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羚羊木雕教学设计一、教学目标让学生在了解故事情节的基础上意识到文章所要表达的内容：我们怎样看待友谊，怎样看待物质利益，怎样更好的学会与父母、他人沟通，怎样消除我们与父辈之间的隔膜。引导学生掌握朗读的基本要领，能够做到有感情的朗读，并能根据教师引导，发现课文所要揭示和表达的深层次问题，进而阐明自己的观点。二、教学重点1.分角色朗读，把握人物个性化语言； 2.思考课文所要揭示和表达的深层次问题。三、课前准备四、教学内容1.导入新课现在我这里有两样东西：一样是一些金银珠宝，一样是几个穷朋友。假如让你选择其中你需要的东西，你选什么好呢？（穷朋友）为什么有这样的选择呢？（朋友珍贵，友情珍贵）友情是用金钱换不来的。现在有一句很流行的话：有什么不要有病，没什么不能没钱。没有人认为金钱很重要，金钱是万能的吗？(大屏幕投影出示学生的观点，请作者读一读)的确，人世间最珍贵的东西是友情。爱因斯坦说：“世间最美好的东西，莫过于有几个头脑和心地都很正直的朋友。”希罗多德说：“世界上没有比一个既真诚又聪明的朋友更可贵了。”斯托贝说：“财富不是朋友，而朋友却是财富。”这足以表现友情无价。然而在现实生活中，不少人有重财轻义的思想往往给孩子们幼小的心灵带来了不良的影响。羚羊木雕的故事就很好地说明了这一点。好，今天我们来共同学习张之路的羚羊木雕。2.教师板书课题，并检查预习。3.初步感知课文课文写了哪几件事？（板书）文中写了一只什么样的木雕?围绕它发生了什么事?涉及到哪些人物? 你认为这篇文章写得怎样? 要感知课文内容，就要朗读，朗读有助于体会。请同学们自由朗读课文，边读边思考。学生自由发表自己对文章的初步感受。教师鼓励学生对课文有主动的、独特的感受，随时加以肯定。 教师小结 羚羊木雕这篇文章把孩子与父母的矛盾冲突展示在我们面前，矛盾尖锐集中。文章一开头气氛就很紧张，紧紧抓住了我们的注意力，妈妈、爸爸、奶奶先后出场，人物的语言很有特色。这样巧妙的情节，精彩的语言，同学们一定要精读揣摩。 4.精读赏析学生分角色有感情朗读课文。请其他同学边听边思考。听读后进行评价。 教师用大屏幕投影问题： 品味揣摩人物个性化语言 文章结构顺序能否调整 (过渡)从大家的掌声和眼神里可以看出，同学们已被文章深深地感染了。哪里有兴趣哪里就有发现、有感悟，进而有创作。小组讨论谁读得好，好在那里，如果朗读中有不足，有什么不足?然后全班讨论。 全班讨论对人物的理解，其他同学补充或纠正。 品味揣摩人物个性化语言 分别对“我”、“妈妈”、“爸爸”、“奶奶”、“万芳”的语言进行揣摩、品味，并由此分析人物性格。 文章结构顺序 调整后不好。在叙述这场家庭纠纷的时候插叙了我和万芳的友谊。这样写是对故事情节作必要的交待，能够吸引人，使故事悬念迭起，情节起伏跌宕。 体验反思(过渡)：同学们在悄悄地长大，在生活中你可能不得不面对与父母的分歧，也许是“剪不断，理还乱”，也许是唱出和谐的主旋律。 大屏幕投影出示问题： 礼物应不应该送？ 贵重的物品能不能送给朋友？5.教师小结6.作业想像“我”要回木雕到家后的情景，模仿课文续写。 五、小结 羚羊木雕 张之路写了三件事：万芳和“我”换裤子上星期我”送羚羊木雕昨天父母逼“我”要回木雕今天妈妈（爸爸）重财轻义(妈妈固执、生硬，爸爸老成持重)“我” 重义轻财奶奶 通情达理万芳 仗义理解点评：这堂课鲜明地体现了新课程改革的理念，体现了语文课程标准的精神。整个教学流程从“初步感知”到“精读赏析”，最后结合学生生活“体验反思”，给人以非常严谨的感觉。教学中教师尊重学生的个性化阅读，既调动了学生的阅读积极性，也让学生紧密联系自己的生活去体验、发现。教学中，体会课文的思想感情与朗读相辅相成，教师还充分发挥自己的特长，主动参与到分角色朗读课文中，通过有感情的朗读，引导学生反复地朗读，认真地品味语言，不断地揣摩人物的思想感情和性格特点，使学生从中感悟生活，得到有益的人生启示。另外，教师较好地把现代教学媒体与传统的教学媒体有机的结合在一起，进一步优化了教学过程，优化了教学的时间结构，顺利地完成了教学任务。 探究环境污染对生物的影响教学设计教学目标通过探究酸雨或废电池对生物的影响，清楚地认识到环境污染对生物能造成不良影响。设计并完成酸雨或废电池对生物影响的探究实验。发展学生收集资料，运用资料说明问题的能力及交流合作的能力。教学重点通过本节的学习，让学生认识到环境保护的重要性，并使这种认识转变成真正的行动。怎样设计科学的探究方案。教学准备教师：准备pH试纸，配制pH为4的硫酸溶液，清水，烧杯，纱布，大培养皿，提醒学生在准备过程中应注意的安全事项。学生：准备食醋，当地的雨水，小麦的种子，查阅资料了解酸雨的成分，收集环境污染对生物影响的实例，准备废电池的浸出液，当地的土壤（非酸碱性的），设计科学合理的酸雨或废电池对生物影响的探究实验方案。课时分配1课时教学设计学习内容学生活动教师活动复习探究的一般过程 根据自己的设计和教师所举的例证，分析归纳出探究的一般过程。 举例指导并帮助学生归纳探究的一般过程。探究酸雨对生物的影响配制雨水模拟液（正常雨水的pH约为5.6，酸雨的pH小于5.6）对比实验收集数据分析数据，讨论交流活动一：组间讨论、交流，确定探究酸雨对生物影响的实验方案。活动二：用食醋和清水分别配制pH为4的酸雨模拟液和pH为5.6的正常雨水模拟液。活动三：用硫酸溶液和清水配制pH为4的酸雨模拟液。方案一：分别用食醋酸雨模拟液和当地正常雨水浸泡小麦种子，测发芽率。（若当地雨水为酸雨，则可用pH为4的食醋液与自然酸雨做对比实验）方案二：分别用硫酸酸雨模拟液和当地正常雨水浸泡小麦种子，测定发芽率。方案三：分别用食醋酸雨模拟液和硫酸酸雨模拟液浸泡小麦种子，测定发芽率。方案四：用清水浸泡小麦种子，测定发芽率，并与方案一和方案三做对比。各小组分析数据，讨论结论并验证结论的准确性；全班交流收集到的例证；思索今后我们应该怎么做？ 与学生共同探讨怎样配制酸雨及正常雨水的模拟液，尤其要告诉同学浓硫酸对皮肤有严重的损伤性。引导学生思考为什么要用硫酸配制酸雨模拟液？ 指导学生每一方案全班至少做10组实验以减少偶然性；指导学生把各个培养皿贴上签标号以免弄混；启发学生分析每一方案中选择对比液的科学依据。指导学生设计科学的表格，指导学生收集数据的方法。引导学生分析为什么会出现这样的结果？探究废电池对生物的影响准备实验溶液活动一：组间讨论、交流、确定废电池对生物影响的探究实验方案。活动二：破碎废电池浸泡出的稀释液。活动三：收集自然的雨水。帮助确定科学探究方案；向学生讲解制备破碎废电池稀释液的注意事项。对比实验方案一：分别用破碎废电池的浸出液和当地正常雨水浸泡小麦种子并测定发芽率。方案二：把小麦种子分别埋在用破碎废电池浸出液和当地正常雨水浸泡的土壤里并测定发芽率。（若当地雨水不正常，用pH为5.6的食醋雨水模拟液代替）指导学生做好对比实验，处理好实验后的废弃物。分析并整理、交流数据列表收集各组数据，然后各组间交流并谈谈实验后的感想。指导学生设计科学的表格，收集数据并进行环保教育。动物在自然界中的作用教学设计教学目标：1、举例说明动物在维持生态平衡、促进生态系统的物质循环和帮助植物传粉、传播种子等方面的作用。2、认同动物是生物圈中重要成员的观点。3、辩证地认识动物与人类的利害关系。教学重点：1、举例说明动物在维持生态平衡、促进生态系统的物质循环和帮助植物传粉、传播种子等方面的作用。2、认同动物是生物圈中重要成员的观点。3、辩证地认识动物与人类的利害关系。教学难点：生态平衡和物质循环的含义教学方法：探究学习、合作学习课时：1课时教学流程：教学环节教学内容师生互动预见性问题及策略教师活动学生活动新课导入（4）复习：食物链和食物网中生物数量的变化；光合作用和呼吸作用中物质变化。教学目标(略)教师展示问题并启发学生思考，导入新课展示教学目标学生认真听，仔细思考，进入新课。学生快速阅读，明确目标为突破重点、难点奠定基础为预读自学奠定基础预习自学(15)一、维持生态平衡有重要作用（3分钟）引导、启发、点拨；快速阅读、分析“资料分析”，观察图片，完成任务1、2综合找出资料1、2中食物链和食物网，注意食物链中箭头走向二、促进生态系统中物质循环（4分钟）指导学生自学探究：结合“资料分析”1、2中的食物链和食物网、快速阅读教材，完成任务3、4学会概括、观察等探究性学习方法三、帮助植物传粉、传播种子（4分钟）启发学生小组合作；阅读教材、观察图片，完成任务5、6四、其他作用生物防治（2分钟）发现、筛选有价值的问题。观察图片、阅读教材完成任务7、8辩证唯物主义思想问题导学（15）预备性问题（根据预习情况进行补充调整）：1、为什么说生态平衡是一种动态平衡？教师启发、引导、播放相关课件小组合作探究展示任务培养学生讨论、交流、表达等合作学习意识和能力。2、找出自然界中物质循环的途径？引导组内、组间的相互补充、追问、质疑；小组展示；小组补充；组内、组间质疑、补充、深化、拓展、评价。3、结合你的生活经验谈谈动物在自然界中还有什么作用？能和大家交流一下吗？点拨指导；深化拓展；陶冶热爱动物的情操4、动物在自然界中有如此重要作用，我们应该如何保护它们呢？总结归纳。培养辩证唯物主义观点知识小结（2）总结梳理知识结构启发小结指导深化合作归纳梳理知识结构；对知识形成整体性认识达标测评（8）达标测评（见学案）发现问题，指导深化通过达标测评检测自查学习效果。理解知识学以致用教学反思优点：本节课充分体现了学生主体地位和教师的主导地位，通过探究、合作学习，提高了课堂教学效率，突破了教学重点和难点，达成预设教学目标，提高了学生的认知水平，培养了学生学习技能，为学生终身学习奠定了坚实的基础，实现了真正意义的学习。不足：时间分配不当，已做重新调整。人的性别遗传教学设计教学目标（1）说明人的性别差异是由性染色体决定的；解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。（2）能正确写出生男生女的遗传图解；（3）能用科学的态度看待生男生女问题，能够对性别歧视现象作出正确的评价。教学重点：学生通过分析男女染色体图片，阐明人的性别差异是由性染色体决定的。教学难点：从实际生活、实践过程和理论上三方面论证生男生女机会均等。教学方法：探究式的自主学习模式。课时安排 1课时教学过程设疑：生男生女到底是怎么回事？这与遗传有关吗？（一）男女染色体的差别请大家将课本打开大声朗读男女染色体的差别一段，从文中捕捉信息。性染色体发现史：1902年，美国细胞学家麦克郎发现男性染色体。1905年，美国细胞学家威尔逊和斯特蒂文特进一步区分性染色体即男性XY，女性XX。设疑：你能在图中找到他们吗？请同学们仔细观察经整理后的男女成对染色体排序图，同时思考书中的讨论题： 1、在男性和女性的各23对染色体中，哪一对被称为性染色体？2、两图中，哪幅图显示的是男性的染色体？哪幅是女性的染色体？3、图中哪条染色体是Y染色体？它与X染色体在形态上的主要区别是什么？4、想一想，就性染色体来说，在男性的精子和女性的卵细胞中，应该有几条性染色体？男性有几种精子，女性有几种卵细胞？设疑：不同的精子数量上的比例为多少？不同的精子与卵细胞结合的机会如何呢？（二）生男生女机会均等课件展示生男生女图解，请同学在书上独立完成并能向大家解说生男生女图解。提问：1、从图中同学们看到了什么现象？（一对夫妇产生的后代都有两种可能性，或男或女）2、大家想一想如果一对夫妇生了四个孩子，一定是两个男孩和两个女孩吗?（不一定，因为个体