发现式教学【教学设计】《DNA分子的结构》（人教）.doc

DNA分子的结构 合肥七中 吴哲教学模式介绍：发现式学习认为，科学家用来解决问题、探究未知的理性策略可以传授给学生。其模式是在学生积极参与科学探索过程，教师试图模拟科学家解决问题的过程，使学生体会科学家如何面临疑难境，学会搜集和加工资料，最终达到问题的解决，从而获得在真实生活情境中发现问题和解决问题的能力。发现式教学的课程环节：激趣导学目标导学导思点拨设问寻疑诊断反馈拓展延伸设计思路说明：通过科学史做引入激发学生积极讨论，引入教学主题：DNA分子的结构。根据教材的实际需求把要完成的教学内容分解成层次由浅入深的各个小目标，让学生去感知教材，链接生活，最大限度的使学生动口、动手、动脑，把学习的主动权交给学生。本节课利用多媒体资源对学生进行引导，让学生一边思考一边小结本节课的知识结构，起“温故而知新”的作用。更重要的是让学生把新知识与旧知识联系，形成新的概念，在自己的认知结构中进行重组，完善知识结构。教师按小组巡视并检查学生对问题的解决情况，收集学生的学习信息，及时引导，点拨，利用教学中预设的各个层次的问题，引导学生积极思考，养成良好的思维习惯。诊断反馈环节是贯穿本模式的一条主线。 从形式上看，练既可以是综合、书面的，也可以是整体、口头的； 从内容上看，既可以是知识掌握，也可以是思维训练；既可以是巩固强化，也可以迁移延伸；从教学程序上看，主要是安排在新课结束后巩固所学、迁移知识、培养能力，但也可以安排在新课开始前的导入性训练。 “大教学观”指出，要让课堂教学向课外延伸，指导学生开展相关的课外实验，丰富教学内容，培养学生的多种能力。通过延伸使知识系统化，条理化，提升认识水平，为进一步获得生物知识奠定良好的技能与心理基础。教材分析本小节主要讲述了DNA分子的结构，关于DNA分子的双螺旋结构，这部分内容比较抽象，不容易理解。所以在教学过程中应向学生展示DNA分子的结构模型。而且教材在概述DNA分子双螺旋结构的特点后，安排了一个“制作DNA双螺旋结构模型”的实验，以加深学生对这一结构的感性认识和理解。教学目标【知识与能力目标】1、说出DNA分子基本组成单位的化学组成2、概述DNA分子的结构特点【过程与方法目标】1、培养观察能力和分析理解能力:通过计算机多媒体课件和对DNA分子直观结构模型的观察来提高观察能力、分析和理解能力。2、培养创造性思维的能力:以问题为导向激发独立思考，主动获取新知识的能力。【情感态度价值观目标】通过DNA的结构学习，探索生物界丰富多彩的奥秘，从而激发学生学科学，用科学，爱科学的求知欲望。教学重难点【教学重点】1、DNA分子结构的主要特点2、碱基互补配对原则。【教学难点】1、DNA分子的双螺旋结构2、碱基的相关计算课前准备1、多媒体课件；2、学生完成相应预习内容；3、学生课前查阅相关背景资料，搜集有关资料。教学过程：一、 激趣导学教师创设主题问题情境：（展示课件第2页）（教师通过引导学生复习、归纳旧知识而带出问题情境） DNA的基本单位是什么？ 它们分别是？ DNA和RNA的化学组成有哪些不同？ A、G、C、T、U的名称分别是什么？二、目标导学“教是为了达到不需要教”。叶圣陶先生认为：“教师当然需教，而尤宜致力于导。导者，多方设法”。怎样“教”呢？布卢姆在“教育目标分类学”中指出：欲使学生在课堂教学中愉快学习，主动获取知识，在目标意识驱使下，产生永恒的“内驱力”。显然，“导学”环节就成为“六环节”模式中最核心的部分；也是一堂课中“时间篇幅”最长的一段。【目标分解】（展示课件第3页）1、沃森和克里克是怎样发现DNA分子的双螺旋结构的？2、DNA分子的双螺旋结构有哪些特点？三、导思点拨 在目标导学环节后，利用多媒体资源对学生进行引导，让学生一边思考一边学习，起到加强印象的作用。更重要的是让学生把新知识与旧知识联系，形成新的概念，在自己的认知结构中进行重组，完善知识结构，总结学习方法。符合“认知思考再认知”的认知规律。【讲授新知】1、活动一：（展示课件第4页）磷酸、脱氧核糖、含氮碱基是怎样连接成脱氧核苷酸的？DNA双螺旋结构模型的构建(展示课件第5页)发现的证据：1、DNA分子是以4种脱氧核苷酸为单位连接而成的长链，这四种脱氧核苷酸分别含有A、T、C、G四种碱基。2、DNA衍射图谱建构模型：螺旋结构，碱基在外部修改模型：磷酸和脱氧核糖在外侧，碱基在内部 A与A配对 T与T配对修改模型：磷酸和脱氧核糖在外侧，碱基在内部 A与T配对 G与C配对你能否根据这些资料总结DNA的空间结构：(展示课件第6页)DNA含有几条链？它具有什么立体结构？两条链 呈螺旋结构DNA的基本骨架是由哪些物质组成？它们分别位于DNA的什么部位？磷酸和脱氧核糖构成基本骨架，位于外侧DNA中的碱基是如何配对的？它们位于DNA的什么部位？A与T，C与G配对位于内侧2、活动二：（展示课件第7页）设计和制作DNA分子双螺旋结构（展示课件第8页）第1步：制作四种脱氧核苷酸 每个脱氧核苷酸包括哪几部分？第2步：制作一条脱氧核苷酸链 脱氧核苷酸之间在什么部位连接？ 第3步：制作DNA分子另一条链,组装DNA如何体现两条链反向平行？如何体现两条链的碱基互补配对？观察、比较相互制作的DNA模型并思考（展示课件第9页）DNA模型中的两条单链之间有什么位置关系？DNA模型中的碱基的配对有什么规律吗？不同的DNA模型共同的结构部分是什么？由什么组成？位于DNA什么部位？不同的DNA模型不同的结构部分是什么？由什么组成？位于DNA什么部位？两条脱氧核苷酸链组成一个DNA分子，这两条链按反向平行的方式盘旋成双螺旋结构。 1、DNA分子是由_条脱氧核苷酸链组成，它们按_方式盘旋成双螺旋结构2、DNA分子中的_交替连接，排列在外侧构成基本骨架；_排列在内侧3、两条链上的碱基通过_连接成碱基对， 其中A（腺嘌呤）一定与_配对， G（鸟嘌呤）一定与_配对四、设问寻疑通过目标导学和导思点拨环节后，完成了教学的基本目标，解决了学生带共性的问题，但每个学生都是一个世界，他们难免还存在着个别特殊问题，所以安排一定时间接受质疑、咨询、解惑，实现因材施教。 教师按小组巡视并检查学生对问题的解决情况，收集学生的学习信息，及时引导，点拨，利用教学中预设的各个层次的问题，引导学生积极思考，养成良好的思维习惯。设问寻疑的重要功能莫过于给学生一个自主的时空，让学生面对老师和课本敢于提出求异性的问题。循序渐进地培养了学生科学的态度、求真的精神。不拘泥于书本，不迷信权威、不墨守成规要鼓励学生在解决问题方面的多样化，进行个性化学习。这个环节中引导学生大胆质疑释疑，教师应遵循“有疑则教，有惑则解”的原则，为培养创新型的人才奠定了基础。五、诊断反馈诊断反馈环节是一个灵活而流动的环节，是贯穿本模式的一条主线。 从形式上看，练既可以是综合、书面的，也可以是整体、口头的；既可以是说，也可以是听；既可以是知识掌握，也可以是思维训练；既可以是独立作业，也可以是集体讨论。 从内容上看，既可以是知识掌握，也可以是思维训练；既可以是巩固强化，也可以迁移延伸。从教学程序上看，虽然主要是安排在新课结束后巩固所学、迁移知识，培养能力，但也可以安排在新课开始前的导入性训练；还可以安排在新课进行中的发现性训练或强化训练。【课堂诊断】（展示ppt第12页）下图是DNA分子结构模式图，用文字填出110的名称。六、拓展延伸（展示ppt第13页）此环节属于延伸阶段，“大教学观”指出，要让课堂教学向课外延伸，指导学生开展相关的课外实验，丰富教学内容，培养学生的多种能力。生物学科本身就是一门实验性的自然学科。通过课外生物实践培养学生热爱生命、热爱科学、热爱自然的情感。通过延伸使知识系统化，条理化，提升认识水平，为进一步获得生物知识奠定良好的技能与心理基础。碱基互补配对原则及有关计算双链DNA分子中，两互补配对碱基含量相等(A=T,C=G)在整个DNA分子中 A+G _ T+C _ A+C _ T+G 双链DNA分子中，非互补配对碱基含量之和总是_教学反思 教学无定法，贵在得法。学习和运用教学模式，应当着重把握其明晰的教学思想，追求神似而不拘