特殊教育教师教学效能对心理健康与职业倦怠的中介作用研究.doc

特殊教育教师教学效能对心理健康与职业倦怠的中介作用研究中国特殊教育2ol1年第8期(总第134期)ChineseJoumalofSpecialEducation(Monthly)8thIssue,2011(SalNo.134)1引言特殊教育教师教学效能对心理健康与职业倦怠的中介作用研究付伟卜张绍波一(1.齐齐哈尔医学院精神卫生学院,齐齐哈尔,161006;2.齐齐哈尔大学教育与传媒学院,齐齐哈尔,161006)摘要本研究选取哈尔滨市,齐齐哈尔市以及周边地区157名特殊教育小学校教师为被试,对特殊教育教师的教学效能为教师心理健康与职业倦怠间的中介变量进行实证验证.研究结果证实,教学效能为心理健康与职业倦怠的完全中介变量,教学效能对于保障教师身心健康,有效阻隔职业倦怠困扰具有重大作用.关键词特殊教育教师教学效能心理健康职业倦怠分类号G760职业倦怠(burnout)词最早由美国学者弗洛登伯格(H.J.Freudenberger)提出,主要是针对工作环境中的助人职业工作者(peoplehelpingprofessiona1),因工作时间过长,工作量过大,工作强度过高所经历的一种疲惫不堪的状态_1J.教师是贯彻实施我国素质教育的主体因素,正如美国学者威尔逊(硎son,B.R.)所说:所有对他人高度负责的角色,都要经受相当多的内在冲突和不安全感2,教师也是一个极易受到职业倦怠困扰的行业.教师的职业倦怠不仅使自己的工作士气和热情受损,造成教学质量下降,对学生的身心和谐发展亦会造成很大影响,并最终影响到我国素质教育事业的发展.研究显示职业倦怠是影响教师专业化发展的重要因素,由职业倦怠所引发的教师厌教和教师流失现象己成为影响教育事业发展的重要因素【3J.因此无论是体现社会对教师的人文关怀,还是关注学生身心的正常发展,教师的职业倦怠问题都应该受到足够的重视.在对教师职业倦怠影响因素的研究中,教学效能被认为是较为重要的因素.教学效能是教师对自己的教育教学行为有效性的看法,艾什顿(Ashton)将其定义为:教师自己能够对学生学习产生积极影响能力的信念.-4其理论源自于班杜拉自我效能理论(selfef-ficacytheory).自我效能作为积极心理学中积极认知的首要构成要素,对个体行为具有重要预期作用.自我效能在各个领域均有广泛的应用,由阿默(Allnor)Es和波曼(Began)c最早将其引入到教育领域,并逐渐发展成为教师的教学效能理论.在以往传统的心理学研究中,研究者便已关注和尝试运用自我效能理论探讨教师教学效能在职业倦怠形成中的作用7-9J.尽管传统研究取得了较大的收获,但通过比较发现,其研究视点多关注于消极方面,反映在多数研究均集中于教学效能的枯竭对职业倦怠的影响L10I1.较少有研究从积极心理学(positivepsychology)角度审视教学效能作为资源成分对职业倦怠巨大的代偿作用.因此,本研究将关注点放在心理健康和良好的心理状态方面,以教学效能是个体丰富的内部资源为根本出发点,强调教学效能对个体行为产生的积极预期作用;并以特殊教育小学教师群体为研究对象,重点探讨教学效能在心理健康与职业倦怠间的中介作用关系.2研究方法2.1研究对象采用整群抽样的方法对哈尔滨市,齐齐哈尔市以及周边地区5所特殊教育学校的157名教师发放调查问卷,进行心理测量.其中,男教师46名,女教师111名;教师年龄构成2535岁占45.86%,3645岁占4o.13%,46岁以上占14.01%;学历以大学本科占68.2o%.2.2研究工具2.2.I教师职业倦怠问卷教师职业倦怠问卷采用北京师范大学伍新春(2003)等人修订Maslach(1985)职业倦怠问卷(MaslhBurnoutInventory,MBI)的中文版【l2,22道题共3个维*付伟,硕士,副教授,研究方向:学校心理教育.Email:fwfw一009163.c.*通讯作者:张绍波,硕士,教授,研究方向:教师教育研究.Email:fw一009163.oDm.特殊教育教师教学效能对心理健康与职业倦怠的中介作用研究/付伟张绍波?15?度:情绪衰竭,去人格化,低自我效能,采用Likert式自评打分,各维度得分越高倦怠感越强.其中,情感衰竭是指由于工作的情感要求而带来过度疲劳的感觉;去人格化表现为一种消极的,否定的态度和冷漠情感去对待同事或工作对象,甚至冷嘲热讽;低自我效能指个体对自己工作的意义和价值的评价降低,自我效能感降低,积极性丧失.量表采用李克特5点计分方法,总量表内部一致l生信度为0.842,各分量表0.7240.851之间.2.2.2教师教学效能感量表研究采用俞国良(1995)等人根据Gibson的教师效能量表和Ashton的个人教学效能感量表,立足国内教师样本编制的教师教学效能量表(TeachingEffica.cvScale).量表共27道题目,采用5点评分,分为一般教学效能(generalteachingefficacy)和个人教学效能(personalteachingeffcacy)两个维度引.其中,一般教学效能感指教师对教与学的关系,对教育在学生发展中的作用等问题的一般看法与判断,共10个题目;个人教学效能感指的是教师对自己教学效果的认识和评价,即教师相信自己具有教好学生的技能技巧的信念,共17个题目.2.2.3症状自评量表(SCL一90)采用临床症状自评量表(SCL一90)作为测量工具.该量表共有10个因子90个项目l_l,包含有比较丰富的精神病症状学内容,如思维,情感,意识,行为,人际关系和饮食习惯,能全面反映被试的心理和行为.量表采用五级计分法,以因子分作为统计指标,因子分越高表明问题越严重;本研究使用除其他因子外的9个因子作为考察因子.2.3数据统计对回收数据使用SPSS13.0,AM(b.0进行统计分析.3研究结果3.1心理健康对职业倦怠的直接效应作用分析目前,心理健康与职业倦怠的关系研究中,或为相关研究,结论认为两者关系密切Ll;或以职业倦怠为自变量,探讨由职业倦怠所导致的心理健康问题,及由此产生两者可逆作用关系_1.本研究主张以心理健康为自变量,以职业倦怠为因变量,以促进个体的心理健康为本质,从积极方面审视良好的心理健康素质对解决教师职业倦怠问题的重要作用,并提出假设模型1,如图1所示.图1心理健康对职业倦怠作用示意图(M1)模型(M1)的适配结果显示,SRMR<0.05,RMSEA<0.08,AGFI>0.90,CFI>0.90,各项拟合指数均达到较好适配水平,表明模型建构良好.具体拟合指数详见表1.表1心理健康对职业倦怠作用模型(M1)适配指数模型(M1)的原始参数估计结果如图2所示,结果表明心理健康对职业倦怠的直接效应作用显着(e=0.822,SE=0.119,C.R=6.386,P<.001).图2心理健康对职业倦怠作用模型(M1)原始参数估计?16?中国特殊教育>2lDl1年第8期(总第134期)3.2教学效能对心理健康,职业倦怠的中介效应作用分析通过心理健康对职业倦怠直接效应的研究,国内对心理健康与教学效能相互关系的考察_1,本研究认为职业效能相对于职业倦怠为自变量,相对于心理健康为因变量,其对职业倦怠具有直接效应的同时,将作为中介变量传递心理健康对职业倦怠的间接积极作用效果.依照汪美香等对中介效果成立的三种判定条件,对教学效能为心理健康与职业倦怠的中介变量予以验证L18J.条件内容如下:条件一,自变量与中介变量分别与因变量存在显着关系;条件二,自变量与中介变量间存在显着关系;条件三,加人中介变量后,自变量与因变量关系将降低.其中,若加入中介变量后自变量对因变量的参数估计由原来的显着变得不再显着,则中介作用属于完全中介作用u9J.3.2.1自变量,中介变量,因变量间关系检验针对检验条件一与条件二,本研究以各量表总分为变量对心理健康,教学效能与职业倦怠进行检验,结果详见表2.表2心理健康,教学效能与职业倦怠间的相关分析注:p<.05,一p<.01,P<.001,下同.结果表明:自变量心理健康与职业倦怠正相关显着,显示出心理健康水平越高(分数越小)越有利于职业倦怠水平的降低;教学效能与职业倦怠负相关显着,显示出教学效能水平越高越有利于职业倦怠水平的降低;心理健康与职业效能负相关显着,显示出心理健康水平越高(SY数越小)越有利于促进教学效能的发展.心理健康,教学效能与职业倦怠间各项目间显着的相关关系有效满足了验证条件一与验证条件二.3.2.2教学效能对心理健康,职业倦怠的中介效应检验依照检验条件三,心理控制对职业倦怠的直接效应为c,加入教学效能后心理健康对职业倦怠的直接效应为C,教学效能的中介作用为a*b,具体示意图参见图3所示.图3教学效能对心理健康,职业倦怠中介作用示意圈(Mg.】针对职业认同中介效果的检验本研究通过结构方程技术,采用Sobel检验公式,GoodmanI检验公式和Goodman1I检验公式,分别对教学效能中介作用的H0:axb=0零假设进行假设检验,公式如下:Sobel检验:Z=oh,bs:+口slGoodmanI检验:Z=曲/b十0+GoodmanII检验:Z=oh/b+口.一s其中s和sh分别为中介效应模型()中参数a和b各自对应的标准误差项,z为各公式中的统计检验量.若H1:ab#0,则可以有效判断教学效能为心理健康对职业倦怠的中介变量.教学效能对心理健康与职业倦怠的中介效应模型()适配结果显示,模型各项适配指数均符合要求,模型拟合情况尚可接受,结果详见表3.表3教学效能对心理健康与职业倦怠的中介效应模型()拟合指数由中介效应模型()的原始参数估计,得到a,b以及对应的Sa,Sb,中介效应检验结果如表4所示.结果显示,中介效应在各检验公式中均达到显着性水平,表明教学效能对心理健康与职业倦怠间的中介作用明显,从而有效拒绝零假设,证实了教学效能为心理健康与职业倦怠间中介变量的有效性.通过M2模型原始估计参数结果,计算出中介效应与总效应作用之比(ab,(ab+c)为85.04%,表明中介效果作用较强.原始参数估计结果还显示,心理健康对职业倦怠的直接效应Cp不再显着(c=0.122,SE=0.557,C.R=0.218,P>.o5),表明教学效能对心理健康与职业倦怠作用为完全中介作用.特殊教育教师教学效能对心理健康与职业倦怠的中介作用研究/付伟张绍波?17?Chisquare=740.68df=74RMSEA=.076图3教学效能对心理健康与职业倦怠中介效应模型(M2)的原始参数估计表4教学效能对心理健康与职业倦怠之间的中介效应检验4分析与讨论4.1心理健康对职业倦怠的直接效应显着心理健康是指一种高效而满意的,持续的心理状态.心理健康与职业倦怠的直接效应检验结果显示,心理健康的良好状态对于缓解教师职业倦怠具有明显作用.其中,心理健康潜变量的抑郁,焦虑,人际关系三个维度对心理健康的负载较大,职业倦怠潜变量的情绪衰竭对职业倦怠负载最大,表明心理健康中良好的心理,情绪状态,和谐的人际关系对于缓解教师职业倦怠中的情绪衰竭具有显着效果.此结论与蒋将,张西超l21_21采用传统方法针对职业倦怠的研究结论相类似,但侧重点有所不同.本研究认识到心理活动的良性发展过程对教师个体适应岗位缓解职业倦怠的意义重大,提倡以发展知,情,意的和谐状态,塑造完整协调人格结构为目标,积极应对教师在教育过程中所面临的消极问题,从积极方面努力探寻职业倦怠问题的有效解决途径.4.2教学效能对心理健康与职业倦怠的中介效应显着自我效能作为积极心理学重要的积极认知成分构成,其在教育环节中表现出来的教学效能对个体行为具有着重要的行为预期作用,以教学效能为切入点是以积极心理学理论为指导的具体实际应用.在对心理健康与职业倦怠的进一步分析中,教学效能的完全中介效应结果表明:一方面,教学效能作为一种认知因素,教学效能感会直接影响对教学活动的选择,教学行为成败的归因以及对情绪的调控,对教师在教学过程中协调教师的心理健康发展具有重要作用;同时教学效能也影响着教师对于自己目标的确立,对实现目标所付出的努力程度以及面对困难时持有的坚持性,从而对于帮助教师合理认知,客观评估个体的教学能力与自信,缓解或避免职业倦怠产生巨大作用.简言之,教学效能作为人对客观环境评判的主体认知因素,在教师应对教师职业高压力,高负荷,情绪易衰竭,去人格化等消极因素时具有巨大的能动作用,在保障教师身心正常发展的同时,又可有效阻隔职业倦怠的困扰,从而保证素质教育的顺利实施.另一方面,从职业倦怠的资源保存理论出发,教学效能可以视为个体内部的资源.当个体面临高强度的工作任务,过多的情感付出而耗费大量资源的时候,教?18?中国特殊教育)2011年第8期(总第134期)学效能能够一定程度上弥补资源的不足,从而减少职业倦怠的程度,对于保证个体身心健康维系在一定的7合理水平具有重大作用.教学效能的完全中介结果表明,教师的职业倦怠与心理健康不存在必然的直接联系.教师心理健康水平的保持,职业倦怠的有效避免,8完全取决于教师个体内部教学效能资源的丰硕程度.在保障教师的心理健康方面,教学效能发挥重要的防护机制作用,当教师个体在濒临职业倦怠的边缘时,教学效能作为内部资源可有效代偿个体的资源消耗,降低职业倦怠对心理健康所造成的影响,保证教师的身9心仍旧处于心理健康范围之内.总之,在对教师职业倦怠的积极心理学分析中,促10进教师身心健康发展,解决职业倦怠的有效途径一方面取决于教师对自身自我效能的正确觉知,另一方面,需要采取有效措施大力提高教师个体对自己顺利完成教学行为的积极评价,培养对自己教学能力的自信11与信心,激发出教师强大的教学效能,从而实现内部积极资源的充足贮备,才能保障教师身心的健康发展.1,5结论通过对特殊教育小学教师心理健康,教学效能与13职业倦怠三者关系进行实证考察,本研究得出结论:教学效能为心理健康与职业倦怠的完全中介变量,教学14效能对于保障教师身心健康,有效阻隔职业倦怠困扰具有重大作用.15参考文献1FreudenbergerHJ.Staffburnout.JournalofSocialIs一16sues.1974.30:1591652杨秀玉,孙启林.教师的角色冲突与职业倦怠研究.外国教育研究,2O04,(9):1114183GckmanCD.TamashimRT.Acomparisonoffirstyear,fifthyear,andformerteachersonefficacy,egodevelopment,andproblemsoling.PsychologyintheSchools,1982.19:558562194AshtonPT.MotivationandtheteachersSenseofeffi.eacy.InC.AmesandR.Ames(eds),ResearchonmotivationineducationOrlando,FL:AcademicPress,1985.1455AlnlorOJ,CornyOsegueraP,CoxM,eta1.Analy.20sisoftheschoolspreferredreadingpmgraininSelectedLosAngelesMinoritySchools.SantaMonica,C.A.TheRandCorporation,1976.1541556BermanP,McLaughlinM,BassG,eta1.Federalpro.21grainssupportingeducationalchange.Vo1.7:Factorsaffectingimplementationandcontinuation.SantaMonica,C.A.TheRandCorporation,1977.198201IeiterMP.Bttmoutasacrisisinselfefficacy,con-ceptualandpracticalimplications.WorkandStress,1992.6(2):107115ChemissC.Roleofprofessionalselfefi%acyintheetiologyandanrefiomfionofburnout.In:W.B.Sehallfeli,C.Maslach,T.Marek.Professionalburnout:Recentdevelopmentsintheoryandresearch,WashingtonDC:TaylorandFrancis,1993:135137刘晓明.职业压力,教学效能感与中学教师职业倦怠的关系.心理发展与教育,2004,20(2):5661ChwaliszK,AhmaierEM,RussellDW.Causalattributions.selfefficacycognitionsandcopingwitllsh髑.JournalofSocialandClinicalPsychology,1992,11(4):377400FriedmanIA,FarberBA.Professionalself-conceptasapredictorofteacherburnout.JoumalofEducationalResearch,1992.86(1):2835王国香,刘长江,伍新春.教师职业倦怠量表的修编.心理发展与教育,2003,3:8286俞国良,辛涛,申继亮.教师教学效能感结构与影响因素的研究.心理,1995,27(2):159165.汪向东.心理卫生评定量表手册.中国心理卫生杂志,1993(增刊):313517邱祥莺,刘仰斌,敖慧斌,等.高等医学院校教师教学效能感与心理健康水平的研究.赣南医学院,2007,5:140142马雪玉,张恒泽,李乃宇.高校教师心理健康对教学效能感的影响研究.河北广播电视大学.20cr7,12(3):4244汪美香,杨棠尧,吴朝森.资讯系统开发团队成员之自我效能,团队互动,团队信任对团队效能之影响:知识份享之中介效果.台大管理论丛,2O06,16(2):73100BaronRM,KennyDA.Themedemtormediatorvailabledistinctioninsocialpsychologicalr,:z,earch:COnceptualstragefic,andstatisticalconsiderations.JournalofPersonalityandSocialPsychology,1986,51(6):11731182.MacKillnonDP,LockwoodCM,HoffmanJM,We8tSG.Sheets.Acomparisonofmethodstotestmediationandotherinterveningvariahheffects.PsychologicalMethods,2002,7(1):83104蒋奖,张西超.银行职员的工作倦怠与心理健康,工作满意度的探讨.中国心理卫生杂志,2OO4,18(3):197199特殊教育教师教学效能对心理健