语文人教版八年级下册茅屋为秋风所破歌.docx

茅屋为秋风所破歌教学设计 一、教学目标1.了解本诗的体裁及关于杜甫的文学常识2.茅屋为秋风所破歌所抒发的忧国忧民情思3.重点词句的背诵与理解二、教学重点体会作者关心人民疾苦、忧国忧民的思想感情。三、教学方法（1）朗读与鉴赏相结合。（2）交流、合作与探究相结合。 四、教学过程（一）课堂导入同学们学过许多大诗人杜甫的诗歌，那么你又对杜甫有多少了解呢？（学生发言）好，今天，就让我们沿着历史的河床逆流而上，回到一千二百年前，去成都浣花溪畔座简陋而破旧的杜甫草堂，一起去触摸这颗想黎民、思百姓、忧天下的爱国之心。（二）介绍作者、写作背景及诗体知识1.作者介绍杜甫,字子美,号少陵野老，中国文学史上伟大的现实主义诗人,因任工部校检郎，又被称杜工部。河南巩县人，生活在唐王朝由盛到衰的转折时期，一生坎坷，终不得志。他的诗被后人公认为“诗史”，诗人被尊称为“诗圣”。2.写作背景唐肃宗乾元二年（759），关中地区闹饥灾，民不聊生。这年秋天，杜甫弃官到秦州，又辗转到四川。在亲友的帮助下，杜甫在成都西郊的浣花溪畔建起了一座草堂，过上了暂时安定的生活，他感到快乐和自足，于是歌唱春雨，寻花漫步，遣兴江边，以诗自娱。但是，这种表面上的安逸，掩饰不住他的贫穷，更不能冲淡他那一贯的忧国忧民情怀。上元二年（761）秋天，一场暴雨袭击了他的茅屋，再一次把他从浪漫的隐居生活中敲醒，让他面对现实，让他忧思，于是写下了茅屋为秋风所破歌这首诗。3.诗体知识歌行，古代诗歌的一种。汉魏以下的乐府诗，题名为“歌”或“行”的颇多，二者虽名称不同，其实并无严格区别。后遂有“歌行”一体。其音节、格律一般比较自由，富于变化。 五 整体感知 1明确学习目标。 2范读课文，学生听读，注意字音、诗句的节奏、轻重音的处理，初步感知诗歌内容。思考问题： 诗歌表达了诗人怎样的思想感情？ 明确：表达了诗人忧国忧民、体察人间冷暖的济世情怀。 3指名朗读，教师指导。 研读赏析 1学生自由朗读课文，找出自己认为用得精当的词语，并谈谈自己的理解。 2学生自由谈自己的认识。 示例：“八月秋高风怒号”一句中“怒号”用得好，写出了秋风的肆虐，声响宏大。 “卷我屋上三重茅”中“卷”用得好，写出了风势之大。 “布衾多年冷似铁”写得好，写出了被子又冷、又硬、又潮、又旧。 3怎样理解杜甫“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的崇高理想？ 教师简要介绍杜甫的生平思想以及“三吏”“三别”等，以利于学生理解杜甫忧国忧民的博大胸怀。 六 板书设计七 拓展延伸 茅屋为秋风所破歌和白雪歌送武判官归京都是“歌行体”诗，形式自由，语言流畅，格调奔放。请从句式、叙事、抒情等方面说说这两首诗的异同。 思考讨论： 这两首诗的相同之处是：都不拘固定的格式，篇无定句，诗句多少依所要表达的内容而定；都以写气候景物开篇，都将景物描写与叙事融为一体；都抒发了诗人独特的情怀。不同之处在于，茅屋为秋风所破歌以七字句为主，间有九字句和二字句，句式杂错；叙事故事性强；抒情强烈而深沉。而白雪歌送武判官归京都是七字句，句式整齐；叙事点到为止；抒情含蓄而典雅。 八布置作业 发挥合理想像，将茅屋为秋风所破歌改写成一篇600字左右的现代文。 九 课前预习导学案1.请在诗中分别找出写景记事部分和直抒胸臆部分。并分别用四字词语概括四段的内容（ ）（ ）（ ）（ ）2. 每一诗节中蕴涵着诗人什么样的感情？你能用含“痛”的二字词语分别概括吗？这感情的表达又有什么联系和变化？（ ）（ ）（ ）（ ）3. 杜甫同主题的诗歌或者诗句知道多少？ 十 教学反思1.教学中没有完美的课堂，这节课中也难免有遗憾。由于时间原因，学生在课堂上对诗歌的赏析还不够深入、不够全面，没能让更多的同学畅所欲言、各抒已见。今后教学中，教师应充分相信学生，把课堂真正地、完全地放手交给学生，真正体现学生在学习中的主体作用。如对秋天、对草堂、对诗人形象的想象，有些学生还没有形成一个具体的认识。如果能够用上多媒体教学，配合相关的资料和图片，则能帮助一些基础较差的学生完成形象思维的飞跃。 2.教学文言文，不容忽视的一点是“读”。语文新课程标准中明确指出“在阅读教学中，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟， 培养语感，受到情感的熏陶。朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。 所以在本节课中，我充分调动学生“读”。采用了范读、分组读、个别读等方式。让学生在读中增强语感，在读中领悟感情，在读中吕味文字的美感。3.培养学生合作、