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学习方案：提升学习成效的有效途径 本文是教育部专项任务项目“中小学英语学习成效实验研究”研究成果之一。鲁子问（华中师范大学）【内容摘要】学习是学习者在一定学习条件下、经过个人实践形成的行为与能力变化的活动过程，是学习者的内在发展过程。要提升学习成效必须引导学习者个人的学习。由学习者个人在教师协助下建构起的学习方案是提升学习成效的有效途径。【关键词】学习方案 学习成效一、学习方案的内涵学习是学习者在一定学习条件下、经过个人实践形成的行为与能力变化的活动过程。对于学习，古今中外的学者已经有了很多的研究，形成了行为主义、认知主义、建构主义、人本主义，以及掌握学习、最近发展区、多元智能理论等不同的学习理论。 美 申克（Dale Schunk）：学习理论：教育的视角，江苏教育出版社2003年第一版第1-26页。行为主义学习理论强调外显的可观察的学习行为，将学习理解为刺激反应之间的联结。包括经典性条件反射、操作性条件反射和社会学习三大类。认知主义学习理论强调学习的内在过程和认知结构。包括认知结构学习论（主要有皮亚杰的认知发展理论、布鲁纳的发现学习论和奥苏伯尔的意义学习论）和信息加工学习论（通过研究计算机信息加工过程构建人的学习理论）。在认知理论上发展形成的建构主义学习理论是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景，强调学生在学习过程中主动建构知识的意义，以个人原有的经验、心理结构和信念为基础来建构新知识。人本主义学习理论强调人性本善，要整体地研究人，通过研究人而不是动物或机器理解人的学习，最重要的是罗杰斯的学习理论。这些理论提出了很多的学习方式，如刺激反应联结、操作条件作用、发现学习、意义学习、支架式建构、抛锚式建构、导引式建构、掌握学习、发展学习等。现在的学习理论本身基本上都是从“学”（learning）这个层面展开的探讨，而对于从“习”（acquiring）这个层面的研究还不够，也就是说对外力引导下的“学”这个行为研究颇多，对内在驱动下的“习”这个行为研究仍少，对于“学”如何促进“习”则研究更少。我们认为，学与习有所不同，不仅研究“学”，更研究“习”，尤其是“习”在引导学生自我建构的学习过程中的具体运用。 学习理论对学习方式的研究主要是学习方式本身，对于如何建构学习策略，也主要是从学习者的角度进行了探讨，而从教学角度展开的研究与探讨还不够，而在我国这样一个大班教学比较普遍、学习资源相对不足、家长辅导相对有限的学习条件下，尤其需要探讨如何在学校教学中，在教师这些成功学习者的引导下，学生建构其自己的学习方案，这也正是学校教育之所以存在的重要原因。学校课程与教学就是为实现一定的教育目的（即为促进学生习得素质）而设计的学生学习方案，以及为促成这一学习方案的实现而设计的教师的教学方案。显然如何从教学的角度引导学生自主建构学习方案，是目前教学论领域应该研究的重点问题之一，因为我们不能只是依靠学习论的研究来建构学习方案。所以，对于学习，需要从“教”的角度开展研究，也就是探讨教师的教如何促进学生的学。在当前的基础课程改革中学习理论受到前所未有的重视，其“学习者为中心”的教学成为广受关注的学习理论。不过，在实际教学过程中，尤其是在中国这样一个学习与生活不完全一致（学生在学校里学到的知识很多无法在自己的日常生活经验得到验证）的环境中，尤其是面对学生不同的学习风格、不同的学习经历，我们很难用一种学习理论来解释学生的学习。其实，就像意义学习理论也承认接受学习的作用，真实的学习往往是不同学习理论都可以支撑的。尤其是不同学科的学习，往往不同的学习理论起到不同的作用。所以，要引导学生自主建构其不同学科的学习方案，当然就需要对不同的学习理论在不同学科的应用展开深入的研究与实验。可以说，如何建构“教”促进“学”、“学”促进“习”的有效路径，是当代学习研究的关键。对于这一问题，很多国家使用的学习方案（learning proposal）是一种值得我们借鉴的方法 国外学习方案案例参见：美 Glenda J. Ross: An Opportunity for Cross-Cultural, Project-Based Learning on the Internet in My Place, Your Place, and Our Place (MYOPlace); 英 Finlay IG, Maughan TS, Webster DJ: Portfolio learning: a proposal for undergraduate cancer teaching; 澳大利亚Felicity Baker: Action Learning Proposal; 巴西 Flvia Maria Santoro et al: Cooperation Model for Learning: A System of Patterns; ; 西班牙 Adriana Berlanga, Francisco J. Garca: A Proposal to Define Adaptive Learning Designs; 墨西哥 Ramn Zatarain-Cabada et al: Authoring Learning Objects for Web-Based Intelligent Tutoring Systems; 日小鸠英夫: Learner Autonomy in Language Education: A Cross-Cultural Perspective, 弘前大学教育学部纪要（2006年9月）第67-75页。西方国家很多教育机构，包括大学，都为不同学习需求的学生设计专门的学习方案，这些方案都是学生在老师指导下自主完成的，有的甚至采用契约形式，由老师和学生签字，以示学生自己同意、认可、接受这一学习方案。学习方案是在具有明确的学习策略意识的教师引导下，学生自主建构起来的、适合自己的学习风格和学习条件的、学习效果显著而且学习效率较高的学习活动计划，包括学习内容、学习策略、学习过程、学习活动、学习资源等内容。学习方案的基本性质是：学习方案是学生自主建构的学习活动计划。学习方案与教学方案不同，具有以下特征：1、学习方案是学习者在老师引导下自主建构的，是学习者自主确定学习目标、自主选择学习过程和活动、自主确定评价标准的学习行为。2、学习方案是学习者基于自己的学习风格和学习条件建构的。3、学习方案必须是促进学生的学习的建构、体验的学习活动计划。4、学习方案强调教师引导，而且强调教师本身必须具有明确的学习策略意识。5、学习方案必须形成显著的学习效果和较高的学习效率与合理的学习效益，这是学校教育的性质所规定的。6、学习方案是一个完整的学习活动计划，包括知识、情境、资源、评价四个主要部分，内含学习目标、学习策略、学习过程、学习支架、学习资源、评价标准等重要内容。显然学习方案不同于教师的教学准备、教学设计，而是学习者自主建构的学习计划，主要差异为：项目教案与教学设计学习方案主体教案与教学设计是教师完成的学习方案是学生自主建构的目标教案与教学设计的教学目标是基于教学内容的学习方案是基于学习者的自我目标的过程教案与教学设计是教的过程学习方案的课堂教学是教促进学、学促进习的过程活动教案与教学设计呈现的教的活动学习方案呈现的是学的活动学习方案也与国内教育实践领域很多人使用的“学案”不同，主要差异为：项目“学案”学习方案主体学案是教师设计的学习方案是学生自主建构的方式学案是教师根据教学目标设计的学习方案是基于个人学习风格等建构的过程学案是讲授过程中的学习学习方案是学习过程中的讲授评价学案是教师根据学习目标设定的标准学习方案里的评价标准是学生自主建构的二、学习方案的内容学习是学习者内在的发展过程，但也是有目的的活动，其目的就是通过对学习内容的学习，发展自我。所以学习方案首先需要有学习的内容，也就是知识，包括陈述性知识、程序性知识、策略性知识、条件性知识等。学习是一个在一定情境下的建构，情境是学习的温床、土壤，适宜学习的情境可以促进学习，不适宜学习的情境反而会制约学生的学习。情境是学习方案的核心，情境包括各种学习活动组成的学习过程、学习支架。学生不能完全地依据其天性向大自然、向生活学习，而需要通过教育而学习，因为教育可以为学生提供更直接、更有效的学习资源，促进学生的学习。资源是学习方案不可或缺的内容。学习要达到一定的目标，就自然需要评价是否达到目标的标准，这样的评价标准当然是学习方案的基本要素。依此可知，学习方案应该包括知识、情境、资源、评价四大部分，具体地包括学习内容、学习目标、前需知识、学习过程、学习技能、学习支架、学习资源、合作对象、交流渠道、可选预案、成果要求、评价标准。下图清楚地说明了学习方案的构成，也揭示了学习方案促进学习成效提升的过程。图1 学习方案的基本内容当然这是只是介绍了学习方案应该包括的内容。至于学习方案的结构，尽管有着多种形式，但我们认为，比较合理的形式有两种：一是个人的学习方案。这是一个包含SWOT分析的学习活动计划，具体形式参见“三、学习方案案例”案例1。这也是现在西方国家普遍使用的学习方案形式，当然不都是表格形式，也可以是文字形式。二是班级课堂学习方案。这是结合我国的实际，把教学方案与学习方案统一起来的学习方案形式，图2说明了二者统一的基本内容。教师设计班级课堂学习方案有两个非常关键的前提：一是一定要基于学生自主的学习目标、学习内容选择；二是一定要准备足够的选择项和相应的材料，供学生在课堂学习的过程中进行选择，否则就失去了学习方案最根本的特征：学生自主建构。班级课堂学习方案的具体形式参见“三、学习方案案例”案例2、3。图2：教学方案与学习方案统一的基本内容三、学习方案的案例案例1：高中英语词汇学习长期学习方案这是一个长期学习方案，由学生在老师指导下建构。这一方案明确以学生为主体、由学生自主完成，老师只是起到引导者、资源提供者、方案提供者、顾问的角色。方案的分析与学习目标等都由学生在老师引导下自主建构。刘丹高一上学期英语词汇学习方案项目内容说明学生姓名：刘丹；学校：湖北XX中学高一（1）班学习困难与学习需求从农村初中考到县一中，词汇量大概为600词，这些词能读、写、说，听有困难。高中教材词汇量很大，无法适应，每节课都无法听懂老师的英语教学，无法听懂老师讲语言点时的举例，新课文学习困难很大，导致英语成绩较差，一般在60-70分（150分制）。学习困难与学习需求由学生自己确定。优势劣势机遇风险(SWOT)分析优势（Strengths）：能吃苦，勤奋，有一定词汇基础。劣势（Weaknesses）：词汇量太小（初中毕业的规定词汇量为1600词，初中欠账太多），听力太弱，口语很弱。机遇（Opportunities）：高一是一个新起点，高中新课程对于学习策略的强调带来一定机会。风险（Threats）：高考带来的各学科压力都很大，不可能只抓英语一科。听说是基础，词汇也是基础，现在回头夯实基础时间来不及。学生首先自己进行分析，然后教师引导学生进行自我分析。学习内容教材和自选的词汇，运用词汇、听力词汇、阅读词汇。学生自己确定，老师提出建议。学习目标一学期之内，能正常进行课堂英语学习，能听懂老师教学，英语分数上升到90-100分。学生自己确定，老师提出咨询建议。学习技能丰富的适合自己学习风格的词汇学习策略，如写长、词汇图、范畴、话题等记忆法。学生自己确定，老师给学生提供风格测量量表，帮助学生确定学习风格。学习过程在以上分析和条件基础上，制定完整的学习计划（见“刘丹高一上学期英语词汇学习过程计划”）。师生讨论制定。学习资源1、高考写作1000词学习与训练2、高考听力2000词学习与训练3、高考阅读3000词学习与训练4、高中英语词汇手册学习资源由老师提供给学生选择，学生试用，然后确定。资源可根据学习需要随时更换、补充、放弃。评价标准能较好运用写作运用词汇，能在阅读和听力中理解听力词汇和阅读词汇。师生讨论形成。学习计划周课前学习活动课堂学习活动课后学习活动11、确定词汇分类学习策略，按照阅读3000词、听懂2000词、写作运用1000词，进行目标设计2、选择合理的词汇学习工具书发现词汇学习主要问题1、制定解决问题详细方案2、强化已会600词的听力训练，同时强化听力训练初中1600，尤其是属于听力2000之内的词汇，约1200词3、强化已会600词的写作运用2-41、根据1000、2000、3000目标，确定本单元词汇目标，哪些属于1000，哪些属于2000，哪些属于30002、课前预习本课单词，跟录音带朗读生词，使耳朵基本熟悉这些单词3、反复听会作为语言点讲解的词汇，直到能非常容易地听出这些词汇。4、对语言点词汇查词典，把例句抄写出来，朗读例句，直到基本能听写出这些例句1、听老师讲课，关注听力2000词以内的词，若仍有听不明白的，记录下来2、对于写作1000词之内的词汇，要在老师讲解时大量参与举例等活动3、在写作训练中大量使用已会600词和本单元新增写作词汇1、听力词汇增加到1300词2、写作运用词汇增加到630词5-81、继续以前方法2、对听力材料边听边阅读，把听力词汇转为阅读词汇1、老师讲解课文时，关注课文原句2、听课文录音时，集中精力看课文1、听力词汇增加到1400词2、听力1400词全部转化为阅读1400词3、写作词汇增加到670词9-121、继续以前方法2、开始尝试阅读数学、物理、化学、生物、历史、地理、政治等学科的英语文献、人物故事等继续，并根据需要调整策略1、听力词汇增加1500词2、阅读词汇增加到1600词3、写作词汇增加到700词13-16继续，并根据需要调整策略继续，并根据需要调整策略1、听力词汇增加1600词2、阅读词汇增加到1800词3、写作词汇增加到750词17-20继续，并根据需要调整策略继续，并根据需要调整策略1、听力词汇增加1700词2、阅读词汇增加到2000词3、写作词汇增加到800词当然，这一计划也可以是整个英语学科的计划，甚至所有学科的学习计划。但必须坚持的是：整个计划应该以学生为主体，由学生在老师引导下自主建构，只有这样的方案才能真正成为促进学生内在学习的方案。案例2：构建初中语文学习方案的课堂教学方案与学习方案这是一个学生在老师引导下自我建构学习方案的课堂教学活动方案和学习方案，也就是说这是以学习方案为学习成果的学习方案，通过完成这个学习方案，学生学会自己去建构学习方案，教学过程和学习过程也就是引导学生生成自己的学习方案的过程。这个课堂教学活动清楚地显示：学习方案是学生自主建构的，建构学习方案的过程需要老师引导。学习者山西灵石X中初三年级某班学生60人教师鲁子问教学内容苏教版语文九年级下“生命与和平相爱”第一课时教学目标帮助学习者学会进行学习方案设计引导学习者制定本课学习目标、确定学习活动和过程、确定评价标准鼓励学习者尝试批判意识的形成任务制定本人本单元学习方案设备教材、黑板、教师整理的资源库案例步骤与时间教学目的教师方案学习方案设备与资源导入，3分钟让学习者了解阅读的多样性教师介绍自己的多面性，演唱不同风格的歌曲，说明集多样性与一体而存在的可能了解教师的多样性，接触多样性批判思维无快速阅读课文，8分钟（3分钟阅读，5分钟回答问题）让学习者了解课文的主要内容，尝试用多样性批判思维阅读文章，激发探究兴趣提问教师自己设计的问题：课文中的戴维有多少个面？在已经预习课文的基础上，阅读，回答问题这个预习中没有的问题。教材确定问题，5分钟强化学习者探究兴趣和意识教师介绍自己的批判思维，展示自己收集的材料进一步体验批判思维电脑确定学习目标，2分钟引导学习者确定自己的学习目标对需要帮助的学习者给予帮助学习者按照自己的朋友、同伴、邻居、互助者等分组，确定探究内容展示计划，2分钟引导学习者了解学习方案的构成教师展示一个学习方案理解学习方案的结构电脑分组讨论，10分钟确定研究计划，选择教师对需要帮助的学习者小组给予必要帮助，基本只是观察，发现需要帮助的问题，进行必要指导制定学习活动和过程，确定评价标准纸笔较快速阅读课文，5分钟让学习者形成探究意识发现有用的信息，确定需要寻找的信息尝试多样性批判思维意识教材完善方案，介绍方案，5分钟形成方案听取各组方案，给予必要帮助各自介绍自己的方案，帮助其他小组完善方案，甚至调整自己所属小组无 在真实教学过程中，笔者引导学生按照自己的兴趣、需要、合作可能等，自我组建小组，每个小组自己选择主题，学生实际选择形成了一个文学阅读组、两个电影组、一个经济组、一个科技组、一个军事组，与笔者提出的分组选择有很大区别，不过笔者事先准备了大量的材料，可以帮助学生初步完成分组。案例3：初中英语体验式学习理解的课堂教学方案与学习方案这是一个把学习方案搬到课堂，使教学方案与学习方案融合的方案，也是体现教促进学的课堂教学方案，可以成为日常课堂教学的一种形态。设计这一方案的前提是教师事先已经调查了学生对于学习内容的选择、学习目标的确定，然后基于此进行教学准备。同时，学生也要了解教师的教学方案的要求，这样才能进行相应的学习方案的建构。项目教学方案学习方案学习内容教师明确教材学习内容，学生不选择以课文内容为学习内容，只把教材作为参考内容。教师补充含有同一语言项目（本课为定语从句）的其他学习内容：从郭德纲相声改编的一段对话。学生选择确定不学习教材中的内容，只把教材作为参考内容，因为教材内容远离学生生活（讲述骑自行车去云南沿红河旅游的故事）。学生要求学习英语相声，以竞争参加学校的英语晚会。学习目标理解定语从句大部分学生把学习目标确定为理解定语从句；少数学生确定为运用定语从句，活动为编写与表演英文小相声。学习策略参与体验学生选择通过表演来理解定语从句。评价标准协助学生规范标准。老师要求：必须至少使用一个定语从句。学生讨论确定评选“最佳德刚”的标准。最后确定的标准为：运用定语从句说明具体信息 40分幽默 40分内容健康 20分学习过程【导入】介绍学生自己的选择：学习郭德纲的相声。【呈现】呈现郭德纲相声小段。Sam: Wow! Look at the robot. Do you like it?Degang: Wheres the robot?Sam: On the teachers desk.Degang: But there are three robots on the desk.Sam: The robot Mr Li just put on the desk.D