《触摸春天》重难点案例分析.docx

触摸春天教学重难点分析 （1）认知目标：认识7个生字，会写9个生字。正确读写“浓郁、流连、小径、穿梭、流畅、引导、悄然、竟然、灵性、经历、瞬间、扑闪、张望、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、磕磕绊绊、多姿多彩”等词语。（2）能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵后三个段落。摘录、积累好词佳句。理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。（3）情感目标：通过学习课文，体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。教学重点本文教学的重点是引导学生深入理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的道理教学难点难点是体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生命，珍惜生命。 触摸春天真切地描写了一个叫安静的盲童在春天充满花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并将蝴蝶放飞的故事，表达了盲童热爱生活、珍爱生命的强烈追求。这篇课文篇幅短小精悍，语言简洁，意境隽美，所蕴涵的道理非常深刻，而四年级学生对盲童的生活缺乏体验，很难体会盲童言行的困苦、内心的孤寂以及精神的无助；对生活的思考也缺乏经历，也就难以产生深刻的感悟。教学中，我充分挖掘学生、文本、生活等学习资源，尝试着通过不同的方法，引导孩子走进盲童的内心，感悟盲童对生活的追求，对生命的热爱，让学生轻轻松松地理解含义深刻的词句，从而感悟文本的真正内涵。 片段1研读：“睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。” 师：对于这句话你有什么问题吗? 生1：蝴蝶明明是被盲女孩抓住的，为什么写“被盲女孩神奇的灵性抓住的呢”? 生2：是啊!作为正常人也很难捕捉蝴蝶。上次，我看到一只蝴蝶很漂亮就想去抓，但还没等我走近，调皮的蝴蝶就飞走了。而安静是盲童，却能抓住蝴蝶，那她一定有神奇的力量。 生3：课文前面是讲安静整天呆在花丛中。我想，她身上有花的香味，所以蝴蝶才不会飞走。 生4：我认为安静抓住那只蝴蝶，不是一个奇迹。因为，我妈妈说过，盲人虽然失去了视觉，但他们的听觉、触觉要比正常人更灵敏，安静把手伸出去的时候，一定非常快、非常轻，轻得连蝴蝶也没感觉到。 分析孩子们用自己的眼光看待五彩缤纷的世界，他们的语言就是极为珍贵的教学资源之一。正是因为教师这种资源意识，注重引导学生对含义深刻的句子质疑，并引导学生结合生活实际进行解疑，才有了对“灵性”那五彩缤纷的理解和感悟；才有了学生谈自己作为正常人也难以捕捉蝴蝶的无奈，从而佩服盲童那神奇的“灵性”；才有了学生大胆地认为那不是奇迹，是盲人所特有的举动。的确，只有把思考的权利交给学生，把说的时间让给学生，才能让我们聆听富有个性的感悟与理解，才能生成课堂精彩。 片段2研读：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”分析这句话是整篇文章的灵魂所在。盲女孩安静的故事已经让学生有了朦朦胧胧的感受，那就是：虽然安静是个盲人，但她同样能用心感受春天，她的内心世界同样可以多姿多彩。师：盲女孩安静对春天的热爱，对生活的热爱，感动了作者，并使她明白这样一个道理 生：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。 师：(出示千手观音vcR)春节联欢晚会上，有一群特殊的演员，他们近乎完美的表演，打动了所有观众的心。此时，你最想说的是什么? 生1：我感到这些盲人虽然眼睛失明，但他们心灵的窗户没有关闭。 生2：我感到这些盲人在用自己全部的身心来感受多姿多彩的世界。 生3：这些双目失明的人真可怜，他们热爱生活、热爱生命的这种劲头深深地打动了我，我也要像他们一样更加地去热爱生活、热爱生命。我还想去帮助身边那些盲人朋友，帮助他们更多地去了解他们所无法看到的一切。 师：他们是聋哑人，在听不到任何音乐的情况下，能表演出这么完美无缺的舞蹈，告诉我们一个道理 生：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。 师：(出示海伦凯勒的简介)读完这段海伦凯勒的故事作品，你们明白了什么? 生：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。 分析课后，教师请学生观察身边热爱生命的故事，并写成短文。在学生的笔下，有乐于助人的聋哑少女；有乐观向上的轮椅少年；有笑对人生的张海迪、桑兰；有顽强求生的蚂蚁从神情饱满的字里行间，我能深深地感受到：四年级的学生已经读懂了“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”的真正内涵。 教学中，我没有就句子解释句子，而是根据这句话，拓展了大量相关的学习资源，如大家耳熟能详的千手观音，那些聋哑人同样创造了令正常人发出惊叹的奇迹。他们虽然生活在无声的世界里，但他们同样能创造缤纷的世界。同时，又向学生介绍了海伦凯勒，她那身残志坚的精神，再一次让学生明白残疾人也可以生活得那么快乐。而“阅读链接”中海伦凯勒所写的那段话，她对植物细致入微的感受，又一次让学生领悟到“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”生命的真谛。语文是母语教育课程，学习资源和实践