小学英语语音教学点滴谈

小学英语语音教学点滴谈 一 语音教学的现状 我自从参加工作起就担任英语教师 至今已有二十几年 开始时教初中作 为零起点的学生 后来又教小学三年级作为零起点的学生 接触过了整个小学 阶段的学生与整个初中阶段的学生 回忆起来有一些感触 在教学时 总免不 了对一些困惑的思考与讨论 其中最为苦恼的要算学生的两极分化了 尤其是 目前三年级起点的英语 教材跨度大 又有一定的难度 总有一些学生在三年 级第一学期就在单词认读方面比其他同学慢一拍 而到第二学期写字母开始就 逐渐跟不上 然后这种不良现象就一直持续 程度越差越多 到五六年级时有 少数已经是在英语课上属于坐着 听天书 的那类了 应该说 两极分化是一个比较常见的现象 各门学科都有 但由于英语学 科的特殊性 家长辅导能力 周围环境问题等等 致使英语学科的两极分化 在程度上较其他学科大得多 这更在一定程度上扩大了分化程度 两极分化是 使绝大多数英语老师感到很棘手的问题 两极分化这一疑难病的症结又在何处 先不去考虑一些由客观存在的原因 如知识点未衔接等造成分化的现象 也不去考虑个别智力上有点障碍的情况 通过对同时起点开始学习英语而后处于两极的正常学生情况分析 我发现两极 学生最明显的特点是 优生对语音有一定的入门 认读 听写 辨别的能力特 别好 处于下游的学生则对英语始终停留在很表层的面上 开始时在听说方面 还有一点点的感觉 你说 hello good morning 他也能做出应答 让他听英语选 图片 听录音给图标号也能略知一二 但若是将图片改成单词句子 他就一下 子蒙了 对单词一点也不认识 认读能力相当薄弱 那么自然地 他在对话朗 读方面有了很大的障碍 这也直接影响他对句型及词汇的记忆 随着知识量的 增多 学习上的拦路虎也越来越多 他的差距越来越大 等有了写的要求时 由于语音的信号在这位学生头脑中还未曾有概念 英语就彻底成了一门类似 天书 的学科 孩子对英语学习逐渐失去了信心 我们的包袱就这样一个个 产生了 我认为 对于三年级起点学英语的学生来说 尽早地培养学生的认读能力 显得很重要 而语音教学则是影响学生认读能力的至关重要的问题 重要的问 题却往往又不是那么轻易就能解决的 很多老师对语音教学感到很头疼 是呀 如果不讲究方法 语音教学将是很枯燥的一件事 二 英语语音教学中的常见现象及产生原因 一 英语语音教学中的常见现象 1 很多学生学完音标之后音标记不准 认不全 学生一般对单元音中的 长音 与辅音字母形相似的辅音音标掌握得比较好 而对一些短元音 u e E 双元音中形相似的 ei iE uE Eu 等易混淆 辅音音标中的 j w f v tr dr 等更是难点 2 许多学生没有独立识词的拼读能力 学习英语靠鹦鹉学舌 背诵单词 靠死记单词字母顺序 给英语单词加注汉语拼音或汉字 3 朗读时缺乏语流音变 不能表情达意 很多学生能说能跟读却不能独 立朗读 4 单词不会拼读造成词汇记忆困难 积累的词汇很少 二 产生以上现象的原因 分析一下 我们的语音教学的确存在着许多问题 1 教材语音教学内容的安排分散且学程长 40 个音素施行分散教学 到 五六年级时才正式出现音标 而且是在 C 部分 加上我们教师不能创造性地使 用教材 教材编什么教师就教什么 忽视学生要独立拼读的愿望 致使长达好 几个学期的时间使部分学生一直处在鹦鹉学舌 死记硬背的学习状态 渐渐地 一些学生到了学英语就感到头痛的地步 学生们最初要独立拼读的意识淡漠了 学习英语的兴趣减低了 但到音标教学时 他们已经无可救药地 恨 上了英 语 这样不利于拼读能力的培养 不能满足学生学习的需要 使学生从一开始 便处于被动学习地位 学生学习英语的兴趣 自信心受到挫伤 教学效果差 2 学生最初学习的每一个英语单词及每一句话都得通过跟着老师重复模仿 来获得 由于记不住单词和句子的读音 学生们采取不得已的手段 用汉 字或汉语拼音给英语单词和句子注音 这多多少少让学生感到学习英语有些困 难 3 当学完 40 个音素和音标并应当获得独立拼读能力的时候 又由于缺乏 相对集中和强化练习 造成语音教学 夹生饭 加上平时老师领读惯了 致使 一些学生音标认不全 更谈不上具有拼读能力了 众所周知 没有掌握拼读能 力 就等于没有进入英语学习的大门 学生的预习能力 自学能力培养也就根 本无从谈起 三 小学英语语音教学的建议 1 集中学习 分散巩固 利用几节课时间集中学习音标 首先按着顺序将音标系统的教学一遍 然 后再将一些难记的 易混的利用儿歌或形象的顺口溜教给学生 例如可以将单 元音放在一起按顺口溜的形式背诵 I e e u 单 元音学会了 对于长元音与双元音就迎刃而解了 对于易混的用形象的描述来 教学 例如倒 正 e 蝴蝶 e 尖 半圆 大象鼻子 这样 强化训练 然后在教学单词时分散巩固 2 模仿法 这是一种简单易行 教师通常采用的一种方法 即教师给学生示范发音 提出要求 让学生注意观察 认真模仿 对某些难发的音 采用边示范边讲解 发音方法 讲舌位 齿位等 3 多媒体辅助法 在语音教学中运用多媒体技术 显示出传统教学无法比拟的优越性和强大 生命力 首先 多媒体以生动活泼的形式 多感官的刺激来促进记忆 练习拼 读 通过充分调动学生的积极性 激发学生学习的兴趣 使教学摆脱枯燥 其 次 传统的教师给学生讲解发音方法 讲舌位 齿位等 教师费力 费时 学 生却云里雾里 不知所云 弄不清如何做 使得本就枯燥的音标更加乏味了 而多媒体通过图片等方式展示发音 同时放大口腔舌位图片 让学生形成直观 的理性认识 通过这些展示 无须反复讲解示范 学生能边听边看边发现自己 的发音是否准确到位 还可以运用语音版教学 简单快捷 4 汉语拼音和英语音标对比法 小学生对汉语拼音已经很熟悉 但他们对英语音标却很陌生 在教学中很 多学生会把汉语拼音和英语音标混淆在一起 但教师可以运用对比的方法 向 学生说明汉字的读音是由拼音构成的音节组成的 而英语单词的读音是由音素 构成的音节组成的 汉语拼音分成声母和韵母 而英语音标分成元音和辅音 汉语韵母有单韵母和复韵母 英语元音有单元音和双元音 汉语声母有鼻音 m 和 n 边音 l 和翘舌音 r 等 英语辅音有鼻音 m 和 n 边音 l 和卷舌音 r 等 汉语拼音的音节通常是由声母加韵母组成 有时音节中可以没有声母 但 是不能没有韵母 英语单词的音节通常由元音和辅音组成 有时音节中可以没 有辅音但不能没有元音 通过这样的对比 学生就能找出异同 发现规律 很 快掌握英语音标的分类 5 汉语拼音迁移法 汉语拼音的声母和英语音标的辅音在发音规则上有很多是接近甚至一样的 比如把汉语拼音中的声母 b p 的读音后面的韵母 去掉 其读音就和英语辅音中的 b p m f d t n l g k h s r w 相似 这样学起来学生就觉得很容易 6 归纳一演绎法 将符合同一读音规则的词汇归类来进行教学 这些词汇可能是已学过的 也可能是生词 归类通常可以多次重复 将一个单词在元音 辅音 重读音节 非重读音节中多次归类 归类的目的是帮助儿童掌握这些单词的读音 归纳之 后再用演绎法操练 例如 教音素 i 先让学生说出学过单词中含有音素 i 的单词如 be 等 然后 把元音字母和元音字母组合 ee 和 ea 归纳为 i 再 写出含有 ee 和 ea 的单词如 see beef tea teach 等 要求学生练习发音 另外 对英语单词重音的规则 对英语句子的语调规则进行分类总结 逐个强 化操练 一开始就让儿童有良好的重音语感是很关键的 7 对比训练法 就是教师在课堂上尽力启发学生去找出英语中音与音 字母与字母 单词与单词以及汉 英两种语言之间的联系 然后加强练习 加深理解 巩固记忆 找出容易混淆的内容 结合读 练 分清异同 通过各种练习 如比赛 分组 对练等进行强化记忆 例如 关于字母 i 的读音规则 分 组让学生去体会 一组是闭音节 pig big fish his swim milk chick 等 一 组是开音节 rice nice like white kite bike 等 让学生自己练习朗读的时 候体会 同样是字母 i 它的两个主要的发音是什么 并能够通过小组合作 说一说它的发音规律 这对学生以后记忆单词有很大的帮助 8 绕口令练习法 语音练习往往很枯燥 不易引起学生的兴趣 绕口令这一练习活动旨在练 习特定的语音 用语言创造性地开展游戏 适当编排的绕口令是一种目的明确 富有趣味而且很有效的练习材料 绕口令可以用来训练元音 辅音和特殊的语 音现象 如 A big pig is drinking milk 训练 i 的发音 这种简单的绕口令儿童比较容易掌握 教材语音教学后面这样的绕口 令很多 接着要求学生反复 连续朗读 在正确朗读的基础上加快速度 9 游戏练习法 恰当的运用游戏能起到在玩中学的效果 我根据实际情况和所教授的内容 设法编排 设计一些游戏活动来进行轻松愉快 积极主动的练习 比如 在学 生学会单个元音和辅音之后 我设计一个 找朋友 的游戏 我把所有的单个 元音和辅音卡片分发给每一个学生 然后我在黑板上写出一个音标如 desk 这 时手里有这四个音标卡片的同学就到黑板前排成一排 其他同学齐读出这个音 标 这样教起来 学生有兴趣 学得快记得牢 10 分音节拼读记忆 音节是读音的基本单位 任何单词的读音 都可以分解为一个个音节朗读 利用音节来记忆 分解了单词的难度 比如四年级下册第一单元中 computer 这个单词 我就边在黑板中书写边把它分成 com pu ter 3 个音节来记 六年级 上册第二单元中