语文人教版四年级下册触摸春天第二课时

鱼游到了纸上教学设计鱼游到了纸上教学设计 教材分析教材分析 鱼游到了纸上 是人教版小学语文第八册第七单元的一篇精读课文 课 文记叙的是 我 去玉泉观鱼 认识了一位聋哑青年 发现他画的鱼栩栩如生 就像在纸上游动一样 赞扬了聋哑青年做事勤奋 专注的品质 设计理念设计理念 语文课程标准 提出 应让学生在主动积极的思维和情感活动中 加 深理解和体验 有所感悟和思考 受到情感熏陶 获得思想启迪 享受审美乐 趣 因此在本课的设计中我力求做到既训练学生历练咬文嚼字之功 倾听作 者的心声 又要唤起想象 引发联想 让学生步入文章的意境 获得美感 陶 冶情操 在潜心品味语言 感悟语言魅力的过程中 将语文的工具性与人文性 达到统一 学情分析学情分析 四年级学生有一定朗读课文的基础 语感较为丰富 结合课文内容的特点 教者运用多种手段 创设情境 调动学生的多元感官潜心会文 以读促思 以 读悟情 感受聋哑青年画鱼的 专注 进而体会作者由衷的赞美之情 目标预设目标预设 知识目标 知识目标 在品读课文中理解 一丝不苟 工笔细描 挥笔速写 等词语 能力目标 能力目标 培养和发展学生联系课文 抓重点词理解 品析语言文字的能力 情感目标 情感目标 运用联系上下文 创设情境等方法 感受聋哑青年画鱼的 专注 进而体会鱼游到了纸上的真正含义 激发学生由衷的赞美之情 体会青年高超 的画技及忘我的精神 预设流程预设流程 一 引读导入新课 一 引读导入新课 师 同学们 通过上节课的学习 我们知道作者到玉观鱼 板书 观鱼 认识 了一位举止特别的青年 教师引读 说他 特别 因为 学生读 从来不说一句话 板书 呆呆地 静静地 想知道这位青年是怎样画 鱼到了吗 带着自己的疑问让我们走进课文 先读为快吧 3 边读边思考 课文哪些句子是写青年画鱼到的 拿起笔划一划 留下自己思 考的痕迹 别忘了和身边的学习伙伴交流交流 设计意图 引读导入新课 使学生迅速进入课文的情境 入境生情 设计意图 引读导入新课 使学生迅速进入课文的情境 入境生情 二 研悟鱼游纸上二 研悟鱼游纸上 根据学生的交流开展研读 一 感悟鱼游纸上 一 感悟鱼游纸上 出示重点语段 我挤过去 仿佛金鱼在纸上游动 1 个别读 指导读正确 2 自由读 鼓励读流利 3 从这段话里 你读明白了鱼真的是自己游到了纸上的吗 不是 你是从哪 个词读明白的 仿佛 仿佛在纸上游动 原来青年人是把鱼画得很逼真 把鱼画活了 4 青年人是怎么把鱼画活的呢 让我们锁定青年人画鱼 板书 画鱼 的这一 幕 细细读读这段话 想想哪些地方能让你有这样的感受 5 板块预设 A 一丝不苟 1 一丝不苟 是什么意思 一点儿也不马虎 这个意思的词语还有哪些 专心致志 全神贯注 聚精会神 2 正是有着这种专注的态度 才能把鱼画活啊 你能读出这种专注吗 个 别读 老师同学进行评价 B 工笔细描 1 怎样才叫 工笔细描 呢 板书 工笔细描 学生个性化理解 你看 老师工笔细描金鱼身上的部位 鳞片 板画鱼鳞 这是一种特殊的画技 你 看出来了吗 画时要慢 要一丝不苟 这样才能把鱼鳞画得美观又逼真 2 这位青年只是一丝不苟地画着鳞片吗 不是 你从哪个词知道 每个 部位 哪些部位呢 嘴巴 眼睛 鳍尾巴等 你想画什么部位 请以读代画 预设评价语 呀 这个姑娘怎么毛手毛脚的 谁能细致地来画一画 好一个细致入微的姑娘 好一个一丝不苟的青年 你也能这样以读代画吗 C 挥笔速写 1 画金鱼的动态用的是什么不同的手法 引出 挥笔速写 板书 挥笔 速写 挥笔速写 可是豪放派的画技 谁能用读来体会体会 2 指导朗读 3 让我们来豪爽地挥笔速写金鱼的尾巴吧 师板画金鱼的尾巴 看 活泼 可爱的金鱼游出来了 6 小结提升 同学们 这就是那位青年 美丽的风景没有吸引他 围观的人群 没有打扰他 他只是在一丝不苟地画着金鱼 让我们静静地分享这一份与众不 同的一丝不苟 女同学读工笔细描这一部分 男同学读挥笔速写这一部分 注 意读出绣花般的细致 读出豪爽派的挥洒 7 如此一丝不苟的态度 如此灵活多变的高超画技 怎能不让鱼游到纸上呢 俨然是出自画家之手的杰作呀 同学们让我们一睹为快吧 课件展示几幅金 鱼画作 你会用一个什么词或一句话来表达你看画时的惊叹 学生个性化表 达 生 1 栩栩如生 生 2 惟妙惟肖 设计意图 通过品词品句来理解重点句子 读中理解 读中感悟青年画鱼一设计意图 通过品词品句来理解重点句子 读中理解 读中感悟青年画鱼一 丝不苟的态度 丝不苟的态度 二 赏析鱼游纸上 二 赏析鱼游纸上 面对如此逼真传神的金鱼画作 难怪那位围观的女孩会情不自禁地脱口而 叫 出示语句 哟 金鱼游到了他的纸上来啦 一个女孩惊奇地叫起来 1 谁来替这位女孩叫叫 个别朗读 引导评价 2 指导学生抓 哟 游 啦 从表情 动作 语气的角度读出女孩的 惊奇 赞叹的语气 3 师 她这一叫可是一石激起千层浪 围观的人都纷纷议论着 赞叹着 一位老人不住点头称赞说 一位青年忍不住地赞叹道 一群孩子惊讶地叫道 学生进入课文中的角色 尽情抒发自己的感悟 表达对青年的赞叹之情 4 你们的赞叹都没有影响到这位青年 那是为什么 预设学生的问题 1 因为青年是聋哑青年 师 面对一个身体有缺陷的青年 却能画出栩栩 如生的鱼 你有什么话要说 2 因为它画鱼画得太专注了 拟从哪些语句体会到的 引导品读 设计意图 充分利用文本插图 创设情境 让学生迅速进入文中的角色 从设计意图 充分利用文本插图 创设情境 让学生迅速进入文中的角色 从 内心地发出对青年的赞叹 通过架设学生与文本的对话的桥梁 让学生更深刻内心地发出对青年的赞叹 通过架设学生与文本的对话的桥梁 让学生更深刻 地感受青年高超的画技和身残志坚的高尚品格 地感受青年高超的画技和身残志坚的高尚品格 三 辨析鱼游纸上 三 辨析鱼游纸上 师 当 我 把 鱼游到了纸上 写在纸上给那位青年时 他平静地吐了一 句话 请找一找 一起读 先游到了我的心里 此时你们又有什么疑问呢 1 学生质疑 预设问题 鱼为什么会游到他的心里 为什么说先游到了心里 呢 2 在小组讨论交流 游到心里 和 游到了纸上 有什么关系 3 根据板书小结 青年观鱼的专注先让鱼游到了他的心里 板书 游到心里 高超的画技让鱼跃然纸上 让鱼 板书 游到纸上 设计意图 通过学生个体之间 学生个体与群体之间思维的碰撞和交融 理设计意图 通过学生个体之间 学生个体与群体之间思维的碰撞和交融 理 解弄清解弄清 游到心里游到心里 和和 游到了纸上游到了纸上 的关系 深化了文章的内容 的关系 深化了文章的内容 三 延伸课外 作业预设 三 延伸课外 作业预设 1 有感情朗读课文 2 学习课文写人的方法 仔细观察搬上的同学 抓住人物的语言 动作 神态 进行描写 3 学完这篇文章你有什么感想 请写下来 板书设计 观鱼 呆呆地 静静地 游到心里 鱼游到了纸上 工笔细描 画鱼 游到纸上 挥笔速写 教学反思 教学反思 1 挖掘生成点 在体验中受到熏陶 抓住 人们赞叹着 议论着 教材这一生成点 利用文中插图 播放背景音 乐 创设情景 由一个小女孩惊奇的叫起来为引子 让学生在情境中体验不同 人物角色 与文中主人公零距离对话 达到师 生 文本 作者的情感共鸣 2 抓重点段 在品读中积累语言 阅读教学应注重语言的感悟 积累和运用 课文第七自然段细腻 生动地 描写了青年人作画时的一丝不苟和技艺娴熟 把金鱼画的栩栩如生 因此 教 学时我通过想象情境 品味词句 把 工笔细描 和 挥笔速写