自闭症儿童随班就读教学策略的探究.doc

自闭症儿童随班就读教学策略的探究 【摘要】随班就读是现代特殊教育的一种必然趋势，也是特殊儿童自身发展的需要。我园开展随班就读工作，把有特殊教育需要的儿童安置在普通班级中，与正常幼儿一起学习，一起活动。针对轻度自闭症幼儿的随班就读，我采取多方面有效的教学策略，促进其各方面的发展。并最终得出结论：有效的教学策略能够很好地促进自闭症幼儿的身心发展。【关键词】自闭症 随班就读 教学策略一、问题提出丛丛，是我班随班就读的轻度自闭症患儿。其存在轻度的行为刻板、语言表达障碍、社会交往障碍、情绪不稳定等问题。但是丛丛能够像其他幼儿一样生活自理，能够听懂老师的一些指令，所以他一直随班，和正常儿童一起生活，一起学习。我园开展随班就读就是将有特殊教育需要的儿童安置在普通的班级中，目的是使特殊儿童得到身心发展，提高他们各方面的能力，融入到集体生活中。但是如何才能使丛丛有所发展，各方面得到提高呢？我们不能采用教育正常幼儿的方法，要根据自闭症儿童的特征，不断挖掘适合他们的教育策略。二、自闭症幼儿表现1、情绪不稳定 情绪易激动，不能控制自己的情绪情感。2、行为刻板对环境要求一成不变，如住房里的家具、桌面上的物品、吃饭 、排便等均按一定格式，不能稍做更改，否则烦躁不安、吵闹、拒绝。常有一些刻板动作，如每天都要把椅子摆在门的旁边、每天都会在放学的时候坐在图书区的角落等待。有时会对某些物件产生依恋，像自己的围巾、自己的画笔总会握在手里。3、一个人活动喜欢一个人玩玩具，不愿意和小朋友分享。不愿注视他人的眼睛，不愿与他人近距离接触，常常一个人走来走去。经常一个人自言自语，从来不主动和他人说话。不愿意和小朋友一起玩游戏，总喜欢一个人骑车或者拍球或者玩滑梯。4、沟通障碍语言表达少语，不会与人交谈。社会性语言少，常常出现代词错用，重复刻板或者模仿他人语言。表达时词不达意，没有逻辑或因果关系。但是是来源于他接触到的词汇，只是不能准确地组成一句话。三、自闭症幼儿症状分析1、语言认知障碍丛丛不能用常人的语言同我们进行沟通，当他想表达自己的需求或情感时，却不知道该如何开口。当别人不理解他所说的话时，他便会歇斯底里地尖叫、发脾气，以此来发泄自己的不满情绪，同时也希望能引起别人的注意。2、行为刻板重复，强烈要求环境维持不变自闭症儿童不肯改变其原来形成的习惯和行为方式，也因此难以适应新环境。丛丛每天来到幼儿园都不肯进教室，老师抱他、哄他都无济于事。因为幼儿园里没有他的小屋，没有他喜欢的玩具和图书，他感到很陌生，所以引起他的焦虑反应。3、社会交往障碍同许多自闭症儿童一样，丛丛缺乏对新鲜事物的好奇心和兴趣。他对许多人的态度是冷漠的。因为他没有掌握与人交往的技能，只有沉浸在自己的世界里，他才不会感到紧张和压抑。在随班的集体生活中，丛丛对集体环境和同伴会产生陌生感和恐惧感，导致他以不良的情绪来发泄自己的情感。四、策略实施1、为幼儿提供温馨的班级环境，稳定情绪情绪不稳定是自闭症儿童的症状之一。丛丛在幼儿园经常出现哭闹的行为，不能很好地控制自己的情绪。在提高丛丛交往、学习等能力前，首先要促使他有一个较稳定的情绪，让他感受到老师的爱，接纳幼儿园的集体生活，逐渐融入到班级环境中。丛丛最初总是很抵触来幼儿园，每天都会哭闹，不停地喊着“回家”或者喊着“回姥姥家”，同时说一些莫名奇妙的话“我要喝可乐”“我要爬”等等，这样的情绪持续了很长一段时间。于是和丛丛的妈妈交流，共同分析原因所在，认为丛丛可能对幼儿园的环境一直存在陌生感，不是他所熟悉的地方，也找不到属于他的物品，并且想尽快离开这样的环境。刻板的行为让他觉得幼儿园改变了他的环境，所以他会吵闹、拒绝。于是我决定将丛丛的小屋搬进幼儿园。自闭症幼儿往往只钟爱属于自己的小世界，经过和丛丛妈妈商量后，我把丛丛钟爱的小屋墙壁、一些图书和玩具等搬进了幼儿园的教室，并且放到了娃娃家。我们把娃娃家的墙壁装饰成和他小屋一样的墙壁，将图书、玩具摆放在娃娃家的小柜子上，也摆放了几件丛丛小屋的饰品，让丛丛来到幼儿园同样有一种家的感觉，有他熟悉的墙壁和玩具。当丛丛还是不愿走进幼儿园，哭闹不停的时候，我就会带他来到娃娃家，让他感觉走进自己的小屋，稳定他的情绪，分散他的注意力。同时在主题墙上也为他留下一小部分来呈现他的生活，让他看到自己的成长和进步。没过多久，丛丛的情绪稳定了不少，慢慢地愿意来幼儿园，并且主动问好。因此，为随班就读的自闭症儿童提供一个温馨的熟悉的环境，能够改善他们的不良情绪。2、在音乐活动中提高幼儿参与集体教育活动有研究发现，自闭症儿童的音乐模仿能力比正常儿童还要高。Temple Grandin 博士的研究也指出，音乐是自闭症儿童较容易接受和处理的感官刺激外，音乐多重感官的特性，可以协助他们加强专注力和记忆力。随班就读就是要求特殊儿童和正常儿童一起上课、一起学习。自闭症幼儿不能很好地控制自己的行为，经常会在课堂上乱走、乱说，扰乱课堂秩序。丛丛也不例外，在集体课堂教学中，丛丛会经常出现下座位、不停地大声说话的现象，影响课堂的秩序。对于自闭症儿童这种现象，很多老师为了不影响其他幼儿的上课质量，可能会选择让自闭儿童回避。而我选择让丛丛不断地在集体课堂教学中感受与小朋友一起学习的乐趣。虽然丛丛有一些行为上的缺陷，但是丛丛了解的知识学到的东西不比正常儿童少，甚至知道很多小朋友不知道的内容。起初，在集体课堂教学中请配课老师一直跟着他，提醒他注意听老师，看老师，适当压制他扰乱课堂秩序的行为，鼓励他和小朋友一起动脑筋、动手、回答问题等，不断提高他的学习能力。在随班就读的特殊儿童当中，我发现，几乎所有的特殊儿童对音乐的感受力是比较敏感的。当他们听到节奏感较强的旋律，或是听到欢快的歌曲时，都会随着音乐的旋律打节奏或是跟着歌曲演唱，情绪也表现得很愉快。因此，在我探索中班音乐教育活动的阶段，我采用了很多方法让丛丛参与到其中，从而激发他对集体课堂教学活动的兴趣，提高他的学习能力和参与能力在训练幼儿节奏感的教学中，幼儿对打击乐比较感兴趣，同时我也发现，在学习节奏的过程中，丛丛有着极为敏感的音乐节奏感受力。只要老师演示一遍，他就能够准确地打出来。虽然在活动中，丛丛还是会有乱走、说话的行为，但是只要节奏想起来的时候，他就会坐在小椅子上和小朋友一起演奏。于是，我利用这一优势，让丛丛主动参与到活动中，减少他下座位的频率，从而让他感受集体演奏的乐趣。同时，在每次打击乐活动中，我会为丛丛专门布置任务，让他坐在我身边，认真地听音乐，准确地打出节奏。在表演唱的活动中，我发现丛丛经常不会一直跟着学唱歌，他在音乐课上的表现总是呆呆地坐着，坐一会就又想离开。但是，我却发现，我教的每一首歌丛丛都会唱，他会在老师不注意他的时候跟着琴声唱歌。于是我请配课老师协助我，每次坐在丛丛旁边，一是提醒他要一直坐在小椅子上和小朋友一起上课，二是让他听到配课老师的声音，集中他的注意力，鼓励他大声唱出来。在探索中班音乐教育活动的过程的同时，我也在不断观察丛丛的上课状态，调整对他的要求，用音乐作为稳定情绪，集中注意的信号，促使他逐渐参与到集体活动中。3、在户外集体体育游戏中发展幼儿的社会交往能力体育游戏是幼儿钟爱的活动之一，在集体体育游戏中也能较好地体现幼儿同伴交往的能力。自闭症幼儿社会交往能力存在障碍，他们不愿意和伙伴一起玩，为此我就经常在户外体育活动中组织集体体育游戏，帮助他建立同伴关系。正常儿童与特殊儿童建立同伴关系不难，但是让自闭症儿童与正常儿童建立同伴关系就需要教师选择恰当的方法。丛丛在运动方面的发展不亚于正常儿童，每项体育目标他基本都能达到。因此我在集体体育游戏中发展丛丛的交往能力。比如，我会带幼儿玩山沟里的狼。借助幼儿感兴趣的喜羊羊和灰太狼来玩跨跳游戏。我请丛丛和另外一名小朋友当灰太狼，站在山沟里抓羊，并且会给他布置任务，要抓到三只羊才能够填饱肚子，并且站在他附近给予适当地提示。然后根据他抓的情况适当地增加或减少，让他在与小朋友的游戏的过程中也能体验到成功的喜悦。在每次的集体游戏中，我都会请他扮演一个角色或者请一两个能力强的幼儿带着他一起玩，让他感受到同伴游戏的快乐，促进他社会交往能力的发展。4、在教学计划中调整对特殊儿童的目标，进行个别指导在集体教学计划中要考虑到随班就读儿童的发展水平，制定适合特殊儿童的发展目标。特殊儿童与正常儿童的发展方向是一致的，只不过特殊儿童的发展起点要偏低一些。比如在语言活动三只蝴蝶的故事中，普通幼儿需要达到的目标是了解故事的内容，并且能够复述故事情节。而对于丛丛，所能达到的只是能够知道故事中有红蝴蝶、白蝴蝶和黄蝴蝶，能够记住“要来一块来，要走一块走”就可以了。再比如在绘画活动中，教师画出了示范画，普通幼儿需要达到的目标是能够模仿画出教师的范画，并且能够丰富画面的颜色，做到颜色搭配鲜艳。那对于丛丛来说，目标就应该放低一点，可以变成按着虚线将画面描出来，然后涂上颜色就可以了。因此，在集体教学的计划中，一定要考虑特殊儿童的发展目标，根据幼儿的发展水平降低难度，同时让幼儿也获得成功的体验。同时，在集体活动中，除了调整对特殊儿童的目标外，在活动进行的过程中要进行个别指导。比如在动手操作活动中，教师一定要走到特殊儿童的身边给予个别指导和帮助。在每次幼儿操作自己的手工作业时，我都会坐在丛丛身边，在观察的同时给予丛丛需要的帮助，和他一起完成作品，完成后，丛丛总是很高兴地拿给妈妈看。因此，对于随班就读儿童在集体教育活动中，除了要考虑目标外，一定要对特殊儿童进行个别指导，这样教学的效果才会更加明显。四、小结对于轻度自闭症儿童，随班就读对其身心发展具有重要的作用。以上是我针对本班的自闭症儿童