行之有效者为首选--浅谈语文教学内容的确定（彭兆良）.doc

行之有效者为首选-浅谈语文教学内容的确定惠州市惠城区演达中学 彭兆良教学是一个知识动态生成的过程，过程的结果是让学生学有所得、学有所悟，然后生成有序的、能自我将知识排列组合运用的能力,进而参与新的知识学习。有效的教学要求教者要有备而来，必须了解清楚学生基础情况，备选好教学内容，绝“不打无准备之仗”。教学内容的确定，在一定意义上如同为不同阶段的婴儿备选奶粉，必须考虑其“消化、吸收”能力，这直接影响着教学双边互动、知识生成的质量效果。语文是人文社会科学的一门重要学科，是人们相互交流思想的汉文及汉语工具。它既是语言文字规范的实用工具，又是文化艺术，同时也是用来积累和开拓精神财富的一门学问。要教的东西可谓包罗万状。但普通学生在有限的课堂内能真正学到家，并能形成自己学语文能力的无非字、词、句、篇、章，形成听、说、读、写、思能力而已，这是语文有效教学的根本点，理应作为语文教学内容确定的立足点。 1、 实事求是，利用教材结合学情有所侧重地夯实基础教学根据王荣生博士的研究和我们惠城区邓荣华老师整理的语文课堂教学内容的确定和依据内容精神，语文课文可分为两类，一类是“例文”，一类是“定篇”。“例文”类的课文是各种文体的典型课文，让学生把握其特点，能在此基础上学会“依葫芦画样”的技巧能力，生发感悟，升华思想即可，有一定的“格式”可循。而“定篇”类的课文，应以“正确理解与欣赏”为教学主要内容, 偏重于语文课的文学性功能, 教学的目的在于提高学生的文学素养。在教材中像中国古代诗歌、精美散文以及现当代优秀作品等承载着中国文化所特有的审美情趣。语文教学，应该注重“读”，要读进去。邓老师说得好：应该（让学生）用心去触摸作品所要表达的内容，带着（作者）“他的成见、他的同情心、他的情欲禀赋和他的价值体系”悄无声息地走进作品所描绘的世界， 走到作者的身旁直至走入那真实的心灵。只有“读进去”才能“读出来”。这与美国心理学家奥苏伯尔的“有意义学习过程的实质，就是使符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立非人为的和实质性的联系”，并“在新知识的学习中，认知结构中的原有适当观念起决定作用,这种原有的适当观念对新知识起固定作用”如出一辙。本人认为，这是有效教学的前提，亦是确定教学内容的立足点。有效的语文教学，在确定教学内容时必须衔接好学生现有的认知水平和情感发展水平，要有让学生“跳一跳，摘到桃”的可行性目标，要建构学生经过努力能获得提升的训练平台。我们所面对的“义务教育”的初中学生（尤其农村学生）中，由于种种原因（特别是近年来网聊中出现的“火星文”），不容置疑地出现着“后进群落”，他们缺乏读书的兴趣习惯，缺少认字写文的爱好。都初一初二的学生了，写个生字拼音字母写不全，标调标不准，笔顺装不来，甚至边旁部首多一点少一撇都无所谓的现象举头可见，至于作文出现错别字连篇的情况就更不用去说了。这些学生，虽非主流，但对班级整体的语文学习质量的提高起着负能量的影响。可以想象，一个学生，认字解词都有问题，又如何去解读“古今中外，精彩纷呈”的别人的文章呢？此种情况下，去提学好语文无疑成了“空中楼阁”。近年来，本人针对所任教过的几届班级学生中，中下层面难以提升语文学习质量的现实，发现这些学生多是原有基础差，字、词、句积累甚为薄弱，按常规的教学模式，常有“对牛弹琴”之嫌，读书作文常因自身“无米”，难以“成炊”。久而久之，生厌学习，恐惧作文，拒绝语文。为此，我调整教学思路，在课文教学中把字、词、句的学习积累当成重点，把辨词析义和遣词造句当成学习常规，开展2500个常用字读写练习，分小组定篇目抓背诵记忆古诗文，使学生逐渐增进“肚内有货”、“脑袋有文”的意识，找到学语文的的感觉，逐渐提升与所学课文内容“接轨”的水平。说实话，工作琐碎，但收获不少。最起码让一些学生提升了学语文的信心，打实了今后进一步学习的基础。因此，愚以为，传统的“由字而词，由词而句、而篇章”的语文学习和各种“例文”特点的记忆把握，虽有“老套”之嫌，但符合目前不少学生认知、思维的心路水平。鼓励学生咬文嚼字，有时更能从中汲取语文养分。就目下情况看，语文课的教学偏重于工具性功能凸显重要。甚需长期坚持字、词、句、篇、章方面的“听、说、读、写”训练, 形成并累积了“词、句以及整篇的文字所体现的词法、句法、章法等共同的法则和共同的样式的习惯与能力”，“厚积”之后再谈薄发与提高,最终形成一定的自己的学习能力。因此，依据学生的实际情况，从实际出发，夯实基础教学，也许，这是语文有效教学的可行途径之一，亦是确定语文教学内容之首选。二、 形成套路，遵循语文教学原则和规律预设教学思路方案教学是精神劳动，是促进个体增进知识的思维过程。而思维是以语言为载体的，语言离不开抽象而又意义形象生动的字词为元素。因此，字词的过关是语文教学的关键。读准字音，写好字体，理解并能遣词造句永远都是语文教与学的第一重要环节。很难想象会出现一篇文章一首诗词多有不懂的生字（尤其是关键字词）而能准确读懂全文的学生。这如同一个连劳动工具都不会使用的人，又如何让他有效地创造财富呢？多年前，一位教过小学、初中、高中语文，又上过大专函授课的教了近四十年书的资深老语文教师说过，小学语文、初中语文乃至高中甚至大学语文的教学差不多都离不开一个框架，那就是都离不开字、词、句、篇、章的教与学，积累与体味，只是程度不同，深广度不同，视野要求和侧重点不同而已。新课标指出，“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。语文教学要“根据知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度设计，三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高”。我们应把“遵循语文学与教的规律，注重积累，注重感悟，注重实践。”作为教学内容确定的设计思路，并形成常态教学套路。在初中语文教学具体的课堂上，语文的工具性不可忽视，要把语文积累当作课堂教学的一项常规，在课堂内充分重视，保证时间。注重学生的语言积累、文化积累、生活积累。鼓励学生掌握最基本的文字符号，积累大量的词汇等；让学生记诵古今中外精彩的语段、篇章等；让学生感悟语言规律，形成良好语感；让学生在语文学习的内容中积累人文文化，培养积极的生活态度、健康的生活情趣，形成高尚的生活理想。要重视朗读，让朗朗书声回归课堂。把学生学会享受朗读，用心吟诵，让自己的心与“文心”相共鸣作为课堂教学重要环节。要重视背诵，把背诵美文，积累精华语言，积累写作范式，当做重要教学内容来抓；把加强背诵指导，让学生多在课内背诵，古诗、文言短文尽量在课内完成背诵，当成常抓不懈的功课。只有这样常抓不懈，养成教学常规套路习惯，才能使我们的学生大量地累积语文知识，形成语文能力，三维目标的实现才能成为“有米之炊”。要形成“课内打基础，课外促提高”的教学理念和习惯，针对学情，授之方式方法，让学生课外广泛阅读，大量读书。这是实现大量提升语文素养的可行之道，要放到课内作为教学内容来落实：一是把阅读兴趣与阅读习惯的培养作为阅读教学的核心任务之一；二是在课堂内落实好教科书中设置的“名著阅读”，坚持开设“阅读课”；三是设计好探究性的专题阅读作业，以综合性学习引导学生投入到阅读中来。如此种种，不一而已。此外，我们要依据学情当堂做好对教学目标内容的灵活取舍。语文是一门综合性很强的学科，涉及的内容很多。在确立教学目标时，不需要所有的目标面面俱到，要选择最重要的两三方面，切实实现目标，让学生实实在在掌握。必要时甚至采取“宁断一指，勿伤十指”的做法，搞一篇文章选一个训练重点，给学生时间空间，注重学生个性化的学习体验，让学生围绕教学重点进行探究式学习，从中发现问题、解决问题。使学生在争论中，展现自己的智慧、口才与能力。进而实实在在增进学生语文素养。这些做法亦