历史选修课高考主要特点及其应对策略.doc

历史选修课高考主要特点及其应对策略一高中历史新课程选修课高考复习备考主要对策1研究高中历史新课程选修课基本特点，突出课程复习的新思路高中历史新课程选修课复习应充分考虑选修课程的选择性、探究性和专题性特征，以确定复习课的教学设计思路。2研究高中历史新课程选修课考情的主要特点，强调课程复习的新对策（1）依据模块内容特征确定重难点，提高选修内容复习效率选修课是供学生选择学习的内容，因而各选修模块都具有专门史的特征。同时，各种版本的教科书对课标的理解也不尽相同而各有侧重。所以，弄清各模块的专门史特征和把握课标关键的行为动词及其对象，有利于复习课重难点的确定，为复习课目标的有效实现奠定基础，从而提高复习效率。（2）注意模块内专题之间的纵横联系，构建科学合理的知识结构历史课程的内容体系具有时序性和整体性的特点，选修复习课的教学过程中，注意模块内专题之间的纵横联系，有助于学生进一步从宏观上把握模块的内容体系，构建科学合理的知识结构。（3）处理好必修、选修模块间的知识联系，深化学生对知识的理解选修课与必修课共同构成高中课程，彼此间相互关联而不可分割，所以选修课的复习实现与必修课复习的有效衔接及深化也是必要的。选修课程的开设，有助于拓展必修课中某些叙述不完整或不深入的部分内容，其目的是为了进一步激发学生的学习兴趣，拓展学生的历史视野，促进学生的个性化发展。因而必修与选修共同构成高中历史课程体系，它们之间存在着必然的联系而不可分割。以必修知识为背景，深化对选修内容的理解。以选修知识为背景，拓展相关必修知识的视野。（4）坚持“论从史出、史论统一”的教学，提高学生的学科能力高中课标也规定了“学习历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出、史论结合”。新课程考试大纲所规定的历史学科考查基本目标中，明确指出“注重考查其在科学历史观指导下运用学科思维和学科方法分析问题、解决问题的能力”。从高考试题所呈现的考查形式和目标来看，也体现了论从史出、史论结合的教学导向。（选修模块的高考试题均为材料分析题）（5）引入新的史学观念和成果，突出课程的学科功能注重考查考生在科学历史观指导下，运用学科思维和学科方法分析问题、解决问题的能力，如倡导应用文明史观、近代化观、整体史观（全球化观）、社会史观等考察、认识和评价历史问题的能力。（6）倡导自主式探究性学习方式，提升学生素养和能力倡导自主学习、探究学习的学习方式，培养学生自主整合必修、选修模块知识的能力。（7）尽可能选取新材料、新情景、新问题素材，彰显课程探究性 新课程选修课高考尽可能选取新材料、新情景、新问题素材，创设的问题情景和设问要求也是新的。试题要求考生在新的问题情境下，运用学科知识进行一定的综合思考后才能作答。因此，在复习课的教学中，教师应充分利用课堂教学研读史料，引导学生从“材料”中而不仅仅是从“课本”中学习历史，这是历史复习的一个重要策略。这不仅有助于营造历史学习的氛围，符合历史学科的学习要求，更有助于提高考生获取和解读信息的能力，对于提高考生的学习能力和应用知识解决问题的能力都必将大有裨益。近几年高考对历史必修三内容考查的特点及复习备考的启示普通高中历史课程标准（实验）（以下简称“新课标”）于2003年4月与广大师生见面。根据“新课程”编写的教科书，经全国中小学教材审定委员会2004年初审通过的人教版、 人民版、岳麓版、大象版也于同年秋季在广东、山东、海南、宁夏等地投入实验。宁夏回族自治区实验的时间虽然不长，但从反馈回来的信息看，遇到的问题不少。一、人民版高中历史教科书历史必修三 教材分析：（一）教材模块与单元知识整体。设置八个专题，另外设置了三个学习与探究。专题一 中国传统文化主流思想的演变；专题二 古代中国的科学技术与文化（ 中国古代史）；专题三 近代中国思想解放的潮流；专题四20世纪以来中国重大思想理论成果；专题五 现代中国的文化与科技（中国近现代史）；专题六 西方人文精神的起源于发展（世界古代史）；专题七 近代以来科学技术的辉煌；专题八19世纪以来的文学艺术（世界近现代史）。探究一：科举制度的利与弊；探究二：“三代人眼中的教育”访谈录；探究三：艺术中的历史。以上可以看出，必修（三）着重反映人类思想文化和科学技术领域发展进程中的重要内容，即我们通常说的文化思想科技史方面的内容，通过本模块的学习，有助于我们了解和掌握中外发生发展的思想文化，认识思想文化科技发生发展过程中的重大事件、重大现象和相关人物，从而进一步从思想文化科技层面上认识人类社会发展的基本特征。（二）在课程设计方面，基于新教材的编写理念，整体介绍了人类社会思想文化和科学技术的领域发展进程及其重要内容，丰富多彩，知识全面，又有与之相配套的图片资料、知识链接、学习思考、资料卡片等。尤其是“自我测评”、“阅读与思考”，其材料选取、问题设计、历史意识显著加强，甚至还设置了专题学习小结和测评专项。（三）在教学评价体系方面，形成了以评价学生综合素质为目标的评价体系。多样化、开放式的教学评价，为学生学习历史提供了更多的选择空间，有助于学生个性的发展。其倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性和参与性，对培养学生探究历史问题的能力，提高学生的创新意识，起到了良好的导向作用。（四）教材模块与单元知识学习要素、意义分析。在中国史方面：专题一、中国传统文化主流思想的演变 （本专题是对古代思想史精华的概述）能掌握主流思想演变的基本线索，概括主要流派和代表人物，理解不同时代的主流思想及理解中国文化的基本特质，能结合中国传统文化主流思想演变的各个阶段的特征进行分析、归纳。专题二、古代中国的科学技术与文化认识古代中国的科技进步，领略古代中国文化主要成就，注重对学生情感态度和价值观的教育，从而增强对祖国传统文化的认同感和民族自豪感。专题三、近代中国思想解放的潮流掌握思想变革的历程中涉及的重大事件和人物，注意各阶段之间的关系，探讨对中国历史发展和社会进步所起的作用和影响。明确向西方学习是这个时代的主题。专题四、20世纪以来中国重大思想理论成果能阐述四大重大思想理论成果，认识百年变迁中思想理论成果的嬗变，领悟建设有中国特色社会主义理论的指导作用。世界史方面：专题六、西方人文精神的起源于发展掌握西方人文精神的发展历程，认识人文主义的精神（西方文明中的主体文明，即人的文明）内涵，树立现代人文理念，以宽容的态度对待世界和人生并发展人文精神。专题七、近代以来科学技术的辉煌掌握并了解近现代以来科技史上的重要人物和现象