(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册《假如生活欺骗了你》 (10).doc

假 如 生 活 欺 骗 了 你 执教者 朱金华教学目标：知识与能力：了解诗人及其创作背景；能够有感情地朗诵、深刻地理解、熟练地背诵诗文。过程与方法：通过演读畅读用读，让学生积极参与，读出诗歌的味道和自己独特的见解。情感态度价值观：培养积极乐观的人生态度，感受诗人博大的情怀！教学时数：一课时前置性作业：1.找准你心中赠诗的对象，仿写诗歌假 如 生 活 欺 骗 了 你的第一部分。2.走近普希金，了解他是在怎样的背景中创作了假 如 生 活 欺 骗 了 你，可用记者报道的形式呈现出来。 教学过程：1 模拟中演读诗文。1. 赏读古诗，启迪生活是写作之源，文章都着上了作者生活的色彩。2. 看生活情景剧，演读诗文。受挫版（真情展演）链接课文（深情劝读）阳光版（真情展演）齐读体悟 你觉得用怎样的语气读比较妥当？谁来试着读一读。(设计的目的： 真情演读诗文，进行朗读指导，拉近读者与作者之间的距离。)二观看后畅读诗文。 1你觉得这“欺骗”结合刚才的或你自己熟知的故事，还可以换成哪些词语？（如捉弄.)这个“你”让你联想到了哪一类人？ 2普希金是怎么来叮嘱这一类人的？你可以仿照诗人的句式，仿写一段，看你会怎么叮嘱。 学习是为了更好的运用。结合你的所见所闻，你想对正在接受生活欺骗(或恩赐等)的哪个人或那类人送上您美好的叮咛？让你的良言一语三冬暖，雪化成万紫千红的春天！ 我想对生活在幸福中的你们说： 假如生活恩赐了你 ，不要得意，不要忘形！ 舒适的日子里需要三思： 否则啊，危险的日子将会来临。 3这是写在诗人邻居的女儿纪念册上的赠送，也是写给当时特殊处境中的自己，你知道普希金当时正在经历什么吗？有请 我们一线小记者，来报道一下当时的情况！4这么苦不堪言的人生，怎么能“成为亲切的怀恋”？如果理解诗歌最后：而那过去了的，就会成为亲切的怀恋“？你还对文中哪些词句不解或是有自己独特的理解？ （设计的目的：采用形式多样的教学方式，鼓励学生积极参与，由浅入深，从老师提问到学生质疑，一步步引导学生深刻理解诗文，读出诗歌的味道和自己的独特见解。）3 体悟后用读课文。在学习的基础上互赠诗歌。（老师赠人生四季）（设计的目的：启迪学生积极乐观的面对人生。不仅要珍惜顺境，也要珍惜逆境。最好的学习并不是模仿，而是在模仿的基础上成为最好的自己。学是为了更好的运用与发展！）人生四季 赠给城关中学711班的孩子们 作者：城关中学朱金华 春花谢了，我在秋天的果香里等你。秋叶落了，我在春天的泥土里等你。夏日当空，挥洒着汗水有你。冬雪皑皑，梅花的芬芳四溢。走过人生的四季，无论是跌入谷底，还是攀上高地，都是生命以不同形式呈现的美丽!板书设计： 假如生活欺骗了你劝慰： 反面不要悲伤 不要心急 正面须要镇静 积极乐观 以写促读，读出自己的“哈姆雷特”教学假如生活欺骗了你的反思执教者： 宿松城关中学朱金华 读读写写，是学习语文的两项基本能力。在写的基础上，加深对读的理解，也是不少语文老师经常用到的简易妙招。这里，我将结合教学普希金的假如生活欺骗了你，来谈一点带有笔者个性色彩的理解。以写促读，明白作者为何而写？王国维说：“以我观物，故物皆著我之色彩。”每一篇优秀的文章都是作者独特的个性灵魂的一种呈现，都有作者的独特体验。即使是一样的景，甚至是抒发一样的情怀，就是思念之情，但这并不影响，文字背后的那个独特的我，那个着上了个性色彩的我。如：苏轼的“但愿人长久，千里共婵娟”，李白的“举头望明月，低头思故乡”，张九龄的“海上生明月，天涯共此时”，我们一同走进诗人真实的生活，你会发现：苏轼当时正是和他弟弟子由千里相隔，“千里共婵娟”非常符合他真实的生活状态。李白是在静静的夜里，难以入睡，抬头望见一轮明月，思乡之情油然而生。张九龄当时作此诗的时候，猜想他定会有海上望月的经历和体验。文字背后都有抒情的主体自我一段真实的生活。普希金的假如生活欺骗了你，离不开他那一段被沙皇流放的生活。课上让学生以小记者报道的形式走近普希金那段生活，既达到了“以写促读”效果，又明白了“作者为何而写”的目的。一箭双雕，何不美哉？以写促读，着上读者个性的色彩！同理，一千个读者就有一千个哈姆雷特，每一位读者也会因为自己人生的阅历不同，读出的理解也各不相同。在今天和平幸福的年代，如果要孩子们感同身受的去体验“普希金被沙皇流放的日子里，诗人却被迫与世隔绝，还要与黑暗专制进行着不屈不挠的斗争”的生活，未免有点强人所难。但在这样的处境下，诗人仍没有丧失“希望与斗志，他热爱生活，执着地追求理想，相信光明必来，正义必胜”的这份信念，每一位所读之人，所学之人，都可以结合自身的体验，可以是亲历或是所见所闻，再生发出自己的体悟，也自然着上了读者个性的色彩。我想对生活在幸福中的孩子们和自己说： 假如生活恩赐了你， 不要得意，不要忘形！ 舒适的日子里需要三思： 否则啊，危险的日子将会来临。 我想对盲孩子（逆境中的人）说： 假如上帝给你关上了一扇门， 不要悲观，不要失望！ 黑暗的日子里需要向往： 坚信吧，乐观的日子里定会打开一扇窗。 前一个片段，写出来了笔者居安思危的意识，后一则则写出了笔者对残疾人或弱势群体或逆境中的人的一种关注，写出了笔者的一种思想状态，是所历所见所感的呈现。在文字中，笔者自然将自己所读内化成了属于自己的“哈姆雷特”。也自然达到了学以致用或成长的目的，而并非为学而学！教学中，学生呈现的更是精彩纷呈！在他们的笔下，“欺骗”换成了