语文人教版五年级上册《“精彩极了”和“糟糕透了”》

“精彩极了”和“糟糕透了”【教材分析】“精彩极了”和“糟糕透了”是人教版五年级上册第六单元的第三篇精读课文。文章脉络清晰，文短情长。前半部分对童年往事的叙述生动形象，人物的语言、动作、神态、心理活动的描摹栩栩如生。后半部分写成长过程中对父母两种不同评价的感悟，抒情议论深刻隽永，内涵丰富。文章内容贴近学生的生活实际和情感世界，容易激起学生情感上的共鸣，激发学生思维的兴奋点。教学中，牢牢抓住叙事性作品的特点，着眼于语言文字的品悟，通过听说读写等语文实践活动，引领学生在语文实践中把握文章的主要内容，理清文章的脉络，体会人物的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法细节描写。对文中的语言描写，引导学生借助于不同形式的读予以突破。设计理念语文课程标准关于阅读教学提出：“阅读是学生个性化的学习，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，要珍视学生独特的感悟、体验和理解。教学要以学生为中心，充分发挥学生的自主性，立足学生，倡导自主、合作、探究的学习方式，引导学生自定读书方法，自读自悟，合作探究。让学生在听说读写等实践活动中完成对语言文字先领悟内化，再积累外化的过程。体会文中母亲充满感性的爱，父亲充满理性的爱。【教学目标】1、能正确书写“糟糕”二字。2、能正确、流利、感情地朗读课文，了解课文主要内容，理清文章脉络。3、通过读描写人物语言的语句，体会说话人的情感，感受爱的不同表达方式。【教学流程】一、开门见山，导入新课。师：这节课，我们一起学习美国作家巴德舒尔伯格写的一篇文章“精彩极了”和“糟糕透了”。来，看我写课题。1、板书课题，指导写字。2、读课题。二、初读课文，整体感知。（1）、默读课文，整体感知。导：我们常说：题目是文章的眼睛，也是我们读书的向导，请同学们跟着这个向导快速默读课文，想一想，文章主要写的是什么？开始。1、指导默读。2、检查默读情况。师：读完了吗？这篇课文主要写什么呢？看着题目谁能用简洁的话说一说？（生自由发言）（2）、划分意义段，理清课文脉络。师：这两种评价都是出于（生：爱），非常了不起！简单的读书就已经知道了文章的主要内容，作者就是这样先给我们讲了一个故事，（板书：故事）然后呢？写从这个故事中得到的启示，或者说感悟。（板书：感悟）层次非常的清楚。下面，请同学们快速浏览课文，想一想：文章的哪些自然段写的是童年的故事，哪些自然段又写的作者长大以后的感悟？用“”把文章分成两部分。（板书：）（生答：114自然段；1517自然段）三、抓重点句，品悟情感。1、读巴迪的人生感悟，体会爱的力量。师：就是这样的，一个故事经过岁月的沉淀，就变成了巴迪一段精彩的人生感悟，谁来读读大屏幕上的这段话？（大屏幕出示：我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。）2、抓细节，体会语言描写。师：我们再来看黑板上的题目，“精彩极了”谁的评价？（生：母亲）“糟糕透了”呢？（生：父亲）这两种极端的断言，两种不同的声音有一个共同的出发点，那就是爱。在我们学习的这一单元当中，还有两篇文章（出示课件）：他坚定地站起身，向那片废墟走去。选自地震中的父与子；褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲.选自慈母情深地震中的父与子和慈母情深，通过人物的动作、神态，以及语言描写让我们感受到了父爱的伟大和母爱的温暖。同学们想一想，今天我们学习的“精彩极了”和“糟糕透了”作者主要是通过什么描写来表达父母之爱的呢？师：对，就是语言描写。（板书：语言）3、浏览课文，选用不同的线画出人物语言。师：我们来看文章的这个题目是不是也向我们透露了这个命题？有人物说的话，语言描写。下面呢？请同学们静下心来（出示课件）：默读描写人物语言的段落，边读边画出描写人物语言的句子。听清要求，怎么画，我给你两种符号，一种符号“”，第二种符号“”，你在画的时候要想一想，你会用哪种线来画母亲说的话？又会用哪种线来画父亲说的话？开始。4、交流自己选用的线，并说明理由。引：谁来说说自己的选择（的线）？小结：同学们很会读书，也很爱思考，看来我们都能读懂父母对巴迪的爱，并且也不难看出巴迪他有个什么样的母亲啊？（生：慈祥）还有一个什么样的父亲？（生：严厉）5、指导学生通过不同形式的读再现故事情节。师：同学们，书读到这儿，我们只是读懂了这些内容，还远远不够。我们来看俄国哲学家、文学评论家别林斯基说的一段话（出示课件）：读书的时候，你会处处感觉到他就在你的身边，但你却看不见他本人，你读到他的语言，却听不到他的声音，（同学们有没有这种感觉？我们在读这篇课文的时候，是不是觉得巴迪和他的父母就在我们身边？你看见了他们吗？你听到了他们说话的声音吗？怎么办呢？）你得靠自己的想象去补足这一点。我们就用这种方法读一读母亲说的这句话，看你能不能看到母亲说话时的样子，听到她的声音？自己读一读，只读母亲说的话。师：谁想试一试？师：母亲这句热情洋溢的赞扬，对巴迪来说真的非常温暖，谁还想读？（合作读：师读提示语，生读母亲说的话）师：可就是这首让巴迪激动不已的诗，父亲看后却引起了一场激烈的争吵。请同学们自己读一读613自然段，读后自己想一想，你能不能看到他们争吵时的样子，听到他们争吵时侯的声音？师：都读完了？有没有看到他们读书的样子？声音呢？分角色朗读大家喜欢不喜欢？（分配人物角色，旁白）师评：听了你们三个的朗读，真的让我看到父母在一起争吵的情景，母亲为了护住巴迪在那里生气地嚷着，父亲呢，没有一丝一毫的退让，为此，我们再来看看他们争吵的内容，不读提示语，同桌之间能不能读出父亲的不退让和母亲的生气？能不能？同桌之间练一练吧。师：听了同学们绘声绘色的朗读，我也特别心动，我也想读其中的一个角色，行不行？小结：和你们在一起读书的感觉真的很妙。同学们，刚才我们展开想象，通过朗读，再现了父母争吵时的情景，可是，对于一个只有七八岁的巴迪，对于一个年幼的巴迪，他真的不理解父母为什么争吵，他委屈极了。6、感悟语言描写的表达方式.过渡：来，我们再来看刚才父母的这些对话，作者在给我们写这些对话的时候，写这个对话场面的时候，也是匠心独运，同学们看一看这些内容，（指向课件）你能发现其中的妙处吗？讲解：那叫“提示语”。明白了吗？那些提示语提示了人物说话时候的动作、神态、态度、语气等这样的细节。同学们再看看这些提示语的位置，有发现吗？（生答：在对话的后面或中间）师：你很会观察，观察得也很仔细。作者为了突出对话的内容，把提示语的位置有的放在中间，有的放在了后面，有放在前面的吗？（生：没有）你还有其它的发现吗？（生：语句很短，但概括性强，内容也很丰富）师：他们吵的这些话，人物说的这些话，作者在安排段落的时候，有发现吗？（生：对话各成一段）师：这样做有什么好处？（生：一看就知道是谁说的，非常清晰）师：你和作者想到了一块，他也是这么想的。同学们有这样的发现，这样的理解，真的很了不起。面对父母激烈的争吵，我们的小巴迪委屈极了（出示课件）：我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。饭厅里，父母还在为那首诗争吵着。四、读写结合，实践运用练笔：想象、描写父母继续争吵的画面。师：饭厅里，父母还在为那首诗争吵着，想一想，他们还会争吵些什么呢？为了说服父亲，母亲会不会把巴迪一个下午的表现说给父亲听呢？父亲呢？会不会把批评巴迪的真正用意说给母亲呢？两个人争吵的最后，是互不相容，还是会握手言和呢？下面，就让我们用一两组对话接着写父母继续争吵的故事，好不好？想象父母继续争吵的场面，把他变成美丽的文字，我们写的时候注意用上我们刚才发现的这些写法（出示课件）：1、每个人的话独立成段。2、提示语的位置符号争吵的情境；3、提示语主要是描写人物说话时的动作、神态、语气等。（提示：开头可以写“饭厅里，父母还在为巴迪的诗争吵着”另起一行，接着写他们争吵写什么。）（学生动笔写，师巡视指导写法，纠正坐姿、写字姿势，提示书写要有一定的速度）8、展评“小练笔”。师：好了，孩子们，停下来，写多少我们交流、展示多少，我们一起来分享同学们的作品，他的父母还会争吵些什么呢？请你来读你的作品。师：刚才大家的描写真的