陕西省骨干教师省级研修校本教研考核材料.doc

【陕西省骨干教师省级研修校本教研考核材料】校本教研个人研修计划学 员： 郑 多学校名称：西安市灞桥区四棉小学省级骨干教师校本教研个人研修计划 “校本教研”是一种新的促进教师专业成长和促进学校自主发展的重要方式和有效策略，本学期在新课程理念的引领下，本着对真实问题的探讨的研究态度去对待，抛却功利的念头，认真践行校本教研工作，带领教师通过教学反思提高教学水平，借助同伴互助提升教育理念，受益专业引领、感悟教育真谛。我个人的校本教研计划如下：一、指导思想通过校本教研，促进我校基础教育课程改革向纵深发展，积极推进素质教育，充分发挥省级骨干教师的专业引领和辐射作用，努力提高我校信息技术教师的整体教学水平。二、研修目标1、如何提高信息技术课堂教学的有效性，发展学生的创新能力。逐步提高我校信息技术教学的教学水平。2、不断进行信息技术教学课例研究，努力探索和研究适合学生特点、能促进学生全面发展的教学方法，推动教学质量稳步提升。3、积极在小组开展信息技术新教材的研究工作，充分发挥自己“骨干教师”的示范引领作用，迅速提高小组其他教师的业务素质和教学研究水平。4、解决教师在实际教学中的困难和问题，总结和推广教学经验，探索教学规律，推进我校课改工作向纵深发展。三、研修要求：以新的教育理念为指导，以课程改革实验研究为重点，以促进师生共同发展为目的，以改革课堂教学为突破口。把立足点放在解决教学改革和实验中所遇到的实际问题上；着眼点放在理论与实践的结合上；切入点放在教师教学方式和学生学习方式的转变上；增长点放在促进学校、师生的共同发展上，使教育从传统教学的“三个中心”（即以教师为中心、以课堂为中心、以课本为中心）向新课程标准要求的“三个为本”（即以学生为本，以能力发展为本，以自主学习为本）的转变，重视学生创新精神和实践能力的培养，为学生的全面发展和终身发展服务，使自己及同伴们转变成素质优良、能适应社会需求、能促进学生全面发展的高素质的教师。四、研修形式：1、利用集体备课的形式，搞好课前准备工作。 利用小组集体备的形式，教师们可围绕若干个中心议题，如教学目标，重点与难点，引入与探究，事例与练习，过程与方法等等，采取“头脑风暴”方式，各抒己见，畅所欲言，然后再集体研讨，整理出较好的设计思路供大家分享。备课时，教师们把各自带来的不同的资料和以往的教学经验，进行有效沟通，从而激发彼此的想象力。这种集体备课是一种基于问题的学习，它会产生两种效果：一是通过不同背景的教师的合作学习和对话，通过不同感受的教师的思想交流和碰撞，能够形成一种相对科学合理的看法；二是通过对话和交流，教师门能够充实和完善各自原有的想法，并进一步发展个性化的思维和方法，从而促使教师改进自己的教学方式，并逐渐形成自己的教学风格。2、准备信息技术教师的教学观摩课，进行小组的研讨活动。利用小组教研的时间，每位信息技术教师准备一节示范课，邀请学校的领导进行观摩，并做好课后的研讨活动。组长将反思总结后，商讨确定一节信息技术公开课，邀请区教研员及其他学校的学科教师等进行观摩教学。骨干教师做好教研的记录。3、配合学校的课题研究，加强教后反思 课题研究是教师专业成长的一条有效途径，要进一步指导数学教师，实施课题带动策略，提升素质。以如何提高信息技术课堂教学的有效性为课题，做课题研究的牵头人，和教师一起，相互学习，相互支持，共同探索推进课堂教学改革，解决课题研究过程中遇到的难点和问题，使教学原理和理论实践在紧密结合的基础上有所突破，促进我们在教学领域有所发现，有所创新，使课题研究更具指导性和操作性。特别是要把写教后反思培养成一种兴趣、一种爱好、一种习惯，要把教学中学生的独到见解，自己的得失，尤其是要把“再教设计”写下来，供再次执教时借鉴和参考，避免走弯路。从而达到“以写促思，以思促教，教思结合”的目的。4、全面关心青年教师的成长，为教师的专业成长提供有效的帮助和服务 自己要充分发挥带头作用，引领教师在实践中发现问题，在实践中研究问题，在实践中解决问题，在实践中提升能力，最后总结指导教学实践，促进教师的专业发展。结合我校的“公开课、观摩课”活动，自己上好示范课，并鼓励其他教师主动探究，大胆创新，敢于质疑，相互沟通，相互合作，相互听课、评课，达到相互借鉴，取长补短，优势互补，资源共享，共同提高的目的。五、研修过程：（详见下表） 省级骨干教师信息技术班学员郑多研修安排表时 间（起止）活 动 内 容5月7日5月16日参加陕西省骨干教师省级信息技术研修班集中培训5月19日5月22日制定校本教研个人研修计划、实施方案。5月23日6月1日组织校本教研活动。6月2日6月18日组织教学观摩课活动。6月19日6月20日进行小组研讨活动。6月20日-6月28日完成教研活动的总结。6月29日-7月15日完成校本教研的各种资料。 总之，本学期我将在本计划的指引下，深入开展校本教研活动。这是新世纪学校教育改革与发展的需要，也是推进课程改革实验的需要