关于小学阶段“非连续性文本”的思考（李燕）.doc

关于小学阶段“非连续性文本”的思考 天河区华融小学 李燕一、非连续文本的定义非连续性文本是义务教育语文课程标准（2011年版）中出现的一个新术语，在第三学段阅读部分学段目标与内容中提出“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”非连续性文本指“由数据表格、图表和曲线图、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图、清单、时刻表、目录、索引、宣传标语、广告词、对联、短信、网络跟帖、建议、辩论词、颁奖词、演讲词、开场白、结束语、串联词、推荐语等组成的文本。”非连续性文本在现代社会中被广泛运用，在人们的日常生活和工作中必不可少。“非连续性文本”与PISA(Programme for International Student Assessment,“国际学生评估项目”的缩写）有一定的关系，PISA测试基于终身学习的动态模型进行设计，它的测试包括阅读、数学和科学三大领域。测评试图反映以下问题：（1）学校教学努力的方向以及课程的优势和劣势，是否可以使学生的学习更有效？（2）什么样的教育体制和教学实践能最大限度地提高不利背景下学生的学习效果？（3）学校资源的质量在多大程度上影响学生的学习效果？这些评估反映着青少年的发展状况和应对未来生活的能力。2009年，上海首次参加PISA测试，取得了第一名。我们的学生虽然有较强的连续性文本阅读能力，但缺乏非连续文本的信息收集、处理能力，不会阅读图表，看图、读表的能力较差。上海学生在连续文本分量表上平均分为564分，比第二名韩国高26分；在非连续性文本分量表得分539分，比韩国低3分。上海非连续文本分量表与连续文本分量表成绩差异达25分，是参与测试的国家和地区中差异最大的。差异说明了我们的学生不太会读图、看表，这一普遍现象的存在必然有教育的缺失。我们缺失的是什么？我们知道教育是社会化的过程，我们也提出了“生本教育”。我们缺失的是“为生存做准备”的阅读教育理念，缺少的是深度思考学生终身发展需要什么。2、 非连续性文本核心特征：生活化非连续性文本最显著的特性是生活化，学生在生活中随处都能碰到它。比如学生患了感冒，去药店买回一盒治疗感冒的药。看到药盒上写着“每日三次，每次两片”的文字，就明白了这种药的服用方法，按照这样的要求服用，就会治疗感冒，使身体恢复健康。这体现出非连续性文本非常强的生活化特点。从笔者搜集到的资料来看，其实非连续性文本在我们的生活中一直都存在。只是以前的语文教学没有足够的重视，最近两年才开始越来越重视起来。非连续性文本扎根于我们的生活之中，并非像有的论者所说，非连续性文本是一朵奇葩。非连续性文本比连续性文本更具有直观、简明、醒目、概括性强、易于比较等特点，导致其在现代生活中应用的范围非常广，比如数据表格、图表和曲线图、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图、清单、时刻表、目录、索引等。非连续性文本不是为了表达主观生活体验而作，而是为客观生活需要而写。它们和人们的衣食住行联系非常密切，都是来自于现实生活中真实的文本，是人们生活中交流、沟通必不可少的凭借；源于生活、社交、工作需要，源于交际现场，具有活生生的生命活力；具有鲜活的生活气息，具有很强的社会实用价值。通过阅读人们可以更便捷地获取信息，解决日常生活问题。随着时代的发展和进步，非连续性文本的重要地位越来越受到重视，特别是近几年各地的中高考语文试卷中开始出现的非连续性文本阅读也证明了这一点。这就提醒我们广大的语文教学一线老师要重视非连续性文本的教学方法指导。三、图表式非连续性文本教学思考非连续性文本阅读，由于文本的特殊性，很多信息不像连续性文本那样存在于文字上。它的信息有的以文字呈现，有的以图表等形式呈现，有的甚至隐藏在信息之中，由阅读者在获取信息时思考比较后得知。图表是非连续文本中人们常见的文本形式，图表中大量的信息空白之处，需要学生自己去推断、分析和遐想，以获取有价值的信息。阅读图表时，引导学生了解其主要的构成因素及理解它的作用。首先领悟标题，标题是对整个图表内容的概括。如这一次我校张润柳老师的非连续性文本课堂阅读公交站牌，抓教师就引导学生读标题，抓关键信息。因此，针对这一类文本阅读，教师就需要引导学生学会通过比较、分析，捕捉其中的信息。像妈妈的账单由于插入了一张账单，也属于“非连续性文本”的类型。新课标指出，非连续性文本阅读最重要的任务主要体现为“培养获取信息、处理信息、评价信息的能力”。针对小学生阅读容易粗略和遗漏的特点，教师通过设计问题引导学生从图表等文本中寻找有效信息；通过设计一些比较分析的问题，让学生去整理分析信息；通过设计一些判断性的问题，让学生思考后作出判断，以实现课标的要求，培养起搜集整理信息的能力。学生阅读能力的培养要与生活相结合，让学生在真实的阅读需求下，在真实的生活需要中阅读，从而形成准确获取信息的能力、解释信息的能力以及反思和评价的能力。我校几位老师的非连续性文本课堂教学也正是体现了这一点，教师把非连续文本的阅读教学与学生的日常生活紧密地结合在一起，激发学生的阅读兴趣。其中张润柳老师的研讨课让我受益匪浅，同时也给我留下了一个值得思考的问题：如何让非连续性文本的课堂提问设计得更加科学、简洁合理？同时又能激发学生的兴趣呢？首先要指导学生厘清要素、提取有价值的信息。其次问题的提出要结合教学目标和学生本身的认知特点，具有针对性。最后，问题的提出要讲究层次性和趣味性。一方面从易到难，让学生学会迁移运用，另一方面也要兼顾趣味性，激发学生阅读非连续性文本的浓厚兴趣，阅读材料应该挑选学生日常生活中常见的实用性材料。此外，对于小学阶段的非连续性文本教学，应该让非连续性文本与连续性文本的阅读互为补充，拓宽学生的认知角度与视野。在进行连续性文本的教学时，可以引入非连续性文本，将两种文本有机结合，发挥非连续性文本简洁、直观性强的优势，帮助学生建构阅读图式，提高连续性文本的阅读效率。非连续性文本的阅读也可以从连续性文本的阅读中借鉴方法。快速浏览，整体感知，搜索有效信息。由我校三位语文老师的教学实践我们可以看出，非连续性文本的阅读并不难，只要我们课内为学生打好基础，使学生掌握阅读的基本规律，课外给学生提供充分实践的机会，让学生从生活中不断得到锻炼，学生阅读非连续性文本能力会不断得到提高。总而言之，对于“非连续性文本”阅读能力的培养，一切都还处在探索的阶段，还需要我们在实践中不断摸索前行。参考文献：（1）周新霞.小学非连续性文本教学内容选择与课型建设J.语文建设，2013（6）：21-23. （2）杨雪梅.非连续性文本阅读是语文阅读教学的重要内容J.教学新思维，2012（10）：40-41 （3）占仙兰.基于“非连续性文本”特质的小学语文第三学段阅读教学策略J.小学教学研究：31-33 （4）罗刚淮.在语文跟生活之间小学生非连续性文本阅读教学的实践策略J.少年儿童研究（教学园地），2013（16）：15-17 （5）吴积兴.非连续性文本试题J.语文教学通讯，2012（5/B）：53-55 （6）张松元.一朵奇葩：非连续性文本阅读J.教学月刊小学版（语文），2013（5）：50-51 （7）张卫其.非连续性文本的教学策略J.教学月刊小学版（语文），2012（7-8）：:17 （8）陆志平.关于非连续性文本问题的思考J.语文教学通讯，2013（5)：11-12(9)张茂全.关于非连续性文本J.语文学刊，2013（12）：89-90（10）周新霞.挖掘 设计 整合非连续性文本有效教学策略寻绎J.江苏教育（小学教学版），2012（12）：23-25（11）李欢.“非连续性文本”之于语文阅读教学：内涵、诉求、启示J.课程教学研究，2013（3）：3739（12）傅登顺.“非连续性文本”的缺失与教学对策J.教学新思维，2012（11）：45-47 （13）张年东、荣维东.从PISA测试看课标中的非连续性文本阅读J.语文建设,2013(5):23-27(14)崔益林.“非连续性文本”的阅读及答题指导基于特点的解读J.教育研究与评论，2012（11）：56-59（15）曾扬明.“非连续性文本”，阅读教学的另一扇窗J.江苏教育，2012（6）：30-31（16）