语文人教版五年级上册《钓鱼的启示》教学设计.doc

13、钓鱼的启示第一课时一、教学目标：1、知道本单元的学习主题，明确本组课文的学习要求与方法。2、正确、流利、有感情地朗读课文。自主概括文章大意，掌握概括大意的要点。3、初步“理解道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难”这句句子的意思。4、抓住重点词句，理解我不愿意放鱼原因，体会放鱼的艰难。二、教学重难点：教学重点：初步“理解道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难”这句句子的意思。教学难点：抓住重点词句，理解我不愿意放鱼原因，体会放鱼的艰难。三、学情分析五年级学生已经具有良好的学习习惯和一些学习方法，初步具有分析问题解决问题的能力。而钓鱼的启示情节性强，语言质朴，含义深刻，学生爱读，但不一定读得懂。教学中，首先要引导学生走进文本，可以凭借关键词句，引导学生理解感悟，从中受到启发和教育。对课文中钓鱼获得的启示,是学生理解的重点也是难点，这时鼓励学生自主提出问题、探究问题是非常重要的。由于学生的年龄、经历的局限,理解起来很难。教师可以适当点拨,引导学生讨论并联系生活实际来理解。四、教学过程：一、阅读“导读”，引入新课1、同学们，有这样一本书。书中没有一个字，却处处都是学问，书上没有作者的姓名，但每个人都是书的作者。这本书的名字叫生活。这个单元呢，我们要学习一组与生活有关的课文，请同学们翻开书第57页，用你喜欢的方式读读单元导语，想一想在学习本组课文时有什么要求。2、本组课文的学习要求是什么呢？3、是啊，领会作者从生活中得到的启示，谁能告诉我，启示是什么意思？板书启示（启发指示，使有所领悟。就是从书中或者生活中明白一个道理。）4、今天，我们要学习的文章是钓鱼的启示，（齐读课题），读了课文你什么疑问？二、整体感知，概括大意1、请同学们带着自己的疑问，走进课文，寻找答案。请同学们翻开书自由大声朗读课文，做到读准字音，读通句子。2、听着你们的自由朗读，老师想欣赏一下你们的个别朗读，你可以根据自己的兴趣，喜欢读哪儿就读哪儿，其他同学思考：课文主要讲了一件什么事？3、老师也想来读一读自己喜欢的段落。读最后一个自然段：三十四年前的那个月光如水的夜晚，给我留下了永久的回忆和终生的启示。4、在课文中“永久的回忆”是指什么？(三十四年前的一天晚上，我和父亲去钓鱼。我好不容易钓到一条大鲈鱼，但由于离捕捞鲈鱼开放时间还差两个小时，在父亲的坚持下，我只好把鲈鱼放回湖里。)“终生的启示”又指什么呢？（“终生的启示”指的是这件事中父亲给我的教育，让我明白的道理：道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难。） 5、你能否把现在你们说的永久的回忆和终生的启示替换到这个句子中。6、这就是课文的主要内容。你又学会了一种概括主要内容的方法，那就是（三十四年前的一天晚上，我和父亲去钓鱼。我好不容易钓到一条大鲈鱼，但由于离捕捞鲈鱼开放时间还差两个小时，在父亲的坚持下，我只好把鲈鱼放回湖里。这件事使我明白了道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。）三、精读课文、体会鱼的大与美1、在这件事中，父亲的教育让我得到了我终生的启示。2、出示“终生的启示”：道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。（请学生读句子，找一找这句话中的一对反义词。（板书：是 非）3、什么是“是”？什么是“非”？为什么实践起来很难呢？我们还是结合课文中钓鱼这件事来说说，怎么做是“是”，怎么做是“非”？生：把鱼留下就是错的，把鱼放了就是对的。（板书：留 放）4、为什么留？又为什么放？在“留”与“放”中，我与父亲经历了怎样的情感变化？为什么说实践起来却很难，到底难在哪儿呢。（板书：实践）让我们带着这些问题走近文中再次细细品读课文，去感悟词句蕴涵的深意。放鱼难师：请同学们细读2-9自然段，从文中找找作者为什么不愿意放鱼？1、体会鲈鱼大美师：有何凭证？你从哪里体会出来的？请你读读有关的句子。出示：啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。师：你从哪个词看出这条鲈鱼大的？师：我发现这个感叹号放的位置好像不对呀！为什么不是在啊后面呢？生：这是在突出鱼的大。师：你能读出鱼的大吗？师：这么大的鱼钓起来容易吗？你从哪里看出来的？出示：我小心翼翼地一收一放，熟练地操纵着。也许是鱼想摆脱我的鱼钩，不停地甩动着鱼尾并跳跃着，湖面上不时发出“啪啪”的声音，溅起不少水花。我等那条鱼挣扎得筋疲力尽了，迅速把它拉上岸来。师：从作者钓鱼的细节中你读懂了什么？（作者是个钓鱼“高手”。）师：你从哪个词看出作者是个钓鱼“高手”的呢？师：钓鱼“高手”眼中的鱼能有多大呢？用手势比画一下。师：这条鱼确实大得让人吃惊，能用你的朗读告诉大家，这条鱼大得让人吃惊吗。（指导朗读：带着惊喜的感受再读，齐读）出示：啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。师：看来这条大鲈鱼确实很有魅力呀！它就这一点魅力吗？（漂亮）师：从哪里看出它漂亮的呢？出示：我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。师：谁能读出这条大鲈鱼的漂亮？（指导朗读）师：从你的朗读中，我们也感觉这条鱼是那样的美。师：联系上文我们知道了作者虽然年纪小却已经是个钓鱼高手，此时看到这么大、这么漂亮的一条大鲈鱼，他的心情会怎样呢？（兴奋、高兴、得意。）师：是啊，他的兴奋和得意真是无以言表。你能用朗读把这种心情表达出来吗？试试看！指名读，得意吗？谁再来读？师：如果是你钓到如此大，如此漂亮的鱼时你的心情怎么样?再来读。师：著名诗人范仲淹有一首诗江上渔者，诗云：江上往来人，但爱鲈鱼美。君看一叶舟，出入风波里。古人都爱鲈鱼，更何况刚满十一岁的小作者垂钓到这么大，这样漂亮的鲈鱼，他当然是希望把这条大鲈鱼生：留下（板书）可是父亲却我要把它放掉，这对我来说是多难啊！板书：难！师：作者还有把鱼留下的充足理由吗？2、体会钓鱼辛苦生：我钓到这条鱼很不易。师：多细心的孩子呀，你读得很到位。不易也可以理解为挺辛苦，是吗？师：怎么不容易？出示：过了好长时间，鱼竿突然剧烈地抖动了一下，一定是个大家伙上钩了。我小心翼翼地一收一放，熟练地操纵着。也许是鱼想摆脱我的鱼钩，不停地甩动着鱼尾并跳跃着，湖面上不时发出“啪啪”的声音，溅起不少水花。我等那条鱼挣扎得筋疲力尽了，迅速把它拉上岸来。师：你从哪个词看出作者钓鱼辛苦的？你能试着读一读吗？师：剧烈的抖动是怎么样的？谁愿意来演一演？师：那么大的鱼在剧烈的抖动，这条鱼好掉吗？师：是啊，我可是费了九牛二虎之力，等了很久，才钓把鱼钓上来了，这么大的鱼多难钓啊。板书：难师：还有把鱼留下的充足理由吗？3、体会无人知道生：无外人知道。师：文中怎么说的？出示：我抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向了父亲。师：你从哪些词看出无人知道的？你能读出这种静悄悄吗？指名读。师：距离开放捕捞鲈鱼的时间只有两个小时了，而且当时四周围静悄悄的，没有别的人和船的影子，无人知道，而我面对的又是这样一条又大又漂亮的我从来没有见过的大鲈鱼，此时，我的内心，仿佛有“是”“非”两个小人儿在挣扎，一个叫“是”的小人儿在说_；另一个叫“非”小人儿在说_师：此刻，把它带回家也没有人知道，在这样的情况下，做出抉择更难呀！ 板书：难！师：面对这条大鲈鱼，我最终还是做了选择，决定出示：我再次把乞求的目光