双桥小学子课题申报表.doc

编号广西教育学会“十二五”规划课题小学数学“以大问题导学”促进学生思维发展的研究子课题申报表课 题 名 称小学数学“以大问题导学”提高学生学习有效性的研究课 题 负 责 人 韦文泉 负责人所在单位 武鸣县双桥镇双桥小学 填 表 日 期 2013年5月20日 一、基本情况课题名称小学数学“以大问题导学”提高学生学习有效性的研究负责人姓名韦文泉性别男民族壮出生年月1977年 11月行政职务校长专业职务小学高级教师学历本科研究专长基础教育工作单位武鸣县双桥镇双桥小学联系电讯地址武鸣县双桥镇双桥小学邮政编码530104电子信箱wwq3514163.c0m主要参加者姓名性别出生年月职务职称学历工作单位潘彩亮男1958.06辅导员小学特级大专武鸣县双桥镇中心校周继兴男1974.11副校长小学高级本科武鸣县双桥镇双桥小学磨凤凤女1976.8教导小学高级大专武鸣县双桥镇双桥小学潘 壮女1977.10教师小学高级大专武鸣县双桥镇双桥小学梁福才男1963.09教师小学高级大专武鸣县双桥镇双桥小学磨雪花女1974.09教师小学高级本科武鸣县双桥镇双桥小学程芳琳女196411教师小学高级大专武鸣县双桥镇双桥小学罗瑞玲女1976.10教师小学高级大专武鸣县双桥镇双桥小学唐海玲女1976.3教师小学高级大专武鸣县双桥镇双桥小学黄红红女1977.12教师小学高级大专武鸣县双桥镇双桥小学杨金花女1979.12教师小学高级大专武鸣县双桥镇双桥小学陆荣武女1964.01教师小学高级大专武鸣县双桥镇双桥小学唐曼琼男1979.12教师小学高级大专武鸣县双桥镇双桥小学预期的主要成果A、专著B、论文C、研究报告D、工具书E、其它经费来源及数额学校拟拨出0.5万元作为本课题的研究经费预期完成时间2015年7月二、课题论证1、对课题的理论价值和实践价值的论证一、问题的提出1实施数学新课程的需要现代的资源管理理论认为，学习能力是21世纪人才的重要标志之一，对儿童青少年而言，学习能力是与学校学习密切相关的一组能力。新课标指出数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能，提高学生注意力、观察力、思维力、应用力、记忆力、创造力、实践力等学习能力。促进学生在情感、态度、与价值观等方面的发展。学习能力是人的能力的一部分，也是重要的一部分，她直接决定了人在进行学习活动时的成效，决定了学习活动的成功几率。新修订数学课标提出培养学生“发现问题、分析问题和解决问题”四种能力。郑毓信教授也指出：“问题应当成为数学教育教学研究的直接出发点。“问题引导教学法”、“以大问题为导向的小学数学课堂教学”，这是数学教育在当前的一个发展趋向，即是对于“问题引领”的普遍认同。设计和提出“大问题”、高质量的问题引领学生学习，不仅能激发学生学习兴趣、锻炼学生语言表达能力、提高学生思维水平，而且是培养学生独立人格和创新精神的重要途径；是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的纽带，是教师在组织、引领和实施教学过程中不可或缺的教学行为。2课题研究对教师、学校的重要性教育部基础教育改革新动态刊物中，中央教科院韩立福研究员把课堂教学划分为“四个境界”，即“教师知识讲授课堂教师导学课堂问题导学课堂自我导学课堂”，并指出：“学生创新思维意识和能力偏低从某种意义上说是传递式课堂教学没有给予他们创新思维的种子。学生创新思维品质和创新思维能力的培养只能在问题导学课堂和自我导学课堂里培养。当下教师面临的核心任务，就是为了实现人力资源强国，挑战自我，超越现实，创建问题导学型课堂，追求自我导学的课堂理想。问题导学是当代课堂教学深度改革不能回避的新路径，也是引人注目的新方向”。 3课题深入研究的需要在学校，教师初步掌握了“课堂提问的形式，原则和方法”“课堂提问的技巧与时机”“ 以问导学教学模式方法”但在实际应用上还存在一些问题，如：教案上的问题设计和课堂上的提问还缺乏整体框架，问题的提出繁、杂、小、碎，思维含量不高，在一定程度上影响了学生学习能力的培养和提高。针对这种现象，我们双桥小学在县教研室的总课题以大问题导学促进学生思维发展大方向的引领下进一步深入研究子课题以大问题导学提高学生学习有效性。 二、相关概念的界定“大问题”：“数学大问题”这一名称的起源，是来自一本名叫大问题的哲学入门读物。这本读物是按照一些哲学上的大问题来组织材料的，随着对哲学上各个问题的深入阐述，自然而然地把读者引入哲学的殿堂，使得读者在不知不觉中熟悉哲学史上的一些最重要的观点，真正享受思考的乐趣。受之启发，在数学上将小学数学教学中一些直指本质，涵盖教学重、难点，具有高水平的、以探究为主的问题称做“大问题”。本课题的“大问题”是指根据特定学生的心理特点、学习经验以及学习困惑点，采用一定的教学策略，对课程关系、问题引导、学习方式等多方面进行系统处理，提出质量高、外延大、问域宽、数量精、挑战性强的、以求能够最大程度解决教学中的主要矛盾的问题。“以大问题导学”：（重在“问”、“导”、“学”三个字。“问”是基础，“导”是关键，“学”是核心）是指根据特定学生的心理特点、学习经验以及学习困惑点，采用一定的教学策略，对课程关系、问题引导、学习方式等多方面进行系统处理，提出质量高、外延大、问域宽、数量精和挑战性强的问题，引导和促进学生独立思考、探究解决，提高学生的学习能力和思维能力，培养学生的创新意识和实践能力，促进学生情感、态度与价值观发展的教学实践活动。，教师要善于运用各种策略，激发学生求知欲，使学生爱学；要善于创造条件，放手让学生参与学习活动，发挥学生主动性，使学生能学；要注意学习方法的指导，培养学生主动获取知识的学习能力，使学生会学，为学生终身发展奠定良好的基础。“学习有效性”： 有效：有效主要有三个方面的涵义：有效果、有效率、有效益。有效果主要考察活动结果和预期目标的吻合度；有效率则是重点考虑活动结果与活动投入的比例关系；而有效益则是有效性最高体现，是在保证效果和效率的基础上，实现整个系统的和谐，可持续发展。有效学习是相对于低效学习和无效学习而言的。它是指学生在教师的指导下，应用恰当的学习策略对学习内容进行主动的加工，在一定时间内完成学习任务、达成学习目标、获得自身发展的过程。三、国内外同类课题研究状况国际上，1980年，全美数学教师理事会在行动的议程中提出：“问题解决应该成为80年代学校数学教育的核心。”这一口号得到了数学教育界的响应，掀起了“问题解决”理论及验证研究的热潮，至今未衰。国内、区内，一些教研部门和学校，引进或借鉴国外的研究经验，相继进行相关课题的研究，如福建省普通教育教学研究室开展的“问题解决”课题实验研究、江苏省南京市教研室杨剑春开展的“基于问题式学习”在中学化学教学中的应用研究、广西南宁市三中黄河清副校长开展的以解决问题为中心组织教学的理论和实践的课题研究，最近广东深圳市教科院、特级教师黄爱华“数学教学工作室”以“大问题”为导向的课堂教学研究2012年4月27日开题，中国教师报、中国教师科研基金管理办公室开展的“成长为本问题引导”教学模式实践研究，全国课改专家、课改实践流派领军人物、中央教科院韩立福教授应邀赴贵州毕节市、广东深圳市等开展的走进问题导学，创建学本课堂“有效教学”培训，这些课题研究和培训，均取得了一定成果和效益。但是，在中小学，特别是小学，类似问题的研究课题很少，还没有总结出一套可操作性强、适用于广大教师特别是农村教师教学的模式、体系或系统的方法和经验，需要进一步研究。四、研究的意义价值1.理论意义。本课题研究，以“促进学生发展”为指导思想，以构建主义学习理论、人本主义学习理论、主体性教育理论和数学课标理念为依据，构建具有自己特色的“小学数学以大问题导学”的教学模式，形成有效的“小学数学以大问题导学提高学生学习有效性”，建立科学的“小学数学以大问题导学的课堂教学评价”，总结和提出准确实用的“小学数学大问题的特征和设计（提问）的原则”，具有一定的理论意义和参考价值。（2）实践意义。本课题研究，通过“文献研究理论建构分析实际行动改造反思总结”的途径，提高教师教育理论水平和教科研能力，促进教师专业成长与发展；探索小学数学“大问题”的特征和设计原则，以“大问题和小问题”引导学生学习的教学模式，灵活运用“小问题”导学的策略和方法，以“大问题和小问题”引导学生学习的课堂教学评价。促进学生主动学习，提高学生学习能力和思维能力，提升课堂教学质量与效益，具有重要的实践意义和应用价值。（3）现实意义。“以大问题导学”是一种教育理念，教师以质量高、外延大、问域宽、数量精和挑战性强的问题引导学生学习，把教学中的知识、技能、方法、过程、结果以及情感统一起来，通过“问题解决”确立学生在教学中的主体地位，真正做到以学为本，促进学生主动发展。“以大问题导学”是一种教学策略和方法，教师以“大问题”引领和促进学生学习，以“问题解决”获得知识与技能，提高学生学习能力，发展学生思维能力，培养他们可持续发展的能力，为他们终生的成长奠定基础。因此，开展此课题研究，对于改革小学数学教学的方法、改变教师教学思维的理念、改善学生学习方式，深入推进新课程改革，实施素质教育，具有现实意义。五、主要观点和创新之处1主要观点（1）以学生发展为本。根据学生学习需要，“以问题为中心引领教学，以思维为核心促进发展”，全面提高学生学习能力，为他们终生的发展打下基础。（2）以学生为主体。根据主体性教学原则，以大问题引导和促进学生的学习，实现教学重心由以教为主向以学为主转变，由重教向重学转变，由为教服务转向为学服务，突出学生学习的主体地位，让学生真正成为学习的主体。2创新之处（1）研究内容新。以现代的先进教育教学理论为支撑，深入研究并构建具有自己特色的“以大问题导学”教学模式，研究总结出有效的“以大问题导学”提高学生学习能力的策略、“大问题”的特征和设计（提问）的原则，制定科学的“以大问题导学”的课堂教学评价，学生通过一系列的学习过程，全面提高学生（注意力、观察力、思考力、应用力、自觉力、记忆力、想象力、创造力、掌握提问方法技巧及发现问题、提出问题、分析问题、解决问题等）学习能力。（2）教学方法新。本课题研究重在“问”、“导”、“学”三个字。“问”是基础，“导”是关键，“学”是核心。教师将数学知识问题化，以“大问题”引导学生学习，把教学中的知识、技能、方法、过程、结果以至情感统一起来，让学生通过一系列的活动参与知识形成的过程，全面提高学生的学习能力。2、对课题所达目标和主要内容的论证一、研究的目标1.了解本校小学数学“以问题引导学习”（教师问题设计、课堂提问）促进学生思维发展的现状，分析存在的主要问题及成因，提出相应的对策。2.总结出小学数学“大问题”的特征和设计原则，“以大问题导学”提高学生学习有效性的教学模式，灵活运用“以大问题”导学的策略和方法，以“大问题”引导学生学习的课堂教学评价。3.提高学生学习能力和思维能力，提升课堂教学质量与效率。4.提升本校教师教育教学理论水平和科教科研能力，促进教师的专业化成长和发展。二、研究的主要内容及重、难点1.调查了解本校小学数学“以问题引导学习”（教师问题设计、课堂提问）促进学生思维发展的现状，分析存在的主要问题及成因，提出相应的对策。2. 小学数学“大问题”的特征和设计（提问）原则。3. 小学数学以“大问题”引导学生提高学习有效性的教学模式。（重点一）4、小学数学以“大问题”引导学生提高学习有效性的研究。（重点二）5. 小学数学以“大问题”引导学生提高学习有效性的课堂教学评价。（难点）附：课题组成员分工1.调查了解本校小学数学“以问题引导学习”（教师问题设计、课堂提问）促进学生思维发展的现状，分析存在的主要问题及成因，提出相应的对策。主要负责人：磨凤凤、唐海玲。2.小学数学“大问题”的特征和设计（提问）的原则。主要负责人：梁福才、磨雪花、程芳琳。3. 小学数学以“大问题导学”提高学生学习有效性的教学模式。主要负责人：韦文泉、黄红红、潘彩亮。4. 小学数学灵活运用“大问题”导学提高学生学习有效性的策略和方法。主要负责人：潘壮、罗瑞玲、周继兴。5. 小学数学以“大问题导学”提高学生学习有效性的课堂教学评价。主要负责人：杨金花、陆荣武、唐曼琼。3、对课题实施步骤设计和保障条件的论证 一、研究方法本课题是探索性的行动研究，属于应用性课题。主要采用调查法、对比法、行动研究法、经验总结法、文献研究法进行研究。1.调查法。深入课堂听课，查阅教师教案，进行座谈访谈，编写调查问卷，通过课堂听课、查阅教师教案和以座谈访谈及问卷的方式，调查了解本校小学数学问题设计和课堂提问的现状，分析存在问题及成因，为有针对性地设计实验研究方案和实施小学数学灵活运用“大问题”导学提高学生学习有效性的策略和方法提供客观的依据。2.对比法。以听课、查阅教案和座谈访谈及问卷的方式，通过对实验前的问题设计和课堂提问的现状和试验后的问题设计和课堂提问的变化发展情况进行观察对比，确定实验研究的效果。3.行动研究法。本课题的主要目标之一是解决数学问题设计和课堂提问中存在的实际问题，所以选择行动研究为其中主要方法之一。在教学中勤于将自己从课题研究中获得的教育教学理论转化为教学行为，在实施过程中不断总结、反思、修正、再实践，逐步积累经验，使研究成果更适用于教学实际问题的解决。4.经验总结法。重视资料积累，按课题研究内容、过程认真撰写阶段性报告，总结得失，最后以总结形式写出研究报告或结题报告。5.文献研究法。认真学习建构主义学习理论、人本主义学习理论、主体性教育理论、数学课标理念等相关理论，摘录对课题研究有借鉴和指导作用的理论知识，供学习和研究借鉴，提高课题组成员和实验教师的理论水平，使课题实验研究建立在扎实的理论支撑基础上。二、实施步骤（一）第一阶段（2013年9月2014年1月）12013年9月上半月：课题负责人制定课题研究总体方案和第一阶段工作计划。22013年9月下半月：理论学习与提升。采取集中培训与自学的方式进行：（1）课题负责人为参与实验研究的教师收集相关理论学习资料，并担任主讲教师，对参与实验研究的教师进行集中培训。（2）课题组成员自学相关资料，反思教学。32013年10月：调查了解本校小学数学“以问题引导学习”（教师问题设计、课堂提问）促进学生思维发展的现状。深入学校课堂听课，查阅教师教案，进行座谈访谈，编写调查问卷，通过课堂听课、查阅教师教案和以座谈访谈及问卷的方式，了解本校小学数学“以问题引导学习”促进学生思维发展的状况，分析存在问题及成因，完成调查报告。负责人：磨凤凤、唐海玲。42013年11月至12月：研究并总结出小学数学“大问题”的特征和设计（提问）的原则。负责人：梁福才、磨雪花、程芳琳。52013年11月至2014年1月：实验研究的教师运用学习掌握的相关理论和方法按研究方案在实验班进行教学实验。62013年12月：组织“大问题的特征和设计（提问）的原则”的专题课堂教学研讨活动。（二）第二阶段（2014年3月2014年6月）12014年3月上旬：课题负责人制定第二阶段工作计划。22014年3月至4月：研究并初步构建小学数学“以大问题导学”提高学生学习有效性的研究的教学模式。主要负责人：韦文泉、黄红红、潘彩亮。32014年4月：课题领导小组定期深入实验班听课、评课，指导实验教师正确运用相关理论和方法开展教学研究与实验。42014年5月：组织研讨会、撰写论文的理论学习及相关专题课堂教学研讨活动。52014年6月：各分项目总结实验研究结果，撰写分项目研究报告、论文和教案，形成阶段性成果。（三）第三阶段（2014年9月2015年1月）12014年9月上旬：课题负责人制定第三阶段工作计划。22014年9月10月：研究并总结出小学数学灵活运用“大问题”导学提高学生学习有效性的策略和方法。主要负责人：潘壮、罗瑞玲、周继兴。32014年11月12月：研究并初步建立小学数学以“大问题”引导学生提高学习有效性的课堂教学评价。主要负责人：杨金花、陆荣武、唐曼琼。42014年12月：举行相关专题课堂教学研讨活动。52015年1月：进一步实践、完善小学数学“以大问题导学” 教学模式和小学数学“以大问题导学”促进学生思维发展的策略以及小学数学“以大问题导学”课堂教学评价的评价机制。（四）第四阶段（2015年3月2015年6月）12015年3月：熟练运用相关理论和方法进行教学。要求参与实验研究的教师能熟练运用相关教育教学理论和方法进行备课、说课、上课、听课、评课和教学反思，在研究实践中不断总结、反思、修正，提高运用、操作能力。22015年4月上半月：以听课、查阅教案和座谈访谈及问卷的方式，调查了解和掌握实验后课堂教学的变化发展情况，确定实验研究的效果。32015年4月下半月：研究成果展示，上两节汇报课。42015年5月：课题组成员对自己的实验研究工作进行总结，写出本校、本人实验研究报告、论文、教案。52015年6月：汇总资料，总结实验研究成果，撰写结题报告，申请鉴定结题。负责人：韦文泉、磨凤凤、潘壮、黄红红、杨金花等三、对完成条件的论证（一）取得相关研究成果的社会评价课题负责人2011年参与的广西教育科学“十一五”规划A类重点课题“小学数学以问导学教学策略的研究”，2012年4月通过专家鉴定结题并得到高度评价。论文善教者，必善问以问导学教学模式初探发表于小作家选刊的2011年第9 期，（二）课题负责人的主要学术经历、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构 课题负责人是广西南宁市武鸣县双桥镇双桥小学校长，小学高级教师，本科学历，有多篇教科研论文获得区内、市、县的一、二等奖并在各级刊物上发表过。他2011年参与的广西教育科学“十一五”规划A类重点课题“小学数学以问导学教学策略的研究”，2012年4月通过专家鉴定结题并得到高度评价。该同志具有先进的教育教学理论和丰富的教科研经验以及较高的科研水平，能胜任课题负责人的工作。主要参加人员有小学特级教师1人，小学高级教师10人，大学本科学历3人，大专学历10人，多数参加过县级的课题研究，有的参加过国家级或自治区级的课题研究，他们均是中、青年教师，具有一定的教育教学理论基础和比较丰富课题研究经验。 （三）完成课题的保障条件1购置有关理论书籍和教学参考书。2学校有电脑、电教室，配有实物投影仪等。3学校拟拨出0.5万元作为本课题的研究经费。单位领导对本课题研究给以大力支持，研究时间有保证。（四）成立课题领导小组组 长：韦文泉（武鸣县双桥镇双桥小学校长，小学高级教师）副组长：潘彩亮（武鸣县双桥镇中心校辅导员、小学特级教师）周继兴（武鸣县双桥镇双桥小学副校长