武越（小学语文课堂教学中朗读的指导策略研究）.doc

小学语文课堂教学中朗读的指导策略研究南宁市锦华小学武越 自古以来，我国教育家非常重视“吟诵”，认为只有通过诵读，才能够真正进入文章的情境，体会出其中的精妙之处。朱熹说过：“读书百遍，其义自见”这里说的就是要多读多诵才能够加深理解。的确，朗读是语文教学以及语文课堂教学中非常重要的一个环节，朗读是为了理解文字作品意义的一种发出声音的阅读形式，所以朗读就是把书面的语言转换为口头语言的动态过程2。因此研究并提出小学语文课堂教学中朗读指导的策略，对于当前小学语文课堂教育教学具有非常重要的意义。一、小学语文课堂中朗读指导的意义朗读是非常传统又及其有效的语文学习方法。朗读所具有的作用包括：用形象化的口语表达文章的思想感情的功能；朗读可以培养学生语言表达能力；朗读还能加强记忆，有益身心健康3。所以说它是一种重要的教学方式。因此，教师在小学语文课堂教学中对学生进行朗读指导，也就具有非常重要的意义。（一）加深理解，体会感情朱熹说过：“读书百遍，其义自见”，可见，朗读对文章内容理解的重要性。朗读教学是语文教学的非常关键的一步，有时甚至对语文教学成功与否起着至关重要的作用。朗读与理解语言文字是相辅相成、不可分割的，读能促理解，理解之后才能更有感情地读，这是一个良性循环。 （二）培养语感、提高表达能力朗读的过程中调动了多种感官进行工作，在朗读过程中可以潜移默化地加深学生对文章的记忆。叶圣陶先生曾精辟地指出：“吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法4。”语文教学中对文章文段的记忆，如果离开了反复、多次的朗读，就可以算是勉强的记忆，是暂时的和不牢固的。但是经过反复地出声朗读，其记忆的效果就大有不同了，这个过程学生仿佛在不断的咀嚼与消化，就非常容易把“营养”吸收，自然容易记住，又不容易忘记。（三）创设情景，再造意境严格上讲，书面写的语言文字是不能被称为语言的。语气、语调、语势、语感，抑扬顿挫、轻重缓急等因素，而单纯书面上死板的语言文字是不能淋漓尽致地表达和展现出来4112。所以对于课文文本这种书面语言，就一定要通过朗读作为一种表达和情景重现的方法，将无声的语言变成有情节有感情的“画面”，让它展现出活力与生命，从而使所有学生都能能全方位、立体化地欣赏它、品味它、了解它，最终学习到它其中的精华。（四）增强记忆，提高效率朗读的过程需要调动人的脑、眼、口、耳等几个主要器官，朗读过程中，文字信息将两次输入大脑（看到和听到）和一次输出大脑（读出），充分的朗读可以把学习、检查、复习融合在一起，从而达到非常好的识记效果。（五）唤醒教学活力，焕发课堂魅力一堂精彩、有魅力的语文课就应该引起学生的共鸣与兴趣，应该让学生体会到活力并且调动学生的活力与热情。怎样才能让学生在课堂上积极主动地去接受老师所讲授的知识，这就讲求教师教学的方式方法了。所以在课堂上教授课文时教师要情化自己，教师不能单单要求学生进入课文描绘的情境，教师本身要自己先进入情境，用充满情感的情境牢牢地吸引住学生，让课堂充满诗情画意般的情趣。学生在自由、愉快、活跃的课堂氛围中，饱含情感地去朗读，从而体会语言文字的情感美和意境美。这样朗读的学习过程是美的享受，这样的课堂也是充满活力与情趣的，也是吸引人的。二、小学语文课堂教学中朗读的指导策略关于朗读指导与训练的教学策略，张颂教授在朗读学中早有精辟论述：“理解是基础不理解或理解不深，文字作品就不可能化入朗读者的内心，就不可能变成朗读者自己要说的话；感受是关键把文字作品转化为有声语言，其中一定要饱含朗读者的思想感情，这就要有思维过程、心理变化，特别是感受过程，才能为形之于声准备好有机性依据 5。可想而知，有效的朗读可以赋予课文原文丰富的生命力与画面感。学生在朗读中就无形将他对文本的理解和想象的画面展现在头脑之中，这就是对文章的二次创造。在课堂教学中，教师要根据具体的课堂情况，拟定适合学生的朗读指导策略，以指导朗读技巧为基础，引导学生体会文本的内容，发现文章中文字的秘密，体会文章的情感，从而提高朗读能力，这才是有针对性的效性朗读。下面，我就针对教师在课堂朗读指导中存在的问题来提出一些课堂教学朗读指导的策略。(一)创设情境，激发学生朗读激情想要营造浓郁的朗读的气氛以便更有感情地朗读，就一定要老师与学生共同进入角色、营造氛围、创设情境，引起学生的朗读兴趣，凭借他们兴致勃勃的朗读提高学生的朗读能力，培养语感，养成语言习惯。考虑到小学生的语文素养还不够，使得他们理解水平较低，为了让学生更好地融入到有利于朗读的气氛中来，教师可以通过音乐渲染、故事引入、图片展现、语言描述、模拟实践、媒体展示、角色扮演等多种方式创设朗读情境，激发学生朗读兴趣，让他们变被动为主动，在情境中爱上朗读，发现朗读的美丽之处，发现课文的闪光点。例如瀑布这一课的朗读指导，教师可利用录像设计导读片断，让学生亲眼目睹诗中描绘的奇丽景象。学生一旦看到瀑布那种一泻千里的气势与景象时，仿佛置身其中，身临其境地感受瀑布如虹的气势和壮丽的景色；而除了视觉上的享受还有听觉上的冲击，在学生听到瀑布震耳欲聋的响声时可以激发学生“一读为快”。让学生自然而然读出瀑布在形象和声音上的特点，因为他们曾置身其中。在这种富有震撼与触动的情境下，学生的朗读欲望和情感就会在观看影片的一瞬间被激发出来。（二）注重示范，让学生有样可依由于小学生对老师的依赖性强，又有孩子特有的较强模仿力，因此在朗读指导教学中教师的有效范读是非常有必要的。范读是指导学生读好课文，理解内容，提高朗读能力的有效方法。有效的范读可以文章的内容、情节、感情等声情并茂地传达出来。这样的范读是可以给学生的朗读提供一个范本，学生有本可依，再结合自己的理解读出来的文章，一定会有意想不到的收获。1教师范读。在范读教学中，教师应该有范读的意识，我们不能只要求学生会读。首先，我们要做到自己先会读，不仅要会读，还要读得好。教师在示范读时应做到直观地在学生眼前展现作品的神韵与意境，让学生沉浸在美的享受中，从而激发学生朗读兴趣，用朗读示范为学生学习和练习朗读提供良好的条件。2学生范读。让学生来进行范读，源自老师和其他学生对范读学生的信任。一方面对范读的学生而言是一种光荣、一种表扬，能激励他更加努力地提高自己的朗读水平，另一方面对其他听范读的同学是一种变相的激励，又是一个模仿和对比的机会，在示范学生的激励下能促使他们建立练好朗读的决心。这就要求教师平时就要注意观察班级里朗读的情况，要善于发现朗读的苗子，多给他们提供展示的舞台，让更多的学生自信地感到我是会读书的，培养他们对朗读的兴趣。这样一来，班级里就会逐渐形成非常浓厚的朗读氛围。（三）品味重点词句，感悟文章情感正如叶澜老师所说：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变为生命的涌动。”教师指导学生通过品味重点词句，朗读出作者想要表达的思想感情，从而感悟文章感情。这种教学方法做到真正让文字“活了”起来。课堂教学进行时，可以引导学生从读好重点的字词作为着力点，从而让学生抓住那些能表达感情、解释语言文字秘密的重点词句仔细体会，做到“一字未宜忽，语语悟其神”。通过品味重点词句读好课文，学生在品出味道来的同时，也自然而然地读出味道来了。例如难忘的泼水节一课中有这样的句子“一大早，人们敲起象脚鼓，兴高采烈地从四面八方赶来。”这句话中的两个词语看似平常，但有了“一大早”和“赶来”这两个词，能形象地表明了人们盼望见到敬爱周总理的急切。教学过程中教师就要在此处引导学生讨论并分析，达到理解人民对周恩来总理的爱戴，在此基础上指导学生带着敬爱周总理的感情和急切想见到总理的心情去朗读，便能做到水到渠成了。（四）角色扮演，增强内心体验低年级有部分课文是叙事性较强的童话故事，这些课文在朗读上要进行指导就要引导学生把握人物的性格特点，并以此为基础带着低年级的小朋友开展分角色朗读或带有表演性质地读，这样一来就将朗读、品析、设计融为一体，让学生即扮演扮演设计者的角色、有起到实施者的作用，将静态的语言文字转化为动态的演绎，还可以指导学生在表演读或分角色读时加以合适的动作或手势。从而注入学生自己最真切的感受和体验。这样不仅培养了学生自主创新的意识也发掘了学生对朗读的方法上新的认识。在坐井观天这篇文章中，小鸟说：“天无边无际，大得很哪！”这一句的朗读教学指导，教师就可以让学生先试着用自己动作来表现“无边无际”这个词语。学生们一边做夸张的动作，一边读这一句，这样学生既能读出句子的轻重缓急，又能在动作中理解“无边无际”这个词语的意思，起到了事半功倍的效果。（五）巧授技巧，体会朗读韵味在朗读过程中，除了要深刻透彻地把握作品的内容。另一方面，一定要合理地运用各种艺术手段，准确地表达作品的内在含义，这才能称之为朗读。朗读中常用的基本表达手段有：停顿、重音、语速、句调等。在朗读指导的过程中要使学生读到位，并且读出韵味，就要求教师要教给学生一些常用的朗读技巧，例如教会学生确定句中停顿、重音等以及读出文章停顿与重音感觉的基本方法6。指导学生在朗读中注意停顿方面，例如董存瑞舍身炸暗堡一课中“董存瑞向四周一看，这桥有一人多高。没有放炸药包的支架，也找不到棍子，炸药包放在哪儿呢?”这时董存瑞已经来到了桥下，情形十分紧急，导致董存瑞不能够淡定从容地观察、理性思考。根据这种情况，教师就要引导学生理解反映这种情境的词句，不能让学生机械地按常规照搬着去读，上面的那一句话要有停顿，但又不能停顿过长，要适当缩短。课文后面还有一句“他抬头眺望远方，用尽力气高喊着：同志们，为了新中国，冲啊! ”从课文情节上看，这时因为董存瑞已经完全做好了牺牲的准备，所以这“眺望远方”一词，饱含着这位英雄崇高的革命理想，“用尽力气高喊”及喊的话，也深刻反映了英雄视死如归的革命精神和对革命事业的必胜的信念。所以，这一段不仅要读得响亮饱满，并且每个停顿都应该比一般的标点符号挺顿的时间要稍长。著名特级教师赖正清先生说过:“朗读可以知内容、清层次、解含义、悟情感、明善恶、冶情操、品生活、启才思、显情态、练口才。标点符号、字词句篇、轻重缓急、抑扬顿挫，朗读都能奏效。”实际上就是说，朗读能力是可以显示学生语文能力与综合素质高低的“晴雨表”,而朗读指导是否成功、得当、有效果也是衡量一堂语文课品质高低的“显示器”。然而学生朗读能力的形成与提高不是一朝一夕的事，作为教师，我们要有耐心，有恒心，根据学生朗读的实际情况采取科学的指导、训练方法，还要根据学生的心理特点和性格特点，采用不同的朗读策略，激发学生读书的欲望。让无声的文字变成一句句动听的话语、变成一幅幅绚丽多彩的画卷，让学生在有滋有味的朗读声中感受语言文字的无穷魅力，提高自己的语文能力，甚至是综合素养，把朗读教学真正落到实处。参考文献：1 国家教育部.全日制义务教育语文课程标准 M.北京：北京师范大学出版社， 2011.1.2 汪 潮.小学语文与教学论 I.上海：华东师范大学出版社，2010.3 陈玉琨.课程与课堂教学 I. 上海：华东师范大学出版社，2010.4 张 颂.朗读学 I. 北京：中国传媒大学出版社，2009.5 王宇红.朗读技巧