语文人教版五年级下册《桥》教学设计

新课标人教版五年级语文下册第四单元桥教学设计授课教师：曼海小学 付春艳 一、教材和学情分析【教材分析】桥是一篇微型小说。该作品成功地塑造了一位把生的希望让给群众的老党员的光辉形象。作者为这一人物形象的塑造设置了一个典型的环境，山洪暴发，人们只有唯一的退路那座窄窄的木桥。从而以“水”的上涨为线索，推进故事情节的发展，用一个普通老支书生命的一瞬间的闪光行为，使作品凸显出人性的美丽风采。 【学情分析】五年级学生已具备一定的朗读能力，语言感悟的能力。对于本课扣人心弦的故事，学生的阅读主动性，积极性应该很高，但对共产党员面对危险时，无私无畏、不徇私情、英勇献身的精神理解恐怕不够深入，也不容易联想到桥的深刻含义。 二、教学目标和教学内容：【教学目标：】 1.有感情地朗读课文，感悟老支书在危难面前所表现出来的无私无畏、舍己救人的高尚品质和人格魅力。3.积累课文特色语言，了解课文布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的表达特点。【教学内容】新课标人教版五年级语文下册教材第四单元第16课桥。（P78-81）3、 教学重难点：【教学重点】本文语言简短凝练，有效地烘托了环境的紧张，因此洪水上涨时，老汉的每一次举动都是教学重点【教学难点】理解题目 “桥”的含义和初步了解课文的表达特点。 四、教学方法和教学手段：读书引导法、启发谈话法、朗读感悟法、探究研讨法、小组合作法五、学法指导和课件设计： 讲授法、渗透指导、点拨指导 准备“表现山洪暴发、洪水肆虐情景”的课件六、学生活动： 课前预习、小组合作，全班交流七、教学过程：一、激趣导入：在生活中，我们见过许许多多的桥，请看图片说说这是一座怎样的桥。出示图片，学生看后交流如下： 窄窄的木桥 不结实的木桥 又窄又不结实的木桥 （设计意图： 激趣导入，引起了同学们强烈的探究欲望，激起了同学们的学习兴趣，变“被动学”为“渴望学”，从而为学习下文打下基础）二.读课文，感受洪水肆虐与人们的恐慌。 1.过渡：就是这样一座又窄又不够结实的桥，平日里或许只是山村里极不起眼的，那么它是否真的能那么轻易地救老百姓的性命呢？当时的情况又是怎样的呢？默读课文想一想：课文写了怎么样一件事？尝试用自己的话说一说。并划出描写大雨和洪水的句子，选择其中感受最深的一句作批注。 （设计意图：激发学生主动去学习，探究问题真相的欲望，他们在读中思考，读中领会，使学生动脑，动口，动手。学生在思考、探究、交流中才会对问题有更深入的认识，这也充分尊重了学生的主体地位。）2、交流： 师：本文讲了什么事？生：深夜，当洪水袭来时，老村支书记冒着生命危险，不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走了。描写大雨和洪水的句子又有哪些呢？生读句子，体会句子。 明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 抓住“像泼”“像倒”，指导学生读出雨水的大、猛。 （设计意图：让学生从读中感受雨大，为下面的事情发展奠定情感色彩） 过渡：短短的四个字构成了两句话，语言简洁凝练，又写出了雨水的凶猛。水流如注的雨引起了山洪暴发。 山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。 同学们从这句话中的词语感受到洪水的大、来势汹汹？（设计意图：引导学生抓住“咆哮”“狂奔”“势不可当”体会洪水的声音大，速度快，来势凶猛。指导学生在个人读透的基础上，进行排读，即先由一个组齐读，然后两个组齐读，最后全班齐读，形成一种越来越强的气势，读出洪水的势不可挡，读出形势的危急。引导学生领悟比喻、拟人修辞手法的妙用，体会语句凝练所烘托出来的紧张气氛。引导学生在课文中找出类似句子。 在学生感悟的基础上，观看山洪暴发的视频和洪水过后图片，再次感受场面的紧张和残酷。 ） 2. 过渡：如果我们面对这突然袭来的山洪，会有什么反应？村民的反应如何？你能用一两个词语来形容吗？（惊慌失措） 惊慌失措的人们你拥我挤地寻找生路？他们找到了吗？（找到了，北面那座窄窄的木桥。）此时，刚才我们看到的那座桥又将是一座什么桥？（逃命桥、救命桥、希望桥.） 为什么说是逃命桥、救命桥、希望桥？（设计意图：指导生理解木桥是唯一的生路东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。） 4.讨论：如果，急于求生的人们跌跌撞撞地、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎样的结果？（学生联系看过的桥的图片、洪水的可怕，自由猜测可能发生的结果，感受形势的紧张） 面对疯狂袭来的洪水，人们几近疯狂崩溃，几乎失去了理智，试想，这样的又窄又不结实的桥怎能承载得了疯狂的拥挤踩踏？ 这时急需要什么？（沉稳的组织者，有序地疏散）（设计意图：让学生感悟“桥”在人们生命攸关时的重要作用） 3、 感受在死亡紧逼时，老支书的从容镇定。 过渡：是的，在性命攸关的危急时刻，一位老汉已站在木桥前，出示图片，问：他是谁？他又是怎样做的？请同学们默读7-23自然段。 1 直接出示句子：“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。” 你体会出了什么？（沉着、冷静）老汉为什么不说话？为什么说他像一座山？（设计意图：引出老汉是个怎样的人，让学生逐步感悟人物形象） （老汉嘴上“不说话”，心里却在想怎样使群众能尽快的逃离危险。 “他像一座山”说明他在人们心中的地位很高，像山一样巍峨，牢固，稳重，能给人们安全感和信任感，是一座人民群众的靠山。） 2. 过渡:人们把生的希望托付给了像山一样的老汉，老汉是怎样指挥的? 学生在书上勾画出最让人感动的语句进行批注，然后全班交流。 交流感动之一： 老支书的第一次壮举： “老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！” 师：老汉是在什么情况下说这句话的？他当时是怎么做的？ 为引起学生的共鸣？师范读、自然段： “木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。” 师：刚才还是跌跌撞撞、乱哄哄的人们，为什么此时停住脚，望着老汉？ （因为在他们的面前站着一位全村人都拥戴的老汉，他就是一座山，一座牢固，稳定，能带给人们安全感的靠山。他们相信眼前的这个老汉能带他们走出困境。） 交流感动之二： 出示课件：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。 为什么老汉凶得像只豹子？当时已出现了怎样的情况？ （党员没有遵守秩序。党员在任何时候都是将危险留给自己，把安全留给群众。） （对照读描写环境的句子：水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。） 交流感动之三： 老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。 通过读和联系上下文悟出：看似矛盾的举动，实际上包含了老汉为了大家舍小家，为了儿子舍自己的无私胸怀。 设计意图 小结：是啊，这是一个多么舍己为人的老汉，当山洪咆哮着，像一群野马狂奔而来的时候，老汉站在没腿深的水里，镇定得像一座山，他用沙哑的嗓音喊着 当洪水开始跳舞，木桥开始发抖，水已经窜上了老汉的腰，老汉威严得像一座山，他冲上前 （设计意图:通过找出写洪水和老汉的句子，带领学生在讨论交流中作具体分析，充分感受当洪水步步逼近时情况的危急和老汉在洪水来临时的表现，来突出老汉舍己为人，不徇私情，忠于党和革命的精神）当洪水狞笑着，木桥开始呻吟，水，已经爬上了老汉的胸膛，他还在吼道 （引导学生读出老汉的表现,以读代讲，在学生的读得较好的地方，教师适时评价：“你能把老汉读成一头豹子”，“你读出了老汉舍己为人的精神” （设计意图：通过有感情的朗读，再次感受洪水的危急和老汉的伟大）出示练习：在洪水面前，老支书选择了让村民先走； 在群众与党员面前，他选择了（ ）； 在自己与小伙子之间，他把生的希望（ ）； 唯一没有想到的是（ ）， 老支书真是（ ）！（设计意图：让学生达到复习巩固的效果，对老汉有一个全面的认识） 板书：大公无私 舍己为人 4、 揭示课文悬念，领会 “桥”的深刻内涵。 过渡:当人们已经顺利过桥，已经跨越死亡的时候，桥轰地一声塌了，只留下了一片白茫茫的世界。 、 五天以后，洪水退了，这时发生了什么事？ （设计意图： 教师引读，学生接读最后一部分。让学生悟出这样结尾的好处？从而感受作者设置悬念这种表达方法的奇妙之处。这样更能带给我们心灵上的震撼，更能显示出他舍己为人，不徇私情的高尚情怀。） 、此时课题的“桥”不仅仅是那座窄窄的木桥，它更是老支书用自己的身躯架起的生命之桥啊！（完成板书） 五、朗读诗歌，升华情感。 一座山我不知道你的姓，你的名但我知道你有一个动人的称呼老汉！啊，老汉！你是一座山一座镇定的山征服了肆虐（n）的洪水一座刚毅的山抵挡了可怕的灾难更是一座深情的山饱含着宽广无私的爱啊，老汉！你将牢牢驻留在我们心间永远，永远！（设计意图：让学生对老汉的精神进行有感情的赞扬，使感情得到升华）六、总结文章的表现手法。1、构思新颖，设置悬念，前后照应。 2、 多用简短的句段来渲染紧张的气氛。 3、 大量使用比喻、拟人等修辞手法，增强表现力。（设计意图：掌握学习本篇文章的写作方法）7. 小练笔写一篇读后感。（设计意图:学生学习了本篇课文肯定有很多话想说，设计这个小练笔可以让他们的情感，想说的话表达出来）八课外延伸。 如果老汉是你的父亲，你就是那位小伙子，你能原谅你的父亲吗? 【