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教育的相关技术发展史演示文稿 教育技术发展历程?表1-1现代教育技术发展阶段?阶段时间新媒体的介入新理论的引入?萌芽阶段19世纪末幻灯夸美纽斯的大教学论?起步阶段20世纪20年代无声电影、播音学校的视觉教育?初期发展阶段3040年代有声电影、录音戴尔的经验之塔?迅速发展阶段5060年电视、程序教学机、电子计算机斯金纳的操作性条件反射说?系统发展阶段7080年代闭路电视系统、CAI系统、?卫星电视教学系统系统论、信息论、控制论?网络发展阶段90年代后多媒体计算机系统、计算机网络认知理论、建构主义学习理论（一）国外教育技术学发展简史?1.初始阶段（17世纪19世纪末）直观技术与哲学认识论（感觉论）?2.发展阶段（19世纪末20世纪60年代）媒体技术兴起与教育心理学理论?3.形成阶段（20世纪60年代至今）系统技术与教育技术学（二）我国教育技术学的发展历程?随着外国视听教育的发展，30年代视听概念引入我国。 但在我国真正而且比较全面地探讨教育技术，是在80年代之后的事，教育技术学从此创立。 ?1.电化教育阶段（1978年以前）?2.定义、内涵探讨阶段（19781987年）?3.学科体系形成阶段（1987年至今）教育的技术发展史?视听技术?多媒体计算机技术?网络与通信技术?人工智能技术一视听技术?视觉型媒体?听觉型媒体?视听觉型媒体视觉型媒体?视觉型媒体指的是承载、传输和控制教学信息的一切视觉材料和工具。 ?非投影型媒体黑板、粉笔、印刷材料、模型和实物教具?投影型媒体幻灯机（片）、投影仪（片）听觉型媒体?听觉型媒体是指承载、传输、和控制声音信息的物质材料和工具，主要包括广播与收音机、录音机与录音带、cd机与cd盘?有线广播利用导线传输信号的扩声系统。 ?无线广播利用高频无线电波来传送信号的一种无线发射接收系统。 、视听觉媒体集视觉媒体和听觉媒体的功能于一身，通过有声的活动的视觉图象，生动逼真的传递教育教学信息，易于激发学生的学习兴趣和动机，有利于提高学生的学习效果和效率。 视听觉媒体可分为电影、电视、摄录像机、视盘等类。 视听觉媒体二多媒体计算机技术?计算机辅助教育?虚拟现实技术 (一)计算机辅助教育?计算机辅助教学(CAI)通过学生与计算机的对话实现对学生的教学。 对话是在计算机指导程序和学生中间进行的。 ?计算机辅助教学按性质可分为计算机网络型、计算机会议型、人工智能型、模拟型等。 有一些是简易型或只有一部分功能的教学系统，如有的只能解答问题。 辅助教学系统所供使用的对象也不尽相同。 计算机辅助教学的优点是根据个人特点进行学习，变被动学习为主动学习，教学形象直观化，并可缩短学习时间和节省大批教师。 多媒体计算机辅助教学与课件? 一、多媒体与多媒体技术? 1、多媒体指文本、图形、声音、视频图象和动画等多种信息符号以及处理和呈现这些信息符号的功能。 ? 2、多媒体技术运用计算机进行综合处理多媒体信息（文本、声音、图形、动画图像等）的技术，包括给各种信息建立逻辑连接，进而集成一个具有交互性的系统等等。 ? 二、计算机与教育的相互关系? 1、计算机在教育中的作用?教师作用?学习伙伴?教学的助手和工具? 2、计算机对教育的影响?降低教育成本?创造理想的教学环境?提供丰富的教学模式? 三、CAI课件的概念? 1、课件的定义多媒体课件是根据教学大纲的要求和教学的需要，经过严格的教学设计，以多媒体的表现方式和超文本结构制作而成的课程软件。 网络课件是对一个或几个知识点实施相对完整教学的辅助教学软件。 多媒体教学课件是指根据教师的教案，把需要讲述的教学内容通过计算机多媒体(视频、声音、动画)图片、文字来表述并构成的课堂要件。 课件，其实就是用来上课的软件，即CAI计算机辅助教学。 所谓课件是用计算机应用软件制作的采用文字、声音、图象、视频剪辑等多媒体手段用幻灯投影方式辅助各科教学的现代化程序性教具。 课件是为了达到某门课程的教学要求而专门制作的多媒体教学软件。 课件是教师在教学过程中为实现自己的教学目的和教学目标、解决教学过程中的重点难点及教学难题、尽可能地调动学生学习兴趣和抓住学生注意、帮助学生理解和解决学习及操作困难的教学辅助工具，也是教师在教学过程中实现其教学主导作用的手段。 ? 2、多媒体课件的特征?A、教学性?B、软件性? 3、课件教学的优越性（与传统教育相比）?A、直观性、趣味性、动态性。 充分利用计算机图形、动画、发声等功能，使传统教学中无法或难以表达的内容，直观地展现在学生面前，使教材内容变得形象、生动、有声、有色，将一些抽象的概念、关系、原理变得具体，并可突破时间、空间的限制，让学生听到、看到不易观察到的事物、现象和过程，增强教学内容和教学过程的趣味性，使学生注意力更加集中，记忆更加牢固。 B、模拟性。 在传统教学中，教师借助于实物、模型、挂图和实验等教学辅助工具来演示和阐述所讲内容，但对于有些被描述的对象太大（如天体运动）、太小（如分子运动）、有的运动过程发展非常迅速（如碰撞、核反应）、有的非常缓慢（如生长过程）、有的实验除需要经费外，还会由于时效性、危险性等原因难以实现，用模型、挂图和实验都不能准确反应，而多媒体可以模拟实验现象，构建现实世界的三维模型，为我们提供直观形象、生动活泼的情景，实现静与动、远与近、大与小、宏观与微观等方面的转化，不仅节省资金，且能收到逼真的现场实验效果，将知识化难为易，帮助学生更好地理解和掌握知识的重点和难点。 C、交互性。 课件与录象、投影的本质区别在于其是否具有交互性。 交互性是指人与计算机之间积极而频繁的信息交换。 人可以根据自己的需要对计算机呈现的信息进行选择，计算机根据人的应答情况调度相应程序，提出相应问题，诱发学生去思考问题和强化记忆，诱导他们去寻找并发现错误所在。 同时课件能够及时地反馈信息，许多问题都可以立即得到评价，教师可以在这些信息的帮助下选择下一步的学习内容和形式。 D、个性化。 一方面教师可按照自己的教学思想动态生成教案的界面，修改教学策略、知识库。 另一方面，个性化是指计算机按学生的个人特点因材施教。 （1）课件允许学生自行控制学习速度； （2）课件能够根据学生的学习情况和知识水平来控制学习的难度，提供适宜的学习材料，帮助学生将已学过的知识进行，使学生随时都能知道已学知识点与点之间的关系及所形成的知识结构； （3）学生可根据自己的喜好要求计算机是否提示，也可根据需要要求对同一内容进行反复讲解演示、练习。 学生在教学过程中具有决策权，可以根据自己的判断选择教学的方向，根据自己的接受能力选择学习内容和进度。 E、角色的转换。 在课件中，计算机取代了传统教学中教师的部分职能，使教师从一些诸如批改作业等繁杂劳动中解放出来，从“灌输者”的角色变换为学生的指导者、学生活动的导演者。 使学生由接受灌输的被动地位转化为主动参与、发现、探究的主体地位。 F、丰富的资源共享。 优秀的课件集中了众多教育专家的智慧和经验，实现了教育方式、方法及教学内容的优化，适合学生的年龄特点和接受能力。 课件还将大量的有关知识、信息素材按知识点以文字、图形、图象、声音、动画等多种形式存储其中，并提供了方便的检索功能，教师可利用它获得所有知识点的有关素材来组织教学，解答学生问题，同时学生也可在教师指导下围绕某一问题查找资料，获取知识。 G、网络使教学活动得以延伸。 网络教学使新的教学信息、新知识、新经验得以在信息高速通道上迅速传递。 互联网络拓展了教学内容，改变了传统的教学方式，它所提供的学习内容的广泛性和呈现方式的多样性，使学生可以按自己的学习基础和兴趣来进行选择。 它的网络方式和交互性，使它不仅适合集体学习、协作学习，还特别适合个别学习，它将彻底改变传统的以教师、课堂、课本为中心的方式。 由于不受时空的限制，教学范围可扩展到社会的每个角落，从而为学生提供了自学和进行异地交流的环境，这将有利于缩小各地区教学水平的差异，提高全社会的教学水平。 教师也可通过网络获取编写教案的素材，还可在网上从事教学活动。 （二）虚拟现实技术在教育领域的应用。 虚拟现实(Virtual reality，简称VR)是由计算机生成的交互式人工世界。 在这个人工世界中可以创造一种身临其境的完全真实的感觉。 虚拟现实是指通过特殊的输入设备和一些能实现三维图形和三维音效的特殊输出设备来模拟人和环境的交互技术。 在教育领域中，它可以虚拟地建立起与真实环境相近的学习场景，使学生似乎已处于真实环境之中。 利用这种技术可以模拟真实的学习和训练环境，使学习者产生身临其境的感觉。 在教育领域，虚拟现实技术具有广泛的作用和影响。 亲身去经历、亲身去感受比空洞抽象的说教更具说服力。 主动地去交互与被动的观看，有质的差别。 难怪教育界的专家指出崭新的技术，会带给我们崭新的教育思维，解决了我们以前无法解决的问题,将给我们的教育带来一系列的重大变革。 尤其在科技研究、虚拟仿真校园，虚拟教学、虚拟实验，教育娱乐等方面的应用更为广泛性。 ?1科研方面的应用各高校在许多领域都进行了相关的课题研究，对科学技术研究具有很大的促进作用，如北京航天航空大学在分布式飞行模拟方面的应用。 浙江大学在建筑方面，进行的虚拟规划、虚拟设计的应用。 哈尔滨工业大学在人机交互方面有很好的成果。 清华大学在临场感的研究颇具特色。 此外，西安交通大学、上海交通大学、北方工业大学、西北工业大学、华东船舶学院、安徽大学等都有诸多科技研究的应用。 ?2虚拟仿真校园众所周知，学习氛围、校园文化对人们教育的巨大影响及其作用。 老师、同学、学友，教室、课堂，实验楼等等，校园的一草一木，每一次活动无不潜移默化地影响着我们每一个人，伴随我们成长。 我们从中得到的教益从某种程度来说，远远超出书本所给予我们的。 网络教育的特点，虚拟现实技术的特点，决定了我们可以仿真我们的校园环境。 因此虚拟校园是虚拟现实技术与网络与教育最早的具体应有。 天津大学早在1996年，在SGI硬件平台上，基于VRML国际标准，最早开发了虚拟校园。 让没有去过天津大学的人，好好领略了一下近代史上久富盛名的大学。 那时国际互联网刚刚进入中国，网络教育还未开始。 已有如此的杰作，实在难得。 随着网络时代的来临，网络教育迅猛发展，尤其是宽带技术将大规模应用的今天。 国内一些高校已经开始逐步推广、使用虚拟校园模式。 先后有浙江大学、上海交通大学、北京大学、西南交通大学等著名高校，采用虚拟现实技术建设了虚拟校园。 从其它一些途径，我们也看到了像北京四中、杭州工业大学都采用了相同的构想去营造虚拟校园。 由于缺乏较全面的考虑，大胆的尝试。 它的实际用途还是比较单一。 网络状况、硬件情况也客观阻碍推广、普及。 虚拟校园实际功能，以实现浏览功能为主。 但是，多种灵活的浏览方式，6+1的自由度，崭新的形式等都是独一无二的特点。 以一种全新的姿态吸引着大家。 令人可喜的是，教育部在一系列相关的文件中，多次涉及到了虚拟校园，从中阐明了虚拟校园的地位和作用。 在方向上给大家有一个明确的定位。 前不久，浙江大学在国家863成果展上，展出了他们的虚拟校园。 对虚拟现实技术与教育的结合，起到了很好的推广、促进作用。 随着网络教育的深入，人们已经不满足于对校园环境的浏览，基于教学、教务、校园生活的三维可视化虚拟校园呼之欲出。 人们需要一个完整的虚拟校园体系。 真实、互动、情节化的特点是虚拟现实技术独特的魅力所在，新技术必将引起教育方式的革命，让我们感受到全方位的教育。 3虚拟教学（实验）?由于虚拟现实技术的特点,它的实际应用在理工科的教学中应有广大作为。 尤其在建筑、机械、物理、化学等学科有着质的突破。 ?a.同济大学建筑学院的虚拟现实实验室?b.西南交通大学虚拟现实的应用?c.中国科技大学的虚拟现实应用?d.中国地质大学地质晶体学研究和教学应用?e.东南大学的虚拟现实应用?f.live互动英语的应用同济大学建筑学院的虚拟现实实验室?他们采用比较高端的设备。 一个巨大的SONY三枪投影仪，五台高端的电脑工作站。 G3苹果机，一个SGI高端图形工作站，一台顶级功放（八声道，房间周围有音响），还有一些控制设备。 对建筑景观、结构进行相关的仿真，尽管高端的设备，价格昂贵。 但是在建筑教学中运用先进技术，进行大胆尝试，使学生对相关知识以一种崭新的方式学习。 他们已经设立了相关研究生科目。 ?西南交通大学致力于工程漫游方面的虚拟现实应用，跟踪仿真领域先进技术的发展，开发出了一系列具有国际水平的计算机仿真和虚拟现实应用产品，在城市规划仿真、驾驶员培训仿真及其他交互式仿真方面尤为突出。 他们将视景仿真分为仿真环境和仿真驱动两部分。 仿真环境包括模型设计、场景构造、纹理设计制作、特效设计等。 仿真驱动包括场景驱动、模型调动处理、分布交互、大地形处理等，它要求高速逼真地再现仿真环境，实时响应交互操作等。 他们拥有强大的仿真环境制作队伍和仿真软件开发队伍，拥有各种仿真开发系统环境，包括各种档次的SGI图形工作站和多种应用软件，可以完成各种仿真应用系统开发。 已开发的系统如下? （1）城市规划? （2）大型工程漫游? （3）名胜古迹虚拟旅游? （4）虚拟房地产推销? （5）TDS-JD机车驾驶模拟装置?在此基础上，西南交大将开发虚拟现实模拟培训系统、交互式仿真系统。 ?系统用于展示城市规划、宣传城市建设、提升城市形象。 系统根据城市的当前状况和对城市的未来规划，将城市的过去、现在和将来任意时间的情况展示在规划设计者、政府决策者、投资开发者和普通市民面前。 该系统首先根据城市的当前状况和对城市的规划资料完成城市的设计，然后该系统的交互控制软件可以帮助使用者从不同角度遍历城市的各个部分，帮助有关人员作出决策。 ?展示各种拟建设的工程项目，为国际和国内工程设计投标建立多种层次、细节丰富的虚拟模型，真实再现工程竣工后的情况。 用户可选择不同路径进入该项工程的任意部分；也可为已建设或正在建设的各种工程项目展示其周边环境、内部装修、固定设施的配套情况。 ?展现名胜古迹的景点，可以任意选择路径遨游各景点，乐趣无穷。 ?建立建造拟建的楼盘，将未来的美妙蓝图提前变成眼前的现实。 通过简单操作，可以选择任意路径进入拟建楼盘的任意位置，体验空间对人自身的尺度感。 配以相关的图片、文字、声音，更显生动。 ?可摸拟列车起动、运行、调速及停车全过程。 可向司机反馈列车运行过程中重要信息。 如每节车辆的车钩力或加速度，列车管压力波传递过程等。 进行特殊运行情况下的事故处理。 有完善的训练结果评价及合理的评分标准。 在国内首先采用计算机成像及Windows界面。 国内市场占有率最高的模拟装置。 可任意进行列车编组，多台机车位置可任意配置。 可选择任意线路断面，可在有场景条件下模拟操纵，也可在无场景情况下，根据Windows图形界面进行操纵。 可任意改变机车、车辆参数，如机图形功率、基础制动装置、车钩缓冲器特性等进行模拟试验研究。 图2在微机上实现的计算机生成图象的地铁车辆模拟装置的视景系统?图5在图形实现的工作站上计算机生成图象的机车模拟装置视景系统图7用视频压缩及解压技术生成的计算机放象视景系统中国科技大学运用虚拟现实技术在物理实验方面，有着丰富的经验，较高的水准。 他们已经形成了比较成熟的产品，基于本地的大学物理仿真实验软件，广播电视大学物理虚拟实验，几何光学设计实验平台，大学物理虚拟实验远程教学系统。 ? （1）大学物理仿真实验(基于局域网)? （2）广播电视大学物理虚拟实验? （3）几何光学设计实验平台? （4）大学物理虚拟实验远程教学系统?该教学软件开创了物理实验教学的新模式，它利用计算机将实验设备、教学内容（包括理论教学）、教师指导和学习者的思考、操作有机融合为一体。 它克服了实验教学长期受到课堂、课时限制的捆绕。 在内容上进行了的扩展。 内容包含了基本物理的测量、基本实验仪器的使用，基本实验技能的训练和基本测量方法与误差分析、综合性实验、设计性实验等，涉及到力、热、电、光、近代和物理各个学科。 附图如下?该软件根据广播电视大学教学大纲编制而成，内容和难易程度根据广播电视大学的要求制作，是适合全国广播电视大学物理教学的软件。 该软件在安徽省电大应用两年来，取得了良好的教学效果，得到师生的普遍欢迎。 该软件通过计算机把实验设备、教学内容、教师指导和学生的操作有机地融合为一体，形成了一部活的、可操作的物理实验教科书。 通过仿真物理实验，学生对实验的物理思想和方法、仪器的结构及原理的理解，可以达到实际实验难以实现的效果，实现了培养动手能力，学习实验技能，深化物理知识的目的，同时增强了学生对物理实验的兴趣，大大提高了物理实验教学水平，是物理实验教学改革的有力工具。 如图所示?全国第一套基于虚拟现实的教学软件。 它用计算机模拟的智能仪器代替价格昂贵、操作复杂、容易损坏、维修困难的实验仪器，其具有操作简便、效果真实、物理图像清晰、着重突出物理实验设计思想的特点。 ?本软件将计算机辅助教学中智能化仪器、计算机技术、虚拟现实技术与物理教学有机的结合起来，使物理教学软件进入一个全新的领域。 全部都用真三维的形式进行模拟，使教学内容、实验设备、教学指导与操作者的思考利用计算机有机的融合到了一起。 且有广泛的使用价值。 ?本系统完成了一整个光学虚拟实验室的设计，通过本实验所提供的一系列光学仪器，学生可以基本上完成所有的单透镜实验和组合透镜实验，并且提供了完整的文档和习题系统。 ?基于目前低速Inter网上的远程教学版本。 利用该系统，教师可以分布在不同地点上网组织各种实时或非实时的分布式教学。 回答学生问题，批改实验报告等。 学生可根据自己的时间安排通过校园网或在家中利用电话线上网接受教师指导完成各项实验内容，并上交实验报告。 .中国地质大学地质晶体学研究和教学应用?空间格子、晶体的内部对称、最紧密堆积、硅氧骨干是晶体结构教学中的重点和难点，同时也是研究晶体结构的重要基础，利用虚拟现实技术演示它们的结构特征，直观明了。 使我们加深了对晶体结构的了解。 图示巴基球的分子图东南大学的虚拟现实应用?东南大学在建筑方面，自主开发虚拟工程漫游、渲染的软件。 效果是惊人的。 Live互动英语的应用?是国内首创多线式互动剧场，超一流的3d动画虚拟现实互动英语教材。 随机选择学习场景，39篇情境会话，提高学习乐趣，各篇内容现学现用。 虚拟现实情景教学的大胆应用。 真实、直观、情节化。 （台湾天下华彩网络软件有限公司的产品）相关网址.softchina./xiaoruan/tools/hudongenglish.htm?随着宽带时代的来临，三网合一不久将成为现实。 与网络技术、多媒体技术并驾齐驱的虚拟现实技术，必将具有更加广阔的应用领域和发展前景，在教育领域亦是如此，我们需要紧密关注，大胆应用，才能为我们的远程教育事业增添强大的生命力。 三网络教育技术?网络教育技术的普及对高等教育在教育形式个性化、传统文化倾向与文化多样性、高等教育社会化与专业化等方面将产生巨大影响。 ?进入21世纪,网络技术的迅猛发展使得“传统的”建立在以个人计算机为核心的计算机辅助教育(CA E)、计算机辅助教学(CA I)、计算机管理教学(CM I)、计算机辅助教育管理(CA EM)等教育技术日益被整合化的网络教育技术所取代 一、什么是网络教育技术?网络教育技术就是以现代教育理论和方法为基础，以系统论为观点、为指导，以现代通讯技术为手段，以网络技术为载体，通过对学与教的过程和学与教的资源进行设计、开发、使用、评价和管理，以促进学与教最优化的理论和实践。 ?随着电子技术、计算机技术和通信技术的不断发展，现代教育技术已进入了网络信息化发展阶段，因而“现代教育技术”是“教育之现代网络技术”，即以现代网络信息技术为基础对一切教学资源的开发、应用为核心，处理教育教学问题的方法和手段的体系。 二、网络教育技术能为教育教学做什么?（一）可以改善学习环境?多媒体技术是继文字、黑板、音像等教学媒体之后出现的又一种新的教学媒体。 它可以通过声音、文本、图像、动画等媒体为学习者营造出形象、逼真的学习环境。 多媒体教学所具有的信息媒体多维化、集成化和交互性特征，极大地丰富了其表现力。 这些均能有效地提高学习者的趣味性和启发性，增大学习者视觉和听觉的传递信息比率，从而更加有效地提高工作效率，缩短学习时间，增强学习效果，并有效地培养和促进学习者的思维创造力。 ?（二）可以丰富信息资源?在网络的教学系统中，存储着专家、教师和计算机人员共同开发的大量数据、资料、程序、教学软件等，共同形成一个特大型的资源库，融为一个信息的海洋。 比如网上书店，可以包揽国内外的著名图书；历史资料库，可以将国内外的历史资料分门别类存于其中；软件!课件系统，可以向学习者提供所有的上网软件；专家板块，可以存储各个学科国内外著名专家、学者的经验、学识，任学习者可以自由上网访问。 所有这一切，是其他任何一种教学媒体和技术所无法做到的。 ?（三）可以扩大教学规模?网络信息技术通过卫视可以把远距离的课堂搬上屏幕,走入千家万户。 局域网和国际互联网的使用,可以使教学走出校园,冲出guo界。 网络信息资源的共享性，打破了知识的垄断性,结束了优秀只被少数人占有和使用的历史。 网上资源可以向全社会开放,从而可以使全社会每一个求知者得以利用。 通过网络,每一个人都可以分享到名牌学校的授课内容和主要信息资源。 现代网络教育技术将使整个教学活动,从教育者、受教育者直至教学资源的使用过程,实现社会化,使传统的学校走向社会,，走向家庭,走向网络信息技术存在的任何地方。 ?（四）可以促进相互交流?在传统的课堂教学中，大多数教师没有机会和班级的每个学习者进行交流。 这个问题在网络教学中可以得到很好的解决。 在网络教学的课堂上，每个学习者都可以在自己的计算机屏幕上看到老师发送过来的信息，听老师讲解，看老师操作，并都有机会向老师提出问题，得到老师的个别讲解与指导。 教师利用网络反馈原理，积极接受学习者反馈回来的信息，适时调整有关信息，以便使学习者和环境之间的相互作用，按照教育目的规定的方向发展。 ?现代网络教育技术的发展给教育教学带来诸多便利，但它依然处于初级发展阶段，理论和实践的积累还有待加深，需要网络教育工作者从教育现代化、网络化的层面不断地更新教育理念、加强自身教育技术能力，以适应现代网络教育技术环境，同时推动现代网络教育技术的进一步发展。 ?（五）现代网络教育技术将加快高等教育个性化趋势?借助于网络技术,教育者与受教育者的自主选择将成为可能。 随着信息处理技术和信息服务水平的提高,信息将迅速扩大和膨胀。 在高校中,不仅所有的图书馆、数据库等信息将全部进入网络,而且大量的个性化,如专题网站、教育专家个人网页、专题新闻组、专业学术组织的网站、专业化的电子杂志等也将充斥于网络,这些个性化的网上资源为受教育者提供了选择余地。 只有网络才能真正满足人类日趋个性化的受教育要求。 由于网络无处不在,人们再也不必在规定的时间去特定的地点接受特定的教育信息,网络上的教师(更多的是所谓的虚拟教师)将在受教育者认为合适的时空为他提供独特的教育信息。 网络教育活动具有空前的自由度,使教育目的的统一性与教育内容的多元性之间的矛盾日益尖锐。 传统教育强调教育目的对教育活动的指导作用,强调教育的方向性(统一性)和教育活动的同步性(如同一年龄的学生在同一时间内学习同一内容的知识),而网络教育则更有利于实现教育目的的多元性。 和教和教育者对受教育者的影响更多地要受到受教育者的自主。 ?（六）便于个别化学习?在传统的课堂教学中,教学内容、教学进度普遍存在“一刀切”现象,致使学习者有的“吃不饱”,有的“吃不了”,严重影响了学习效果,制约了人才培养。 网络教学克服了这个弊端。 在网络教学中,学习者可以根据个人的学习基础、学习进度和学习中的疑难,选学相应的学习内容,及时寻求教师的指导与帮助,真正实现个别化学习。 另外,从宏观上讲,网络教育还可以实现教育个性化。 每一个人都可以根据个人的天赋、爱好,选择自己的学习目标、学习内容、学习方式和学习时间及地点。 ?网络的交互性在一定意义上促进了个别化的概念的产生。 网络信息技术环境下的计算机成为学习者获取学习资源、传播自己观点的双向媒体,强调了学习者的个性,网络环境还为小组学习提供了新的模式,突破了前后座位的相邻概念,允许学生自由选择班上的任一位同学作为小组伙伴,一起来研究讨论问题,从而更深刻的体会“网上邻居”的含义,对学生的思维方式产生一定的影响。 四人工智能技术?人工智能(Artificial Intelligence)，英文缩写为AI。 它是研究、开发用于模拟、延伸和扩展人的智能的理论、方法、技术及应用系统的一门新的技术科学。 人工智能是计算机科学的一个分支，它企图了解智能的实质，并生产出一种新的能以人类智能相似的方式做出反应的智能机器，该领域的研究包括机器人、语言识别、图像识别、自然语言处理和专家系统等。 ?在1955的时候，香农与人一起开发了The LogicTheorist程序，它是一种采用树形结构的程序，在程序运行时，它在树中搜索，寻找与可能答案最接近的树的分枝进行探索，以得到正确的答案。 这个程序在人工智能的历史上可以说是有重要地位的，它在学术上和社会上带来的巨大的影响，以至于我们现在所采用的方法思想方法有许多还是于这个50年代的程序。 ?1956年年，作为人工智能领域另一位著名科学家的麦卡希召集了一次会议来讨论人工智能未来的发展方向。 从那时起，人工智能的名字才正式确立，这次会议在人工智能历史上不是巨大的成功，但是这次会议给人工智能奠基人相互交流的机会，并为未来人工智能的发展起了铺垫的作用。 在此以后，工人智能的重点开始变为建立实用的能够自行解决问题的系统，并要求系统有自学习能力。 在1957年，香农和另一些人又开发了一个程序称为General ProblemSolver(GPS)，它对Wiener的反馈理论有一个扩展，并能够解决一些比较普遍的问题。 1人工智能的诞生:19431956?在二十世纪四十和五十年代,不同领域(数学,心理学,工程学,经济学和政治学)的一批科学家开始探讨制造人工大脑的可能性.1956年,人工智能被确立为一门学科.2人工智能艰难中发展?1956年,在Dartmouth学院校园里举行的一次会议上正式确立了人工智能的研究领域.他们中有许多人预言,经过一代人的努力,与人类具有同等智能水平的机器将会出现.同时,上千万美元被投入到AI研究中,以期实现这一目标.?最终研究人员发现自己大大低估了这一工程的难度.由于James Lighthill爵士的批评和国会方面的压力,美国和英国政府于1973年停止向没有明确目标的人工智能研究项目拨款.七年之后受到日本政府研究规划的刺激,美国政府和企业再次在AI领域投入数十亿研究经费,但这些投资者在八十年代末重新撤回了投资.AI研究领域诸如此类的高潮和低谷不断交替出现;至今仍有人对AI的前景作出异常乐观的预测.?尽管在政府官僚和风投资本家那里经历了大起大落,AI领域仍在取得进展.3AI的现在与未来?现已年过半百的AI终于实现了它最初的一些目标.它已被成功地用在技术产业中,不过有时是在幕后.这些成就有的归功于计算机性能的提升,有的则是在高尚的科学责任感驱使下对特定的课题不断追求而获得的.不过,至少在商业领域里AI的声誉已经不如往昔了.?AI的未来是很多科学家担忧的，它是一门高级技术，无疑会为人类的发展带来突飞猛进的发展，可是任何一门高科技的发展背后都会有它的隐患，特别是关于智慧方面的科技。 这就不得不担忧一个问题“人工智能能超越我们吗？”?首先是强大的智能工具威胁。 同时人类价值体系毁灭的威胁。 我们值得去担忧的问题是人工智能会不会“背叛”它的主人，而事实上，任何自己滋生出的意志都会有它自己的发展方向和空间。 当它真的被造出来了，或许它就已经成为地球“生物”的一部分，到那时，到底谁是谁的主人呢？当代教育技术的研究方向及发展趋势何克抗?抗何克抗一一.当代教育技术的研究内容1.94教育技术新定义与教育技术学的研究内容1994年美国教育传播与技术协会(AECT)发表了西尔斯(Seels)与里奇(Richey)合写的专著“教育技术的定义和在研究范围”。 该书是在AECT主持下，通过美国众多教育技术专家的积极参与，并举行一系列专题学术会议进行研时究讨论，历时5年时间，最后由西尔斯和里奇总结成文。 所以该书实际是美国电教界的集体研究成果。 书中对教育技术学给出了一个全新的定义，该定义反映了美国电教界，在很大程度上也反映了当前国际电教界对教育技术的新看法。 根据这个定义，作者对教育技术学的研究内容作出。 了新的界定。 1994年的“美国教育媒体与教育技术年鉴”对该书给予了较高的评价，认为该书对教育技术学所作的了新定义有广泛的基础，指出该定义不仅通过了AECT专业协会的审核，而且得到这一领域绝大多数专家学者和实际工作者的认可。 因此，我们认为按照这一新定义来认识当代教育技术学的特点及其研究内容，是比较符合当前的世。 界潮流，也是比较适应信息社会发展的需要的。 这一新定义是这样的:“教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用。 、管理和评价的理论与实践”。 从这一定义可以看到，教育技术学的研究领域应当包括学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价等五个方面的理论与实践，其中每一个领域的具体研究内容则如图1所示。 .关于学习过程与学习资源的设计是指，为达到给定的教学目标，首先要进行学习者的特征分析和教学策略的制定(教学策略中又包含教学活动程序和教学方法等两个方面)，在此基础上进行优化的教学系统与教学信息的设计(其中包括教学内容和相应知识点排列顺序的确定、教学媒体的选择、教学信息与反馈信息的呈现内容与呈现方式设计以及人机交互作用的考虑等等)。 .关于学习过程与学习资源的开发包括，将音像技术、电子出版技术应用于教育与教学过程的开发研究，基于计算机的辅助教学技术(CAI和ICAI)的开发研究以及将多种技术加以综合与集成并应用于教育、教学过程的开发研究。 .关于学习过程与学习资源的利用，应强调对新兴技术(包括新型媒体和各种最新的信息技术手段)的利用与传播，并要设法加以制度化和法规化，以保证教育技术手段的不断革新。 .关于学习过程与学习资源的管理，包括教学系统、教育信息、和教育研究计划与项目的管理。 .关于学习过程与学习资源的评价，既要注重对教育、教学系统的总结性评价，更要注重形成性评价并以此作为质量监控的主要措施。 为此应及时对教育、教学过程中存在的问题进行分析，并参照规范要求(标准)进行定量的测量与比较。 当代教育技术的发展趋势1.网络化 (1)Inter的由来与发展*教育技术网络化的最明显标志是交互网(Inter)应用的急剧发展。 Inter实际上是遍布全球的网络的集合。 *体现在Inter上的这种远程、宽带、广域通迅网络技术的重大革命，肯定会对未来的高等教育产生深远的影响，这种影响不仅表现在教学手段、教学方法的改变上，而且将引起教学模式和教育体制的根本变革。 (2)基于Inter网络环境的教育体制与教学模式*这种教育体制不受时间、空间和地域的限制，通过计算机网络可扩展至全社会的每一个角落，甚至是全世界，这是真正意义上的开放大学*在上述教育网络环境下，既可以进行个别化教学，又可以进行协作型教学(即可以开展集体讨沦或辩论)，还可以将“个别化”与“协作型”二者结合起来，所以是一种全新的网络教学模式。 (3)澳大利亚和日本的教育网络计划*澳大利亚的国家公共资源管理局已于1995年4月决定建立“澳大利亚教育网”，计划于1996年初开通，并通过Inter加入国际网络。 该教育网不仅包括全部高等院校而且还要覆盖全澳大利亚的所有中小学。 其主要目标有四项鼓励所有各类学校（包括小学、初中、高中、各类技术学校及大学）的学生、教师加入和使用Inter；鼓励开发可通过网络得到的各种教育服务（包括信息查询检索、信息发现、辅助学习、单科专业培训、系统学习与学位授与等等）；通过网络为各地的教育与培训部门提供一个全国性的信息交流与协作服务中心；激发更多的信息技术发展机会。 *日本政府也通过文部省与通产省合作于今年开始实施一个在基础教育领域有重大影响的“100所中小学联网”试验研究项目。 *他们试验的基本出发点是确信让学生在全日本范围乃至全世界范围进行广泛的信息交流，将大大增强他们获取信息、分析信息和处理信息的能力，从而培养出有高度创造性的、能适应21世纪激烈的国际竞争的全新人才。 目前在初始阶段要作的试验就有以下三个南瓜生长模式研究酸雨研究热点新闻论坛此项目要求全国范围的试验学校都要同时参与种南瓜，要求学生仔细观察当地南瓜种子的生长条件与形态，并通过Inter与其他地区试验校所观察的结果随时进行比较，以便了解超出正常气候与地理条件下南瓜的生长情况，激励学生去寻找解决这类问题的办法，从而大大扩展了学生的视野，打破了书本的局限，为学生发散性思维的培养和创造性的发挥提供了广阔的天地。 此项目让学生了解环境污染的严重性，从小培养起热爱自然环境、保护自然环境的意识。 参加试验研究的学生要在老师指导下了解酸雨产生的原因、危害并寻找解决的办法。 通过Inter学生们可以获取有关酸雨研究的最新的国内外情况及有关资料，从而使学生们从中学开始就能直接进入科学研究的前沿课题，破除对科研的神秘感，培养起敢于创新的意识。 计算机网络为试验校的所有学生（从小学、初中到高中）提供国内外最新消息报道，与此同时还为学生提供交流观点、发表评论的公开论坛。 目的是要培养学生敏锐的观察分析问题的能力和严密的逻辑思维表达能力。 2.多媒体化 (1)多媒体的概念“多媒体”不是多种媒体的简单集合，而是以计算机为中心把处理多种媒体信息的技术集成在一起，它是用来扩展人与计算机交互方式的多种技术的综合。 直至90年代初期，人机交互方式仍主要是通过基于文字或简单图形的界面来实现，枯燥而单调。 多媒体技术则为人机之间的信息交流提供了全新的手段，这包括高保真度的声音、达到照片质量的图像、二维和三维动画，甚至是活动影像。 目前国际上的教育技术正在迅速走向多媒化。 (2)多媒体教学系统与应用其它媒体的教学系统相比，多媒体教学系统具有以下优点多重感观刺激。 传输信息量大、速度快。 信息传输质量高、应用范围广。 使用方便、易于操作。 交互性强。 (3)多媒体电子出版物-以CD_ROM光盘作存储介质的出版物信息量大、存取速度快电子出版物与传统的印刷出版物相比至少有以下几方面的优越性信息表现形式多种多样有形象直观的演示功能不易损坏，可长期保存3.愈来愈重视教育技术理论基础的研究?一方面是重视教育技术自身理论基础的研究。 ?另一方面是加强将认知学习理论应用于教育技术实际的研究。 1993年美国AECT协会前主席罗伯特海涅克在回顾近十年教育技术的发展时，指出这期间发生了六大变化，其中第一大变化就是认知学习理论开始占主导地位。 这一变化主要涉及教育技术学的下列领域 (1)关于学习环境和教学模式的设计 (2)关于教学媒体的设计 (3)关于学生模型的设计近年来，随着认知学习理论的普及，人们认识到学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，教师不可能向学生直接灌输知识，必须创建良好的学习环境和理想的交互作用方式以利于学生主动性、创造性的发挥。 换句话说，教学中应采用何种模式应由学习目标和内容来决定，不能千篇一律。 教学媒体的设计包括教学媒体的选择与媒体内容呈现方式的设计。 在利用多种传统媒体实现组合教学时需要考虑这方面的设计，在基于多媒体计算机实现的辅助教学中更要考虑这方面的设计。 为了使媒体的利用能在教学中发挥最佳的效果，教学媒体的设计除了要考虑教学目标控制原则、教学内容符合原则和教学对象适应原则以外还必须有认知心理学的理论依据。 学生模型是用于记录学生情况的一种数据结构，传统的学生模型绝大多数都是“知识型”，即只能记录学生的原有知识水平。 随着认知学习理论的发展，目前的学生模型已逐渐转向“认知型”，即着重记录学生关于当前所学概念的认知结构与认知能力特点。 实现认知型的学生模型建造，其关键是要解决认知结构的形式化表示与认知能力的表征及定量测量问题，目前这些问题仍处于研究、探索阶段，也是当今教育技术的前沿课题之一。 4.愈来愈重视人工智能在教育中应用的研究? (1)知识的表示与访问? (2)对学生错误的自动诊断? (3)实现智能超媒体教学系统知识库是实现知识推理与专家系统的基础，而建造知识库的前提则是要解决知识的形式化表示以及知识的访问与调用问题，因此，知识的表示与访问是人工智能的核心技术之一，也是将AI引入教育领域必须首先解决的一个难题。 不仅要能发现学生的错误，而且要能指出学生错误的根源，以便作出有针对性的辅导或学习建议。 为了能正确作出