语文苏教版三年级上册《蒲公英》教案

8蒲公英一、教学目标：1学会本课生字，理解有生字组成的词语，会用“嘱咐”、“可爱”、“亲切”造句。2能正确、流利、有感情地朗读课文。复述课文3理解课文内容，懂得做任何事情，都必须实事求是、脚踏实地，能听从正确的教导，不要被表面现象所迷惑。4学会运用对比的修辞手法突出人物个性。二、教学重难点: 重点：通过对语言文字的朗读、感悟来理解课文，读好课文。难点: 体会寓言的含义: 不要被表面现象所迷惑，应该实事求是、脚踏实地。三、教学评价与设计1在检查学生预习环节，通过查看预习单、自由读、同位轮读指名读等多种方式了解学生尤其是学困生识、写生字及正确、流利读书情况。2在精读感悟环节，采取默读、圈画、讨论、交流、分角色读、感情朗读等方式推进学生读懂课文从而感受人物形象。3搞清故事的开端、发展和结局，以此为复述的线索。4借助拓展小练笔，训练学生学会用对比突出人物个性。四、教与学的准备：学生：完成预习单。（见后附件1）教师： 1教学课件 2根据学生的预习单查看预习情况，使教学更有针对性、实效性。五、教学课时：两课时六：教学设计第一课时环节一、整体感知初读感知，整体把握（一）激趣导入出示课件蒲公英图片。师：图上画的是什么植物？（屏幕显示蒲公英花瓣落下，可爱的绒球随风飘荡的情景）学生回答：蒲公英师：是的，小朋友，金色的秋天到了，蒲公英妈妈准备了许多降落伞，把它送给自己的子们，微风轻轻一吹蒲公英宝宝们就乘着风儿纷纷出发。这是多美的情景呀！ 谁还能说说你对蒲公英的了解。（生回答）2今天我们就来学习一篇有关蒲公英的童话故事，板书课题：蒲公英学生齐读课题(二）借助预习单，检查预习。1检查生字识、写。（1）出示学生预习单，组织学生看看写得是否正确、规范。由于本课中左窄右宽结构的字特别多，引导学生掌握书写这类字的规律：不仅要注意左窄右宽，还要注意笔画的穿插与避让。（2）学生练写自己写错的和写得不满意的生字。2自读要求。 （1）自由轻生读课文两至三遍。 （2）画出生字词，练读生字字音。（3）标出自然段的序号，难读的句子多读几遍。3检查自学情况。（1） 出示生字词，学生自读。可爱 记住 降落伞 竞相开放亲切 嘱咐 金灿灿 茁壮成长（2）小老师带领大家读。（3）把你觉得难读的地方自己再读读。（4）开火车读词语和生字。（5）多音字组词：泊、降4练读长句子。（1）出示两个长句子，学生练习读。一阵阵风吹过，那可爱的绒球就变成了几十个小降落伞。在蓝天白云下随风飘荡。只有落在泥土里的种子茁壮成长起来，他们在金灿灿的阳光下竞相开放，把大地装点得更加美丽。（2）指名请学生读，出示停顿号，老师指点，再请学生读。5然段读课文，师生评价。6整体感知课文默读课文想：课文主要写了什么？蒲公英种子对太阳公公的嘱咐有什么不同想法和做法,结果他们的命运又是怎样?请学生按提示说一说文章的大意。出示：太阳公公嘱咐它们要 ，可一颗种子落在 ，结果 ，另一颗 ，结果 。学生交流，归纳总结。环节二、部分理解精读感悟，重点突破（三）精读感悟，感受人物个性师过渡：秋天到了，蒲公英的花瓣渐渐落了，又变成什么样子了呢？1学习第一自然段：（1）指名读，并指名说说大意。（2）多媒体出示蒲公英图片，想一想：“小降落伞”指的是什么？（生：蒲公英的种子）“花托”是什么？（生：老师我想用鼠标在图上点出来）（生：老师我用手做个动作来表示）（3）你觉得那洁白的小绒球长得怎么样？（生：很可爱）你能用可爱说一句话吗？指导用“可爱”造句。（4）指导朗读。同学们看，这些蒲公英的种子在微风的吹拂下离开了妈妈的怀抱。他们要到广阔的天地里去，也许要到飘落天涯海角。此时此刻，他们的心情多激动，多么愉快！我们该用什么样的语气去读这一段？（生：激动、愉快）（媒体出示前面蒲公英花瓣落了，小降落伞随风飘荡的动画）第二课时复习检查： 抽读词语卡片。可爱 记住 降落伞 竞相开放亲切 嘱咐 金灿灿 茁壮成长指生读，齐读。2让学生填一填说一说。出示：（ ）的绒球 （ ）的泥土 （ ）的湖面 （ ）的地方3生填后汇报交流。环节二、部分理解精读感悟，重点突破（三）精读感悟，感受人物个性学习第二自然段过渡：小小蒲公英飘呀，飘呀，太阳公公看见了，是怎么说的？1请同学们自由读读课文第二自然段。生读。用横线画出太阳公公的话。2出示图文：太阳公公看见了，亲切地嘱咐他们：“孩子们记住，别落在表面上金光闪闪的地方，那是沙漠。也不要被银花朵朵所迷惑，那是湖泊。只有黑黝黝的泥土，才是你们生根长叶的地方。”3谁能把太阳公公的话说得简单点。长话短说，也是一个本事，谁能说得更简单。4谁知道沙漠和湖泊是怎样的？生讨论交流那太阳公公说沙漠和湖泊是什么样子的？板书 沙漠金光闪闪 湖泊银花朵朵沙漠在太阳的照耀下闪着金光，所以太阳公公说，沙漠是？（金光闪闪。）什么时候的湖才是银花朵朵的。（有风吹过湖面的时候。有太阳照的时候。）一起看图。阳光照耀下的湖面闪着银花。还能用哪个词说。（波光粼粼。微波粼粼）太阳公公是用什么语气说的？（嘱咐）读得真仔细！像这样反复交待不该怎样不该怎样应该怎样课文中用了嘱咐这个词儿。思考并讨论：可以换成“吩咐”吗？为什么？生：吩咐是上一级对下级的口头指派或命令，而这里的嘱咐是长辈对晚辈说话，当然要用“嘱咐”了。生：太阳公公讲话时态度应该很亲切，因此不能用“吩咐”。8想一想：有谁“嘱咐”过你吗？生交流师：是啊，太阳公公就像我们的爸爸妈妈爷爷奶奶，你们能读出他对蒲公英种子的亲切地嘱咐吗？指导朗读太阳公公的话。9太阳公公告诉蒲公英的种子，除了黑黝黝的泥土，其他地方可以去吗?你是从哪些词语读出来的？（只有才）讲明只有后面的句子是一个必要条件，就是除了他，其他的都不行。谁能用“只有才）造句（比如：你们想要考出好的成绩，唯一的条件是）10语境：太阳公公的话是多么意味深长，左叮咛右交待，你能把太阳公公的这份心情读出来吗？（自己练练看）让我们一起像太阳公公一样亲切地嘱咐-（齐读）学习第三自然段1师：对于太阳公公的话，小降落伞们是怎么想的、怎么做的？请你们到它们中去了解一下吧！请同学们读第三自然段并找出答案。生：自由朗读第三自然段。师：大部分种子听太阳公公的话（引导练读：小降落伞大声答道：“放心吧，太阳公公！我们一定到泥土中去生长！”）板书 泥土 黑黝黝2.可是，有两颗小种子却不这样想，他们去了哪?用波浪线画下来。（1）一颗去金光闪闪的地方。出示重点句：这黑黑的泥巴有什么意思！瞧，那金光闪闪的地方一定有数不清的宝贝。到那儿去，我准会变成百万富翁。如果你是那颗小种子你看到这金光闪闪的地方，你会怎么想？创设语境：这颗小种子从空中往下一看，哇！那金光闪闪的地方到处是金子，捧也捧不下，抱也抱不动，背也背不完看着看着，眼睛都发直了，放光了，兴奋到了极点。瞧！（师示范）（生表演读）指名个性朗读(2)另一颗小种子又是怎么说的？你来读出示：另一颗种子落在湖泊里，他得意地说：“这波光粼粼的湖面，一定能给我带来欢乐！”指名读。想象：这颗小种子认为这波光粼粼的湖面能给他带来哪些欢乐呢？学生交流（划船、游泳、跟鱼虾嬉戏，打水仗）他们是那样地高兴，那样地得意，你能读好这段话吗？指名朗读（两位）（3）过渡：见多识广的太阳公公对小种子是那样地关切和慈爱，而两颗小种子却各有想法，你能通过朗读表演拔两颗小种子的做法再现出来吗？（4）学生朗读表演。学习第四自然段探究明理读过渡：这两颗小种子没有听太阳公公的话，落到了沙漠里和湖泊里，结果怎么样呢？同学们知道吗？1.出示第二年的春天，落在沙漠里的蒲公英种子早已干死，落在湖泊里的种子早已淹死，只有落在泥土里的种子茁壮成长起来，他们在金灿灿的阳光下竞相开放，把大地装点得更加美丽！2.生齐读课文第四自然并找出答案。3生回答，映画显示前两种子的命运。板书干死、淹死为什么它们会被干死、淹死呢？（生答）4多么可怜的小种子啊，它们在生命垂危的时候会想说什么呢?展开想象说一说5落在泥土里的种子的命运怎么样呢？学生找出课文中的句子读一读。动画显示泥土里种子生长情况，让生用文中两个词概括。板书:竞相开放、茁壮成长6.师：瞧！一朵开了，三朵开了，一丛丛，一片片，山坡上、小河边 、田野里金灿灿的花儿开遍了每一个角落。好像给大地妈妈穿上了一件美丽的花外衣。齐读第4节？环节三、回归整体积累拓展，读写训练1植物的生长离不开阳光、空气、水、泥土。大部分种子听从了长辈的正确指导，落到泥土里，茁壮而快乐地成长着。而两颗种子却为了自己的错误选择付出了生命的代价。让我们一起牢记太阳公公的话（引齐读）“别落在的地方”。 2假如此时又有几颗小种子想落在沙漠和湖泊里，我会对他们说：“ ！”思考：由蒲公英种子的不同结果，你想到了什么？（1）自由发言。（2）教师小结:做人要脚踏实地，不要被表面现象所迷惑，不要有不切实际的幻想，同时还要听取前辈正确的教导。3.蒲公英种子的三种不同结果通过对比我们分清了对与错突出人物个性，这是一种写作方法，希望同学们能把对比的修辞说法运用在写作上来体现人物的个性。4拓展小练笔（1）我想对落在沙漠里的小种子说：“ ！”（2）我想对落在湖泊里的小种子说：“ ！”（3）我想对落在泥土里的小种子说：“ !板书设计： 13蒲 公 英沙 漠（金光闪闪） 湖 泊（波光粼粼） 泥 土（黑黝黝） 干 死 淹 死 竞相开放 茁壮成长附蒲公英预习单 班级： 姓名： 认真完成预习任务，并自我评价。完成以后，可以在相应的评价栏里打“”。一、我会识认读生字并描红仿写。在教材上描红，然后在下面的田字格里仿写一个，看谁能做到正确、规范。正确规范 纠正写错的字： 把不满意的字再写一个：二、我会读1.自由朗读课文，争取读正确，读流利。读不好的地方可要多读几遍哟。我读了 遍；我能够做到：正确 流利2. 摘抄你认为值得积累的词语并读一读。比如：可爱 记住 降落伞 竞相开放亲切 嘱咐 金灿灿 茁壮成长 如果课文中有不理解的词语要联系课文或查字（词）典尝试理解；自己不能解决的还可以和同伴交流。 三、我会思考一边读课文一边思考：课文主要写了哪些内容？ 教学反思：成功之处：这是一篇童话故事，寓常识道理于生动形象的故事当中，语言生动,浅显。符合低年级儿童阅读，因此我把阅读作为本节课的重点。本课教学我重点以读为主线，分三步组织教学：激情导入情境感悟读探究明理读，层层推进，扎实有效地让全体学生充分地读、悟。语文，是语言与人文的融合。学习语文，不仅要积累运用语言文字，还因从语言文字中体悟文本所蕴涵的人文情怀。在学生已学会结合生活实际用“嘱咐”说话后，我并未停止训练，而是让学生回想父母老师在嘱咐时的神态、语气，进而说说自己的感受，学生都谈到了长辈们的关心、爱护，以此，把生活情感转移至文本情感，学生不难从文本中感受出太阳公公对小蒲公英种子的关怀与疼爱，此时，让学生做一回太阳公公，带着这样的情感，再次亲切读“嘱咐”的话，已是有声有色，入情入境。这种解释词语的方法，给她们留下深刻的印象。在教学过程中同时借助课件、表演及精彩的教学语言等艺术手段让学生读文基础上悟理，从而取得较好的教学效果。在明理的教