6和7的加减法教学案例.doc

教学随笔 动手操作 探究学习 6 和7的加减法教学反思合阳三小 王小丽 1结合情境，引导学生操作，充分感受“一图两式”。我们把课本中小朋友摆小棒的图，变成学生笑脸娃娃，引出本节课的教学内容。画面生动活泼，既贴近学生的实际生活，又吸引了学生的学习兴趣。让学生把1个和5个放到一起，求一共有多少个笑脸娃娃？通过两位同学不同角度的观察，列出两道不同的加法算式，并让学生说明是怎样看图列式的。这一环节初步感受“一图两式”，感知根据一幅图可以列出两道不同的算式。2独立操作，形成概念，理解“一图两式”。我们设计的第一个环节，是让学生在情境中感知“一图两式”。而接下来的第二个环节，是让学生在情境中独立地进行操作，进一步巩固和理解“一图两式”的意思。在数量不变的情况下，让学生思考，还可以摆几个和几个，并看着自己的图列出两道加法算式。这样便出现了两组6的加法算式，加上同位同学进行讲解怎样看图列式的，又进一步提高了学生合作能力。通过这一环节的教学，使学生从感知中树立“一图两式”的概念。这样处理，既给学生提供了自由的操作空间和充足的思考余地，又有意识地培养学生的用数字意识。可能是让学生合作得多了，加上孩子年龄小自控能力差，有些孩子开始开小差，乱说，今后，还要加强这些学习习惯的培养。3建立表象，由具体操作到看图列式。第三个环节，便是学生根据教师出示的直观图，自己独立列算式。使学生能够由具体的实物抽象到看直观图列式，由易到难，由具体到抽象，遵守了学生的认知规律。4根据学生认知规律，合理安排教材内容。在教学设计中，我把6和7的加减法分开处理，先教学加法进行巩固。再教学减法进行巩固，这样，学生能够在很扎实的理解加法的“一图两式”的前提下，进一步学习减法。在最后的练习中，再出现加法和减法的综合练习，使学生能够整体、全面地理解巩固新知识。如：在综合练习中，出现了四道看图列式。由于难易程度不同，可以让学生任意选择其中一幅图，进行列式计算。这样安排提供了充分的学习选择机会，而且练习题的设计有针对性，能够照顾到全体学生的学习水平。5活动形式多样化，语言贴近学生生活。课堂上，我们设计了这样几个活动：a.用7根小棒摆出7的加法和减法，自己摆一摆；b.综合练习让学生在这四幅图中任意选一幅图，喜欢哪一幅就做哪一题。留给学生充分的思维空间，让学习灵活地选择，同时也有利于发展学生的思维，激发学生的学习动机。孩子们的学习兴致较高，只是由于放得太开了，有的孩子说不到点上。教学随笔故事开课 激发兴趣合阳三小 王小丽小学一年级的学生，天真可爱，活泼好动，自制力差，注意力容易分散。面对他们，教师常会感觉有点茫然。刚走进学校这个大集体，七八岁的小孩子，对于学习活动还不是很习惯，单靠嗓门来控制课堂纪律，效果恐怕不是很好。这时的他们常常陶醉于童话故事的世界里，而教材的每一章节就刚好是一篇美丽的童话故事。自编一段故事，从讲故事开课，创设浓郁的学习情景，和有启发性的问题，孩子们会个个竖着耳朵听讲，积极参与教学活动，这样的教学收到的效果是立竿见影的。例如，在教学“10以内数的比较大小”时，我编了这样的一段小故事：今天是小松鼠的生日，小牛和小山羊约好，一起到森林里给小松鼠庆祝生日。去森林要坐公共汽车，他们一大早就到车站，买好车票。小牛的座位号是3，小山羊的座位号是5，司机小猴想考一考小牛和小山羊，给他们说，谁的座位号数大谁就先上车。小朋友，你们能帮帮小牛和小山羊吗？孩子们个个跃跃欲试，积极性很高，谁都想帮助小牛和小山羊。大家谈论之后，教师即刻加以引导，学生很容易就能学会一位数比较大小的方法。教学案例6 和7的加减法教学案例合阳三小 王小丽案例描述 学习根据一幅图写出两个加法算式或两个减法算式。1.学生摆笑脸（两人一组面对面地坐）。教师：老师要求两个同学面对面的坐，一个同学摆，一个同学看。要求一边摆5个，一边摆1个，现在你的桌上一共有几个笑脸，你能写出一个加法算式吗？2.学生汇报、交流自己所写的加法算式，教师配合学生说的过程在黑板上板书：5+1= 1+5=大家看写出的两个算式相同吗？大家都是根据同一组笑脸写出的算式，为什么两个算式不相同？师小结：由于每一组的两个小朋友坐的方位不同，观察的角度也不相同，所以写出的算式就不相同。3.那么谁能算出5+1和1+5的得数呢？，说一说自己计算的方法。4.引导学生比较5+1=6和1+5=6。请同学们仔细观察一下，这两个算式什么相同，什么不相同？（相加的两个数相同，相加的得数相同；两个数在算式中的位置不相同。）5.现在，请小朋友两人一组在桌面上先摆好7个小圆片，再拿掉1个小圆片。你能根据刚才摆的过程写出减法算式吗？如果从7个小圆片中去掉6个，你能写出一个减法算式吗？（7-1= 7-6=）谁能算出两个减法算式的得数。说一说自己计算的方法，并说一说7-1=6和7-6=1两个算式之间的联系。（在减法算式里，从总数中去掉一部分得另一部分，去掉另一部分得那一部分。）案例分析 新课程主导：“学生的数学学习必须以动手实践，自主探索，合作交流为主要学习方式。”我的教学设计是让学生感知“一图两式”，培养学生的动手操作能力，合作交流能力。