报任安书、渔父教案

报任安书、渔父教案 报任安书教案教学目标和要求 1、理解本文的背景与司马迁的遭遇。 2、理解本文的确思路，认识司马迁的人生观、价值观及其意义。 3、学习本文叙事、说理、抒情相结合的表现方法。 4、掌握更多大实词、虚词与句式，增强语感，提高对文言文的阅读能力。 教学重点和难点 1、理解本文的确思路，认识司马迁的人生观、价值观及其意义。 2、掌握更多大实词、虚词与句式，增强语感，提高对文言文的阅读能力。 教学设想本文词句难度较大，学生很难弄清句意，需要教师在这方面多作指导。 三教时。 教学过程和内容第一课时 一、背景介绍指名学生朗读课文前学习提示 1、2节，了解作者的写作背景，把握文章的主题和写作特色。 二、全文把握未经节选的全文共分六段第一段向任安说明未能及时回信的原因。 第二段向任安说明不能在武帝面前“推贤进士”的原因。 第三段叙述因为李陵事件下狱的经过。 第四段写自己忍辱受刑。 第五段写自己完成史记的心情。 第六段表达自己痛定思痛的心情。 课文节选了后三段。 三、课文分析学习第一段 1、教师范读第一段 2、字音头抢地（qing）伏法受诛（zh）暴肌肤（p）鞭（chu）圜墙（yun）占卜（b）囹圄（w）槛（jin）缧绁（li） 3、主要词句不能自免，卒就死耳不能与死节者比其次不辱理色及在槛阱之中函粪土之中而不辞者此人皆意有所郁结恨私心有所不尽鄙陋没世，而文采不表于后世也 4、思路分析这一段司马迁重点写了自己受刑后对生死的看法。 （1）作者先叙述自己卑微的身份。 先人只是掌管一些文史星历的记载的小官，“主上所戏弄，倡优所畜”，本来就被人看不起。 现在子承父业，更是微不足道。 （2）接着写卑策的地位带来的结果假如我伏法被诛的话，就好像九牛身上掉下的一根毫毛；好像一只蝼蚁一样渺小，我的死是无足重轻的。 命如蝼蚁草芥，生命有什么价值可言？ （3）引出第二个问题，人的生命价值“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趣异也。 注意，这是作者议论的核心。 生命的价值是轻是重，要靠自己来选择！然后，摆出士人对待羞辱与生死的态度士人，一方面洁身自好，不使自己受到羞辱；一方面当羞辱加于已身的时候，决计自杀，以死保持自己纯洁的名声。 但是作者笔锋一转，却列举了古代周文王、李期、韩信、彭越、张敖、周勃、窦婴、季布、灌夫等一大批王侯将相受辱的事例，说明无论是王侯将相还是微不足道的草民，都可能受屈辱，“受辱”是人生之常事，不足为奇。 那么，对待羞辱就一定要死节，才算保持了高尚纯洁的名声吗？否！作者从这个角度继续深入地论述下去。 （4）作者提出这样的认识人在受辱时，不一定非要为高尚纯洁名声的这种所谓“节义”而死；为了崇高的事业，他可以去死，但是也可以忍辱负重。 最后表明自己的态度“我”深知节义的含义，也敢于为节义去死，但是我现在所以忍辱屈生，是为了完成我未竟的事业，实现我最大的理想。 这才是生命的真正价值。 第二课时学习第二段 1、教师范读第二段 2、学生齐读第二段 3、字音愠色（yn）倜傥（ttng） 4、词句稽其成败兴坏之纪（稽考证纪法纪）网罗天下放失旧闻是以就极刑而无愠色惟倜傥非常之人左丘失明，厥有国语 5、思路分析完成史记，实现了我人生的最大价值。 （1）作者进一步列举了文王、孔子、屈原、在丘明、孙膑、吕不韦、韩非等非凡特殊的人才能够忍辱负重，完成流传后世的不朽之作的业绩，说明他们体现了最大的人生价值。 （2）作者说他是学习先贤，当时史记草创未成，就遭此灾，他痛惜全书没有完成。 因此，受酷刑而无愠色，遭戮笑却能忍耐，最后终于完成了史记，偿还了前面受辱的债。 5、熟读并背诵本段第三课时 一、学习第三段 1、学生齐读本段 2、主要词句且负下未易居，下流多谤议虽累百世，垢弥甚耳！重为乡党所戮笑身为闺之臣，宁得自引深藏岩穴邢？是以肠一日而九回，居则忽忽若有所无，出则不知其所往。 每念斯耻，汗未尝不发背沾衣也。 2、再读本段，体会作者的情感 3、思路分析作者痛定思痛，抒发了更加难以忍受的痛苦心情，“是以肠一日而九回，居则忽若有所亡，出则不知其所往。 每念斯耻，汗未尝不发背沾衣也！”可见，忍辱负重，苟且屈生，要比一死了之更痛苦。 司马迁敢于选择这条路，需要付出多大的勇气！文章的最后，作者陈述了自己不能为皇帝“推贤进士”的想法。 二、总结全文总结上述三段文字的思路，我们可以看出司马迁与计多高尚士人一样，能正确对待受辱这件事，他能站在人生价值的高度，敢于正视现实，以非凡的忍耐精神，忍受住眼前的屈辱，并以超人的毅力，完成了巨著史记，给后人留下一笔宝贵的精神财富。 表现了他崇高的人生理想，正确的人生观和价值观。 同时，作者字字血声声泪，也控诉了那个社会的不公和皇权的黑暗。 三、写作技巧分析提问怎样理解叙事、说理、抒情相结合，“理至情切”的表现方法？解析 1、“理至”叙事议论条理清楚，环环紧扣，层层深入。 作者议论的基本路径是受辱引决（士人应持的态度）；受辱隐忍完成伟大的事业（高尚的士人，如文王、孔子、屈原、左丘明等）；“我”（司马迁）受辱学习前贤，选择隐忍为了完成巨著史记。 这说明，对待受辱，引决不是唯一的处理方法，那要从生命的价值来认识，从“义”的深层意义去理解。 作者一方面说要学习前贤，有忍辱负重的精神；一方面说如果自己受辱就去死的话，则不能完成著述史记的任务，一个人死的窝窝囊囊，无所作为，就失去了人生的价值，也就“轻于鸿毛”了。 这个道理讲得清楚明白，环环紧扣，层层深入。 当然，这并不是说，人不应该为“义”去死，而是从长远的意义上理解这个“义”的含义。 2、“情切”情感跌宕起伏，奔放而曲折。 全文情感真切，有时奔放激荡，豪情满怀；有时又回肠荡气，如泣如诉。 第一段写受辱的痛苦时，说自己伏法死去，“若九牛亡一毛，与蝼蚁何以异！”这抒发了他对社会不公的愤慨之情；写自己选择忍受侮辱时说“仆虽怯懦欲苟活，亦颇识去就之分矣，何至自沉溺缧绁之辱哉！”这里表现了他受辱的痛苦，悲切郁闷之情，溢于言表。 第二段写出他为了完成伟大的巨著史记，“就极刑而无愠色”，“虽万被戮，岂有悔哉！”则又表现他豪迈激荡的情感。 第三段再一次回想自己受辱的痛苦，“是以肠一日而九回，居则忽忽若有所亡，出则不知其所往。 每念斯耻，汗未尝不发背沾衣也！”又好像看到他悲痛欲绝，如泣如诉的表情。 从这里可以看出，作者的情感表达十分流畅自然，文章情感忽而悲切，忽而豪壮，忽而又痛不欲生。 这正如后人评价这篇散文时说，它“如山之出云，如水之奔壑，千态万状，变化于自然，由其气之盛也”（清方苞）。 四、作业 1、背诵第二段 2、完成全文翻译渔父教案教学目标 1、积累重点文言词语和句式 2、探讨屈原和渔父不同的人生观 3、思考人生的重大抉择，养成对人生负责的态度教学重点、难点 1、合作探究，互相解读，积累文言知识 2、探讨人生态度，培养积极健康的人生观教学过程 一、直接导入 二、作者简介（课件）学生齐读屈原战国时期伟大的诗人，政治家。 名平，字原。 我国第一位伟大的爱国诗人和浪漫主义诗人。 著有离骚、九歌、天问等不巧作品,后世所见屈原作品，皆出自西汉刘向辑集的楚辞。 首创“骚体诗”，亦称“楚辞体”。 政治上，提倡“美政”，主张彰明法度，举贤任能，改革政治，联齐抗秦。 初辅佐怀王，做过左徒、三闾大夫。 后遭谗去职，屡遭放逐。 至首都郢为秦兵攻破，满腔悲愤，怀着珍爱一生的理想自投汨罗江而死。 三、检查预习，积累文言知识（一）古今异义（共同回答，说出古义即可）颜色憔悴形容枯槁圣人不凝滞于物（二）特殊句式（找出句式标志）行吟泽畔。 （省略“于”状后）自令放为？（宾前意念被动）是以见放。 （宾前被动“见”）圣人不凝滞于物。 （被动“于”）安能以身之察察，受物之汶汶者乎？（定后“之”）遂去，不复与言。 （省略“之”）（三）翻译（上黑板，字字对应）安能以身之察察，受物之汶汶者乎？举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒，是以见放。 三、探讨人物形象（一）两生分角色朗读，其余读叙述部分（二）通过语言、动作、神态、外貌等品味两位主人公的人物形象（前后讨论）屈原 1、外貌、神态颜色憔悴，形容枯槁-心力交瘁、忧国忧民 2、语言举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒，是以见放-洁身自好、不与世俗同流合污安能以身之察察，受物之汶汶者乎！宁赴湘流，葬於江鱼之腹中。 安能以皓皓之白，而蒙世俗之尘埃乎！-刚直不阿、宁为玉碎不为瓦全渔父探讨渔父对屈原的态度渔父莞尔而笑，鼓枻而去，乃歌曰“沧浪之水清兮，可以濯吾缨。 沧浪之水浊兮，可以濯吾足。 遂去不复与言-随遇而安、超然物外、潇洒豁达（三）教师小结课件小结如果说屈原是一位行到水穷处的儒生，那么，屈原就是一位坐看云起时的隐者。 四、研讨一（看课件）渔父飘然而去了，带着他的微笑与洒脱，留下屈原独自在江边。 （看图）他在干吗？看着远方郢都城破的硝烟，他在思考，他将何去何从？To beor notto be,这是个困扰了古今中外无数仁人志士的问题。 伟大的史学家、文学家司马迁为了完成传世巨作史记，忍辱负重，选择了生存；孟子却说“生，我所欲也，义，亦我所欲也。 二者不可得兼，舍生而取义者也。 司马迁在屈原列传中记载“乃作怀沙之赋。 于是怀石遂自沉汨罗以死。 这个结局让我们非常遗憾，他难道没有更好的选择吗？学生探讨除了死以外，屈原有没有更好的选择？探讨可能性。 选择一“渔父说”-心不自由，形岂能隐？（性格特征）选择二“司马迁说”-皮之不存，毛将焉附？（理想楚国的富强）选择三“伍子胥说”-皮之不存，毛将焉附？（理想楚国的富强）小结是啊，正是屈原高洁的品质和高远的理想决定了他不可能有其它选择。 所以，纵身一跃是他必然的选择。 与其把他的死看作是生命的终结，不如看成是他与黑暗社会的抗争，看成是对高洁品质的坚守，对高远理想的捍卫。 五、研讨二屈原、渔父、司马迁做出了不同的抉择，你更欣赏谁？为什么？（动笔写两分钟）调查学生选择情况。 学生自由发言教师小结三个人面对这一难题做出了不同的选择，屈原是选择壮烈的死，以死明志，显示了他不屈的气节；司马迁选择勇敢的生，以生践志，体现了他坚韧