课堂诊断优秀案例.doc

生成，在科学预设与教学智慧发挥之中西亭高级中学 徐育上学期，我在班上执教了经济建设的发展和曲折一课。这是人教版高中历史必修二第五单元的一篇课文，主要介绍新中国成立后经济建设情况，其中介绍了全面建设社会主义时期涌现出的几位劳模。当讲到雷锋这位劳模时，有这样一个教学片断。我问学生：全面建设社会主义时期涌现出雷锋等模范人物。那么雷锋身上有哪些精神值得我们学习？一学生回答：全心全意为人民服务的奉献精神。另一学生回答：勤俭节约、艰苦奋斗的优良作风。此时，有一学生略思考后答道：雷锋新三年、旧三年、缝缝补补又三年消费观与我们当前社会主义市场经济下消费观不符合，我们今天没有必要再学他。一石激起千层浪。其他学生赶紧在下面应和：是呀，雷锋只讲奉献，不讲索取，没有必要学习他了。全班学生哄堂大笑，并七嘴八舌地议论开了，有的甚至在等着看笑话。这个局面是我没有预设到的。我临时决定改变原来预设的教学计划，把后面的教学内容暂时放一放，先解决这个意外问题，以纠正学生的错误认识。“这个同学提出的问题具有挑战性，我们今天有没有必要学习雷锋？我们来讨论一下。”学生开始讨论。一学生说：雷锋处处把国家和人民利益放在第一位，值得我们学习。再一位学生说：虽然时代进步了，但我觉得雷锋的勤俭节约、助人为乐精神，还应该大力提倡，这正是我们当前提出的社会主义荣辱观的内涵。（显然这个学生的作答完全是顺着我提问的思路。）我赶紧总结：雷锋虽然是那个时代的模范，但他身上精神到现在还值得我们学习。刚才提问的那个同学，显然不服气，但屈于我的权威，没有发作。其他同学也似懂非懂的接受了我的观点。显然，本教学片断中这个学生提出问题很尖锐，具有挑战性。虽然我后来采用了集体讨论的方式，试图帮助学生克服对雷锋的一种片面认识，当最终却未能收到应有的效果。反思我的这一教学片断，我觉得主要存在以下几个问题：一是备课时缺乏必要的预设。新课程强调“以学生为中心”，备课时除了对照课标，研读教材，选择恰当的教学方法外，应仔细分析学生的思想状况和心理特征，猜想不同学生面对某个情景可能出现的不同反应，尽可能做到对课堂演变心中有数。惟有这样才能减少课堂中“面对学生的意外回答”而措手不及的尴尬。雷锋是全面建设社会主义时期涌现出的劳模，对雷锋精神的解读，应结合当前的时代社会主义市场经济体制确立后的现实进行分析，这样就能从容不迫地应对学生的各种想法了。二是课堂缺乏相对民主的氛围。美国心理学家罗杰斯曾说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”虽然本教学环节中我也让学生进行讨论，但是由于缺乏相应的民主的氛围，讨论没有展开，学生更多的处于观望之中，个别学生虽作了发言，这些回答都是在我预设的答案之中，没有达到一种充分的有效的生成。三是课堂讨论时缺乏正确的引导。首先我没有发现该同学提出问题的价值。该问题提出说明这位同学能够将历史学习与现实结合进行分析，这种精神难能可贵；同时他的提问具有一定的合理性，只不过是以偏盖全，如果适当引导，是课堂中进行情感、态度、价值观熏陶非常好的教学资源。其次，在组织讨论时，我是戴着镣铐在跳舞，“有没有必要学习雷锋”这一问题的潜台词就是要学习，讨论前已经对答案进行了肯定的预设，学生的思维由此被束缚。那么，如何促成课堂动态生成呢？结合本教学片断，我觉得可以从以下三个方面进行改进：1、贴近学生，柔性预设，是课堂生成的前提预设为教学过程的动态生成创设条件。教学预设就是教师的教学设计，它集中体现教师的理念、智慧和经验。教师必须在课前对教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，预设要做到“心中有人”。当然这种预设是“柔性设计”，在教学方案设计中有“弹性区间”，为学生的主动参与留出时间与空间，实行多维的、灵活的、开放的、动态的板块式设计。如本教学环节在介绍雷锋精神时，教师在教学预设中就必须考虑到，雷锋是那个时代的模范，在他身上肯定保存那个时代的痕迹，“新三年、旧三年、缝缝补补又三年”消费观这是由于当时物质极度匮乏导致的，我们现在虽不需要那样做了，但我们还要保持艰苦朴素的作风；尤其是在雷锋身上具有许多穿越时空的宝贵的精神与品质，像公而忘私、全心全意为人民服务等，都是我们应当继承发扬的。我们有了这样的预设和思考，在整个教学中就有了充分的思想和心理准备。2、机智应对，民主和谐，是课堂生成的“滋养液”“教育技巧不在于能预见到课堂所有的细节，而在于根据当时具体情况，巧妙在学生不知不觉中做出相应的变动。” 新课程下学生思维活跃，视野开阔，学生的潜能被激发，课堂上时不时会跳出不和谐的音符。对此，教师必须具有敏锐的观察力和随机应变能力，这是课堂生成的重要前提。同时，教师还必须发扬课堂民主，努力构筑自由对话的平台，使学生进入积极、活跃、自由的状态。教师应该学会“蹲下来跟孩子说话”，学会倾听，学会理解，学会宽容，学会欣赏，懂得赞美，善于交流，成为学生成长的伙伴，成为学生成长的引导者和鼓励者。如在本教学环节中，教者首先应该肯定该学生的提问具有一定合理性，从而激发学生探究的欲望；讨论时可以干脆来个自由组合、分组进行，然后请各组派代表汇报小组观点。通过学生自由讨论或争论，能够进一步明辨是非，形成共识，这比教师空洞的说教效果肯定要好得多。3、正确引导，深层对话，是课堂生成的“催生剂”课堂好比是未知旅程中随时会发现的意外通道和美丽风景，它是师生融合、共同成长“原汁原味”的生活情景展现。新课程强调以学生为主体，并非就忽视了教师的主导性；相反，它对教师提出了更高的要求和更大的挑战，要求教师应具有足够的机智和丰富的知识。思维的激活、灵性的喷发源于对话的启迪、碰撞，只有深层次地对话才有闪光思想的生成。这一教学片断在组织学生讨论时，可以把讨论的问题“我们今天有没有必要学习雷锋精神”改为“我们今天怎样来看雷锋精神”，这样可以创设一个