1.2.1排列

乳山二中教师观课评课记录表张志涛授课教师王广娜课程名称排列（第一课时）授课班级高二八班学 科数学课型新授课评价细则评价等级优秀良好一般较差对课程标准的解读是否精准学习目标的确定是否合理教材内容的分析是否科学对学情的研究是否充分是否灵活运用多样求实的教学方法是否能有效利用多媒体教学学生参与课堂的积极性和主动性教学效果是否显著总体评价优秀王老师所执教的排列的授课模式完全异于以往的模式，采用问题构建的授课模式。整节课老师都为学生创设良好、宽松的学习环境，激发学生自觉主动的学习情感。教师注重教给学生思考的方法，重视培养学生的思维能力，整个教学过程中让学生在体验中感受、在活动操作中获得成功，在交流中找到方法，在学习中得到应用，让学生在动眼、动脑、动口的活动中，了解简单的排列知识，使课堂充满生机。 优点：1.拥有先进的教学理念，采用问题构建的授课模式，让学生通过预习找到自己可以掌握的知识，并能提出自己预习过程中所存在的问题，相关研究表明：“我国的课堂教学中只有不到3%的问题是由学生提出来的，绝大多数的问题是由教师抛给学生的.”由此可见学生”提出问题“比”解决问题更重要；注重不同层次学生发展的需求，尊重学生的主体地位，充分调动学生的主动性和积极性；2.充分研读课程标准以及教材，对教学内容的把握很到位，能把学生的问题与教师预设的问题有效的结合在一起，课程整体设计符合课标以及学生的认知水平；学生的学习目标设定合理可行、教学目标具体、操作达成度高。3. 文化育人、生活教育特色鲜明。将数学知识、数学文化和现实生活有机融合，避免了数学概念抽象过程的枯燥，同时拓宽了学生视野。排列数符号和阶乘符号以介绍数学家的形式自然引入，避免了学生对数学符号抽象晦涩的认识，吸引学生了解数学历史，关注数学的产生与发展。从生活中的问题引入到生活中问题的解决，体现了数学来源于生活而又服务于生活，凸现数学应用价值。4.教师不怕耽误时间，放手让学生去探索；不追求课堂上的“人人抢答”，学生能静下心深入思考，动静结合，慢慢顿悟，找到问题本源。5.问题设计合理有效，符合学生的认知规律，通过问题串引领，引导学生顺利突破教学难点，产生积极的学习数学的态度。缺点：1.教师对学生的鼓励和评价没有起到“量体裁衣”的作用，没有针对性；2. 学生回答问题的语言规范性有待加强，而且参与自主回答问题的学生参与度不高，总是个别同学有参与，小组合作时也没有人人积极参与。3.老师语言不够简练，设问意图指向及追问待进一步提高。改进建议：教师在教学过程中为学生搭建“脚手架”，从根本上来说是对教学过程的一种管理与调控，这种管理与调控是建立在对学生认知规律的认识之上，也就是解决何时搭建“脚手架”、搭建什么样的“脚手架”。“脚手架”搭建过早、过细，学生的思维被牵着走，缺少自由发挥的空间，从问题的提出到问题的解决，一路顺风顺水，波澜不惊，缺乏思维挫败的经历，及至面临挫败缺乏主动求新、求变的意识“学生的学习是在教师的引导、点拨下的再发现”。问题构建教学系统流程图汇集问题小