口语交际模式.doc

小学“语文园地”常态教学基本模式一、教学理念“语文园地”是单元教学的重要组成部分。它以整合的方式组织教材内容，对所学的语文知识、技能进行系统地梳理、整合、巩固，同时重视培植学生学习语文的兴趣和自信，并向学生生活扩展延伸。课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，“语文园地”是其良好的载体。二、编排结构说明：口语交际、习作和展示台（综合实践活动）不属于本文基本教学模式的讨论范畴。三、目标定位1“语文园地”教学总目标。发现语言规律，感受汉语特点，丰富语言积累，学会方法，学会表达。2各板块的主要目标趋向。“我的发现”“交流平台”：自主发现，合作探究；“日积月累”：认读积累，拓展运用；“成语故事”：拓展阅读，文化熏陶；“趣味语文”：品味妙处，感受多彩；“宽 带 网”：搜集交流，拓宽渠道；“课外书屋”：推荐品味，引导阅读。3教学特点。“语文园地”应该成为学生语文学习的乐园，要从趣学、活学上下工夫，有趣的设计是前提，丰富的积累是基础，有效的发现是提升，有机的运用是目标。“语文园地”教学应努力体现以下特点：探究性：引导自主发现，自我反思，发现语言规律，感受汉语特点。实践性：在读书、书写、讨论、游戏、表演、展示、评价等大量语文实践中掌握语文规律，形成语文能力。开放性：丰富积累，扩大视野，向课后、向生活拓展延伸。综合性：体现语文能力的整体发展以及语文课程与其他课程的融会贯通。趣味性：创设情境或开展竞赛活动，弥补板块的单调枯燥。四、教学基本流程如何具体有效地实施“语文园地”教学？这就需要我们在教学中，转变观念不同于基础训练，转变教学方式引导学生自主、合作、探究，使学生在有效发现、有趣积累、有机运用中，切实提高语文素养。“语文园地”学习，既可以在学习单元课文之后综合进行，也可以将板块分解、随文学习。综合学习可按以下模式操作：（一）提前热身：整体设计，任务分解人教版实验教材都是以专题方式组织教材，每个专题从单元导语到课后思考题，从“口语交际习作”到“语文园地”或“回顾拓展”，各个部分都力求凸显本单元的学习重点，整组教材乃至全册教材成为互相联系的整体。所以，“语文园地”教学不是孤立零散的，而是前联后延、整体综合的，因此既要整体设计，又要任务分解。1教学示例。四下“语文园地五”：“我的发现”。本单元学习伊始，指导学生阅读单元导读，明确“体会课文中含义较深的词句并掌握方法”是本单元学习重点。随文学习中化整为零，分解渗透。在本单元的两篇精读课文教学过程中，指导学生体会含义较深的词句，并小结方法；在两篇略读课文教学中，让学生尝试运用所学方法体会含义较深的词句。如教学触摸春天，学习利用“联系上下文”和“结合生活实际”的方法，体会含义较深的词句；教学永生的眼睛，重点巩固运用“联系上下文”的方法体会含义较深的词句。在“我的发现”中，结合提示、本组课文和以前的课文或课外阅读中的具体例子，引导学生自主发现、综合整理、实践运用。2注意事项。“语文园地”中的学习重点要提前布置，随文铺垫，然后专题整理、综合运用。但“交流平台”不宜整体前置，以免加重学文负担和冲淡学文情趣。“语文园地”不仅与本单元的其他组成部分有密切联系，自身各板块之间也有内在联系，如“我的发现”中识字学词的方法就会在“日积月累”中得到巩固与运用，所以每一个板块都要扎实，为后续学习打牢基础。“成语故事”“趣味语文”“宽带网”宜提前阅读并搜集相关内容，可同步开展主题性课外阅读或专题实践等拓展活动，使“语文园地”教学增量。（二）趣味导入：创设情境，激发兴趣“语文园地”以板块形式呈现，可以通过设置主题情境、趣味情境或开展儿童喜闻乐见的游戏竞赛活动等形式，串联或重构教学板块，使学习充满趣味性。1教学示例。主题情境：二下“语文园地三”。根据单元主题，创设统揽各个活动的“草原行”综合情境。A小结单元内容，用词语赞美美丽的祖国，并引出“草原行”。（教学“日积月累”中的“我会填”）B草原探秘。将本板块词语写在郁郁葱葱的小草上，引导学生发现词语间的规律。（教学“我的发现”）C草原射箭。将反义词分别写在箭靶和箭上，读准，配对，再拓展。（教学“日积月累”中的“读读认认”）D草原颂歌。播放MTV敕勒歌，多种方式朗读、哼唱。（教学“日积月累”中的“我会读”）。E草原联欢。开展民族知识竞赛、词语接龙游戏、联欢表演。（教学“宽带网”“展示台”）趣味情境：二下“语文园地五”。A创设到喜羊羊家做客的情境（描述途中所见所闻时运用适当的叠词），进入“我的发现”反义叠词。B到羊村需输入密码（区别形近字），进入“日积月累”中的“我会填”。C喜羊羊热情招待（引出表示美食的词语）并举办篝火晚会（引出表示动作的词语），进入“日积月累”中的“读读认认”。D在羊村的广场上看到一个石头小姑娘，进入“日积月累”中的“我会读”。游戏情境：三下“语文园地四”。比比你的眼力“我的发现”比比你的笔头“日积月累”中的“我会填”比比你的记忆“日积月累”中的“读读背背”比比你的反应“趣味语文”2注意事项。情境创设自然贴切不牵强，不装老成不扮嫩，符合该学段学生的年龄特点。情境创设忌花哨和话语太多，以免冲淡主体教学。情境创设尽量能“三维一体”，即将导课、板块衔接、结课融合，使之成为一个整体。（三）分块推进：自主合作，拓展运用 “语文园地”教学不是告诉，而是发现；不仅积累，还在运用。所以每个板块都应重视自主合作，适当拓展，引导运用。下面介绍各板块的基本教学模式。【板块一】“我的发现”“交流平台”：自主发现，合作探究。1教学目的：“我的发现”，侧重引导学生自己发现一些语言现象和语文学习的规律以及方法，使之养成勤于思考、善于发现的习惯。“交流平台”，侧重引导学生小结、交流阅读感受，领悟写法，逐渐养成不断反思的学习习惯。2教学示例：五下“回顾拓展七”：“交流平台”。回顾课文，交流本组课文中印象深刻的人物形象。自我回顾，同桌交流，全班交流：谁留给自己的印象最深，他为什么会给自己留下深刻的印象？依托文本，交流学习描写人物方法的心得体会。A快速浏览本组课文，思考作者运用了哪些方法刻画人物。B小组交流：把本组课文中最能表现人物特点的地方找出来，推荐给大家，并说说理由。C全班交流：重温本组相关重点句段，总结写法。有时间还可交流从课外阅读中对人物描写方面的心得，并结合具体片断加以说明。结合习作，交流运用描写人物方法的心得体会。A读自己的习作，思考运用了哪些从本单元学到的写人方法表现习作中的人物。B组内交流，评选出优秀习作，并针对习作中描写人物的具体片断进行重点讨论，看看小作者采用了哪些写人的方法使人物形象鲜明、呼之欲出。C全班交流，共赏精彩，共议不足。结合实践，巩固运用描写人物的方法。A进一步运用学到的写人方法修改习作。B将运用写人方法最成功的一段话附上体会，编成小报，全班传阅。3操作要领。自读自悟，自主发现。总结交流，重在提升。有效拓展，丰富积累。读写实践，巩固运用。4年段特点和注意事项。低年级“我的发现”主要是引导学生了解汉字的特点及构字规律，掌握识字的方法，同时培养学生的观察能力，养成注意发现的习惯，使学生从发现中提高自信，不断获得学习的动力。教学时要注重引导学生亲历自主发现的过程，尽可能多地为学生提供展示的机会，要学会等待，不以教师或优生的发现结果代替全体学生的发现过程，同时也需要教师巧妙的引导和适时的总结。三年级“我的发现”主要了解汉字构字特点、词语之间的联系以及表达方法和标点应用等知识，四年级则重在引导学生认识、了解一些语言现象，初步掌握一些读书方法，养成良好的学习习惯。中年级的自主发现性更强，发现的范围也有所扩展，教材为学生交流某一方面的发现留有较大的余地，同时要注意引导学生把所习得的方法运用于阅读、说话、习作等其他学习活动之中。高年级“交流平台”由“我的发现”发展而来，引导学生在一组教材或一个阶段学习之后，交流所获得的语文知识、语文能力、学习方法和学习习惯。编者把交流的重点放在读写方法、习惯上，体现了对语文课程特点的把握和培养学生读写能力的重视，但交流、总结的内容可以不受其限制。如果把一组课文的教学看作是一个由感性认识到理性认识再回到实践的认识发展过程，“交流平台”就起着帮助学生把认识由感性上升为理性再用来指导实践的作用。教学时要注意内容上的“瞻前顾后”，并在大量的读写实践中让学生获得比较系统、实用的读写方法，形成良好的学习习惯。【板块二】“日积月累”：认读积累，拓展运用1教学目的。引导学生通过读、背、写等实践活动积累词语、句子、诗歌、短文等精彩的语言材料，并进行语文基础知识的综合练习。2教学示例。二下语文园地三“日积月累”我会填。出示词语（去掉“的”字），自由读，指名读，正音。出示囊括上述词语的情境图美丽的小城镇，用词填空。一次引导：用上述词语形容图画，如明亮的窗户。二次引导：“明亮的”还可以形容什么？三次引导：除了用书上的词语，还可以看到什么说什么，想到什么说什么，格式：_的_。独立完成书上练习，同桌互检，教师巡检。在说句中巩固积累：这儿有_的_。在说话中运用积累，用以下句式说一段话，也可以个性表达：这是一座_的_，这儿有_的_，有_的_，还有_的_。3操作要领。认读正音，交流发现。多样识记，丰富积累。创设情境，巩固运用。合作互助，现场检测。4注意事项。重在积累，读准记住是首要的。但教材只是例子，可适度拓展，丰厚积累。正确理解能促进有效积累，尤其是中高年级。但不是机械地讲解，而要在合适的情境、活动中渗透适当的理解。注意把握好度，如低年级的古诗文积累重在诵读，能理解就理解，不能理解也不作硬性要求。积累的目的是运用。“日积月累”的内容大多是孤立的词句，而语言的学习只有在具体的语境中才有意义。因此要多创设语境，多创造实践机会，实现有效积累、有效迁移。充分发挥合作小组的作用，实现课内积累、当场检测，尽量不延至课外。【板块三】“成语故事”：拓展阅读，文化熏陶1教学目的：既是结合本组课文的拓展阅读，同时又让学生受到中华优秀文化的熏陶。2教学示例：五下“回顾拓展七”：“成语故事”入木三分。自由读，说说你读懂了什么，还有什么地方不懂。联系生活实际，交流读后的体会和受到的启发。复述故事。拓展交流（供选择）：主题拓展：你还知道哪些勤学苦练终有成就的故事？请你讲一讲。人物拓展：你还知道王羲之的哪些故事？请你讲一讲。类别拓展：你还知道哪些成语故事？请把成语写下来。3操作要领。自主阅读，悟意质疑。联系生活，交流感受。讲述故事，文化熏陶。拓展积累，丰富视野。4注意事项。“成语故事”属于拓展阅读，应区别于课文教学，以自主阅读为主，适当交流，不明白的地方可以提出来一起讨论。可相机引导学生开展主题性课外阅读，丰富积累，进行传统文化的熏陶。【板块四】“趣味语文”：品味妙处，感受多彩1教学目的。采用学生喜闻乐见的形式，让学生在游戏中、活动中学语文，感受祖国语言的丰富巧妙，培养热爱祖国语言的情感，同时积累语言。2教学示例。五下“回顾拓展八”：“趣味语文”。至少提前一周布置学生搜集趣味广告，重点关注广播、电视、报纸、网络、街道上的广告。自主阅读，交流自己对广告的理解，领悟广告语的言外之意和表达效果。开展“广而告之”现场模拟活动，交流各自搜集的趣味广告，再次感受广告语的无穷魅力和意趣。自创广告语，师生共同评议。3操作要领。提前布置，搜集拾趣。自主阅读，交流悟妙。拓展延伸，快乐积累。4注意事项。提前布置学生搜集整理相关资料，丰富教学内容；课上课后相机拓展，延伸教学触角，充分发挥以一个带一类的辐射作用。在自主阅读，交流拓展中了解、感受祖国语言的丰富，表达形式的多样，领悟语言文字的妙处、意趣、韵味及背后所彰显的精神、态度等。不同内容、不同类型的阅读材料教学重点不同，如关于诗词、对联的佳话重在欣赏、补充、积累，绕口令、猜字谜等要在趣味实践活动中感悟其意趣和精彩，而广告语之类则要链接生活，并尝试迁移、创作。【板块五】“宽带网”：搜集交流，拓宽渠道1教学目的。主要是通过引导学生自己动手，拓宽语文学习的渠道，加强课内外的联系。2教学示例。二下“语文园地三”：“宽带网”。课前主动搜集相关资料。自读“宽带网”，了解信息。演示部分民族图片或录像，创设情境，导入：你知道画面上的人是哪个民族的吗？你是根据什么知道的？拓展延伸。可开展交流汇报活动，如展示、介绍自己搜集的资料，并说说是怎样了解到的；也可开展知识竞赛。3操作要领。课前主动搜集。课中阅读交流。课后拓展延伸。4注意事项宽带网有“资料补充”和“拓展活动”两个方面的功能。但不能将知识教学作为根本目的，而应以学生自己搜集、相互交流相关信息和方法为载体，培养学生从多种途径收集信息的能力。不是让学生上网，而是借网络中的这个名字，拓宽语文学习的内容和渠道。可引导学生课前多种途径搜集相关资料，也可于课后继续拓展延伸。【板块六】“课外书屋”：推荐品味，引导阅读1教学目的。介绍、引导学生读课外书，读好书，读整本的书，特别是读中外儿童文学名著。2教学示例。五上“回顾拓展三”：“课外书屋”。学期初教师推荐书目，并征求学生和家长的意见，确定本期共读森林报，制定阅读计划，网上订购书本。自由组合，成立书友队，小组共读，教师相机指导。开展班级读书会。A书情盘点-检查对书本基本内容的了解，交流总结方法。B书香茶舍-学生谈感受、品语言，交流总结方法。C书讯快递-推动学生的后续阅读。3操作要领好书推荐，激发阅读兴趣。制定计划，教给阅读方法。跟进指导，提高阅读实效。班级读书会，提升阅读质量。4注意事项。“课外书屋”可以和整个学期的课外阅读计划结合，提前布置阅读；可以配合单元专题，重点推荐一本，顺便推荐一批；还可以配合课文的学习推荐其他书籍。值得注意的是，三四年级没有安排“课外书屋”，也要配合课文的学习引导学生读整本的书，如四年级上册重点阅读格林童话和爱的教育。这样，才能有效落实语文课程标准中提出的课外阅读量的任务。不能只满足于好书推荐，还要给予一定的课外阅读方法指导，加强过程督导，指导学生作适当的读书笔记，扎实开展亲子、师生、生生共读和其他丰富多彩的读书交流汇报活动，将其纳入书香班级建设活动中，形成长效机制。四）后续巩固：教学延续，运用巩固 “语文园地”既是联结知识与方法的纽带，又是沟通书本知识与实践运用的桥梁。它的教学是循序渐进的，要使学生真正学到学习方法，增长语文能力，还必须在其后的课堂教学和实践运用中不断巩固、内化。口语交际教学模式(网友来稿) - 小学语文教学资源网 教学文摘 口语交际教学模式(网友来稿) 2008-12-10 王海鹰 上篇 课堂教学中提高口语交际能力 （一）、创设情境，激发欲望 全日制义务教育语文课程标准(以下简称课程标准)指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”因此，口语交际教学中精心创设符合生活实际的交际情境，才容易使学生有一种身临其境，似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，参与互动的积极性就会调动出来，学习时的自我表现欲望才会增强。学生就会带着情感，怀着兴趣，走进创设的情境，最佳地发展口语表达能力。语文课本中口语交际的题目多种多样，需要创设的情境也是各不相同的。在教学中，主要从以下几个方面的口语交际练习中创设情境，效果不错。 1、小小舞台，锻炼心口合一 在阅读教学中，语言的积累已经越来越引起语文教师的重视。但如何促使学生将积累的语言内化，在日常运用中做到心口合一,由被动地接受到主动地运用。这是教师在教学中应该着重考虑的问题。“课本剧”的表演充分地激发了学生参与交际的热情，通过小小的舞台，他们努力使自己的口语表达更符合角色特点。这样口语交际能力得到了发展。 简单学习网最新讲座：王大绩讲高考诗歌鉴赏 王大绩讲高考作文 王大绩讲文言文阅读 林斌讲英语完形填空 林斌讲英语阅读理解 李俊和讲高中英语写作 2、示范引导，提高说话能力 创设说话情境，使学生有表达的欲望，这是说话训练的第一个环节。之后，教师要为学生提供示范，加以引导，让学生循序渐进，提高口语表达能力。 3、辩论赛场，激发表现欲望 辩论，彼此用一定的理由来说明自己对事物或问题见解，揭露对方的缺陷，以使自己的观点有立足之地。辩论是小学语文课堂教学中的一个亮点。它可以帮助学生灵活地运用学习方法，帮助学生避免考虑问题的单一性，可以帮助学生摆脱思维的僵化，呆滞；可以帮助学生克服思维定势，拓展学生的思路；可以帮助学生发展自己的交际能力。在辩论赛中为了阐明自己的观点，精心筛选，严密组织语句，锻炼了自己的听、说、读的能力。 4、联系生活，再现情境 丰富的日常生活是学生永远的话题，教师通过联系实际生活，拓展时空，再现多彩生活，可以激发学生兴趣，触发他们的灵感，使他们有话可说，“不吐不快”。 5、模拟生活，创设情境 借助音像、图片、表演、CAI课件等手段，或教师极富感染的语言调动，创造特定的情境，为学生营造一种接近生活实际的交际环境，能促使口语交际言之有物、言之有序、言之有理、言之有情。 6.课外延伸，体验生活 课内情境教学有时可能受到客观因素的局限，而课外更能为学生提供广阔的交际空间，适时地将课内向课外延伸，能收到意想不到的效果。 （二）营造宽松的交际氛围，善意地与人交流 口语交际可以说是综合语文能力的训练，具体地进行交际，不是件易事。学生很容易产生畏惧心理，这无疑会压抑他们进行口语交际的欲望。因此，教师必须消除学生的畏惧心理，保护他们的自尊心、自信心。 首先，教师要充分认识到每一位学生身上存在的发展潜力，发现学生在表达过程中的闪光之处，在学生说话后要有鼓励性的评价，发现学生有微小的进步，也要给予表扬，让学生获得成功的体验，增强他们当众说话的勇气和信心。对于不足之处，教师要善意地指正，以使其把握自己今后的努力方向，并要充分发挥教师的主导作用，按照说话训练整体规划，从学生和教材的实际出发，有步骤、分阶段地对学生进行系统训练；要善于设计适合不同程度、不同年龄学生感兴趣的说话题目，因势利导，采取灵活多变的教法，触动学生说话的兴奋点，使学生有内容可说，逐渐从不愿说到争着说。训练中还要不断变换形式，以竞争来调动学生积极性，可指名说、串说、小组选代表说、自由争议等，增强他们的表达欲和争辨意识。这样使学生把长期的、严格的口头表达能力训练，转化为自觉自愿的、富有情趣的情景对话活动，在“寓教于乐”中获得口语水平的提高。 其次，要处理好学生与学生之间的关系。在课堂上，我们经常会看到这样的场面：在评价表达能力较差的学生的发言时，多数学生会把他批评得一无是处。这样不但不利于其改正缺点，反而会伤害他的自尊心。这时候，尤其需要教师及时给予引导，使学生懂得如何去评价别人，如何善意地与他们进行交流。因此，在课堂教学，尤其是在语文教学中，创设自由、民主的语言氛围，培养学生良好的语言心理，激发学生主动参与语言学习的情趣，使之有积极的语言表现，理应成为优化学生语言发展、提高口语交际能力的重要举措。 如何看待学生在教育、教学过程中的地位是现代教育与传统教育的分水岭。根据基础教育的改革精神，教学过程是平等对话的过程，是师生双方共同发生转变的过程。在这个过程中，没有人是真理的化身，而每个学生和老师都有被理解的权力。所以教师不应该以绝对权威的姿态出现在学生面前，不能只是教师讲，学生被动地接受。教师应该以参予者的身份与学生一起开展具有相互作用的对话，要给学生创设“敢言”“乐言”之境。 苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要总感到自己是一个发现者、研究者、探究者，在儿童的心理世界，这种需求特别强烈。”他这种相信孩子、尊重孩子，用心灵去塑造心灵的思想是教育思想宝库中的瑰宝，学生只要拥有这种心理品质，就会敞开心扉，敢说话，敢提问，敢有不同见解，作为教师要带着常识的眼光，带着敬佩欣赏之情，保护学生的这种自我肯定的心理需求。哪怕他们的语言是幼稚的，片面的，甚至可能是错误的，教师都要给予热情的肯定。 （三）、规范交际语言，使学生“说对”“说好” 1、指导说对 刚入学的儿童，其口头语言普遍存在着缺陷，如有的语态不雅，说话粗俗；有的拖泥带水，夹带方言土语；有的用词重复，说话没条理等等。教师应注意用书面语言来规范儿童的口头语言。首先，要求学生说普通话，并逐步养成说普通话的习惯。为激发学生说普通话的内在动力，可以充分发挥学生与学生之间的互相监督作用，每周民主推选一名坚持说普通话并且发音较准的学生，送给他“小小播音员”的光荣称号。然后利用每天晨读的时间请“小小播音员”带领大家吟诵古诗，朗读课文，进行普通话训练。由此，学生对自己的要求提高了，不仅坚持讲普通话，而且力求讲好普通话。其次，学生口语表达时，教师要随时纠正其语病，提高其用词的准确性，并提醒他们表达完整的意思。逐步使学生树立“动口即是练说”的观念，从而自觉地随时随地培养自己的口语交际能力。 2、指导说好 语文课程标准口语交际的目标中指出：“与别人交谈，态度自然大方，有礼貌”。有礼貌不仅是提高学生人文素养的一个重要方面，而且直接关系到口语交际的实效性。俗话说：“问路不施礼，多走二十里”。因此，教师要指导学生注意说话的仪态和用语，恰当使用称谓，对别人多用敬语，对自己多用谦词，对不便直说的事情多用委婉语，并配合恰当的体态语，做到言之有礼。 教师应利用语文教学的各个环节有意识培养学生说话要得体。如：在写字教学中，请学生来评价他人作品时，要求学生在说出自己真实感受的同时，应多用“假设”“如果”等假设性词语；阅读教学中，学生在指出朗读同学的不足时，应多用“我想提醒”之类的礼貌性用语。告诉学生这是表示对人的尊重，并可促进学生间的相互团结。 在指导学生说的同时，教师还应注重指导学生倾听。口语交际重在交际，即人与人之间的交流和沟通，是一个双向互动的过程。听和说是口语交际的基础，听说并重。新课改理念中提出“与人交流能尊重、理解对方”。这一情感态度必须在认真倾听别人讲话，努力了解讲话内容的基础上才能形成。因此，指导学生学会倾听是非常有必要的。它为学生互相评价，互相交流奠定了重要基础。 下篇 口语交际教学模式的活动程序与开展 一 、教学流程： 激起兴趣创设情境双向互动求异创新评价激励 1、 开场设巧，激起兴趣。 2、 创设情境，走进生活。 3、