[精品]通过“三三制”作文合作评改探索作文教学的新思路

精品通过“三三制”作文合作评改探索作文教学的新思路 通过“三三制”作文合作评改探索作文教学的新思路通过“三三制”作文合作评改探索作文教学的新思路在一般教育模式下，教师布置作文学生写，学生作文教师改，并且还要“精批细改”，这似乎已经形成了一个通例。 然而现实又是另外一种情况批改作文对教师来说是一项沉重负担，因为大多数学校的班级基本上都是七八十人，一个语文教师改两个班的作文，全收全改需要多少时间？抽查评改，又不利于全体学生的均衡发展；只练不改，学生提不起精神，达不到训练目的。 这样的现实，很难想象作文教学会有较好的效果。 面对教师笼统机械的评语，学生非但不能提高写作能力，反而越来越惧怕作文了。 新课标针对写作评价提出，“应重视写作的过程与方法、情感与态度的评价”，要“重视对作文修改的评价”，“采取各种评价方式”，“养成多写多改、相互交流的习惯，对自己的文章进行审读、反思，主动吸纳、辩证分析他人的意见。 乐于展示和评价各自的写作成果”。 在这些新的写作观念的指导下，近几年，在作文评改过程中进行了一些探索，发现“三三制”作文评改给作文教学开辟了一个新天地。 一、“三三制”作文评改方法“三三制”，即三个学生为一个评改小组，每人评改三篇作文的作文评改形式。 作文写好后分组收起，再随机分发给每个学生，同桌三人交换评改，因而每个学生的作文都会得到三份评语。 确立这一模式是基于两方面的考虑，一是学生座位多为三人一排，便于商讨交流；二是评改三份作文对学生来说不是负担，也乐于接受；三个人评改一篇作文，基本上都能评价到位，作者也能从中看到自己作文的得与失，有利于促进作文写作和评价能力的提升。 在进行“三三制”作文评改探索时，是分两步走的。 第一步是作文写完之后由科代表分组收起，随机分组下发，学生依据要求从某一个角度对作文进行评价，学生当天评改完毕，然后再收交上来；第二步是教师将学生评价了的作文进行总览，必要时再写出自己的评价，并做好记录，在第二天至少第三天讲评作文，作写后指导与评改总结。 第一步，学生按照评改要求评改作文。 向学生提出如下四种评价模式1.对作文文本的评改。 我按照由浅入深设计了四个层次，有明确的要求，这样有利于学生操作。 2.对作者写作态度、情感表现、价值取向的评改。 3.评改者创造性评改。 针对所评改作文的不足，评改者在旁边或后面另写一段或几段文字，来充实或替换原文内容。 4.评改者启发感悟类评改。 针对原作的全篇或某一方面，评改者写出自己所受到的启发或所触发的感想。 第二步，讲评作文时，师生共同对本次作文及评改进行总结性评价。 作文评改完成后，再次将作文收交上来，各评改小组列出推荐的优秀作文和特色作文。 教师总览学生作文及评语，作好记录，必要时复印学生的作文及评语，为上作文评讲课做准备。 评讲课上主角是学生，然后由教师进行写后指导总结，一般点到即可。 二、关于“三三制”作文评改试验的几点思考1.评改作文不应盲目因循高考，要切中学生实际。 目前，很多教师改作文都是依据高考语文考试大纲中的作文评分标准来评价学生作文的，并且美其名曰“紧扣高考要求”。 殊不知，高考考试大纲中的作文评分标准是一种选拔性标准，旨在树立一个标高，作文符合某个标准就得某类分数。 这既显示出改卷的公正性，又使得改卷教师容易操作。 但是学生平时写作文并不是仅仅让教师给出一个公正的分数，还包含着诸多的诉求。 2.评改作文不应过多挑错，要多鼓励和促进。 教师因为见到的作文类型多，鉴赏评判能力高，对学生作文，尤其是低年级学生作文中的不足之处，洞若观火，多喜欢用红笔划出学生作文的毛病所在，并且不经意间就会把“错别字多”、“语句不通”、“思路不清”、“中心不明”等评语写上。 学生看到自己的作文竟然老是这个样子，哪有不害怕作文的道理？哪还有信心把作文写好？因此，评改中要做到多肯定和鼓励，从而激发学生写作的热情。 3.教师不能置身事外，要做作文写作的参与者和促进者。 “三三制”作文评改不光是让学生去批改作文，教师必须全程参与其中，与学生共同促进。 新课改要求教师在教学中进行角色的转变，做学生学习的陪伴者、参考者和促进者。 4.评改作文必须注重实效性，不能拖很长时间。 缩短写作和评改时间，趁热打铁，让学生保持写作热情，这是进