同情和要帮助她的决心。带着这样的体会,谁再来读读这段话? 师:从你的朗读中,我感受到了金吉娅对小女孩的同情。还有谁来读? 师:从你的朗读中,我感受到了金吉娅想要帮助这个小女孩的决心。 此时,她为什么只给家人买了棒棒糖,而给陌生的小女孩买了洋娃娃,我们全明白了。孩子们,金吉娅送给小女孩的仅仅是一个洋娃娃吗?还送给她什么? (激发学生情感:善良、仁爱、同情和体贴;关爱。)生:关怀、温暖;一颗真诚的心。 师:说得多好啊!送给了她一颗真诚的心,送给了她希望,那是生活的希望。多么善良的孩子呀!我们感受到了她的仁爱,感受到了她对小女孩的同情和体贴。 (板书:善良 仁爱) 设计意图引导学生以读为本,在读的过程中感受“给予”一词被赋予的新的含义。在读中学会理解,学会质疑。培养学生读思结合、质疑问难的能力。三、入情入境,倾吐情感。师:听,圣诞的乐章敲响了,给予树上有着一个小女孩的梦想。给予树下另一个只有八岁的叫作金吉娅的小女孩帮她实现了这个梦想。如果我就是金吉娅的妈妈,我伤心过,我生气过。可是,现在我高兴极了,紧紧地拥抱着金吉娅。你们想说些什么呢?师:如果你们也是金吉娅的家人,你的心情会是什么样子的?谁来说说这个句子?PPT出示: 我极了,紧紧地拥抱着金吉娅。(学生试填:高兴、激动、自豪、兴奋)师:作为妈妈的我紧紧地拥抱着金吉娅,这个圣诞节,她不但送给我们棒棒糖,还送给我们善良、仁爱、同情和体贴,以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。 PPT出示: 我紧紧地拥抱着金吉娅。这个圣诞节,她不但送给我们棒棒糖,还送给我们善良、仁爱、同情和体贴,以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。师:作为哥哥的你会 师:作为姐姐的你也会 师:还有我们,我们在座的每一位被感动的同学,让我们一起来读读这段话。 师:有些同学都能背下这段话了。让我们记住这段话,好吗?没记住的可以看着大屏幕读。 设计意图板书起概括、建构的作用,体现的是真实的学习过程,记录着学生学的过程,教师教的过程,这样的板书是可取的,有效的。同学们,雨果曾说:“善良是历史稀有的珍珠,善良的人几乎优于伟大的人。”让我们一起永远记住这个善良、可爱的小姑娘金吉娅。在我们生活中有许多像金吉娅