2010年12月提交最终修改——课题研究总报告、.doc

成果主件：大班幼儿创意阅读指导策略的研究研究总报告简介部分一、标题：“大班幼儿创意阅读指导策略的研究”二、摘要（不超过500字）“创意阅读”是早期阅读的一个方面，是在早期阅读的基础上，结合幼儿的年龄特点和认知规律，为幼儿提供更为自由自主的表达表现空间，为儿童的想象搭建一个有效的支架。在幼儿期，创意阅读是顺应幼儿形象思维优势的特点，不仅可以个性化的表达对所阅读画面的理解，还能创造性的改编和延伸画面隐含的内容。所以在开展创意阅读实践活动中，在教师充满创意的指导下，幼儿阅读能显现出个性化及独创性，使幼儿的观察力、注意力、理解力、想象创造力和语言表达能力得到有效的促进和发展。创意阅读是融观察、思考、表达等多种认知活动于一体的综合过程，在阅读中体验阅读过程，享受阅读乐趣，对幼儿多方面能力的发展，起到积极的促进作用，为幼儿终身学习奠定基础。三、内容结构图 （一）问题的提出 （二）研究的目的 （三）研究的方法 （四）研究的内容 （五）研究的前期准备 （六）研究的成果 （七）产生的效果 （八）研究的思考主体部分一、问题的提出：阅读是人们获取信息、学习知识及与社会联系的主要途径，是人生重要的学习能力，阅读能力被称为“学习的基础，教育的灵魂”。阅读是实现终身学习的载体。人在阅读过程中可以吸纳获取多方面信息，可以积累丰富资料，可以更新各类知识，可以获得可持续发展。 随着我国幼教界对早期阅读教育理念的关注度在不断的提升，早期阅读教育改革的不断深化，特别是深入贯彻落实幼儿园教育指导纲要精神，也使得早期阅读教育的重要意义受到更多的教育工作者的高度重视。众多教育者认识到早期阅读是一种准备性阅读，它区别于成人独立进行的阅读读书等普通意义上的阅读。也不是过去人们理解的教会儿童“看书”、“看图说话”、借助阅读教儿童“识字”的状况，这样的早期阅读已经不能适应当代儿童的发展要求。近年来，在学前阶段所倡导的新的阅读教育理念，开始融会符合儿童发展和儿童学习规律的阅读教育方法，注重多元化的观念指导儿童阅读学习。以儿童为本，与儿童成长规律相适应，注重儿童终身学习能力；以培养儿童的自主阅读意识和阅读技能为主，开发儿童的多元智能，促进儿童全面发展的早期阅读教育。更多的体现在（1）幼儿的阅读内容本身具有很强的创意空间；（2）让幼儿在阅读过程中充满创意；（3）关注幼儿阅读能力发展的同时，更关注通过适宜的方式为幼儿创设良好的阅读环境，尽早的培养幼儿自主阅读能力。最终将幼儿培养成为会自主阅读、具有创造精神的人。根据上述阅读教育理念，我们认为“创意阅读”是早期阅读的一个方面，是在早期阅读的基础上，结合幼儿的年龄特点和认知规律，为幼儿提供更为自由自主的表达表现空间，还能让幼儿体验阅读过程，享受阅读乐趣，对幼儿多方面能力的发展起到积极的促进作用。（一）创意阅读对幼儿发展的价值有关研究表明，38岁是幼儿学习基本阅读能力的关键期，在这个时期幼儿如能养成爱学习、能阅读、会阅读的良好习惯，会为其终身学习奠定良好的阅读基础。而人的阅读能力不是与生俱来的，是成人通过创设良好的阅读环境，运用适宜的指导方法培养而获得的，为其终身的发展奠定基础。创意阅读的开展对提高幼儿阅读兴趣，养成幼儿阅读习惯，帮助幼儿获得阅读经验，引导幼儿愿意自主表达想法等方面都具有较强的实用价值。（二）当前幼儿园在阅读指导上存在的问题主要体现在以下几方面：1.关注按图书文字叙述。以文字为标准诠释阅读的内容，忽视为幼儿提供想象和创造的空间。2.关注图书表层功能（如：会多少故事、儿歌，掌握多少好词好句等），忽视图书中多种教育资源的挖掘和利用。（包括认知方面、社会性方面和良好习惯方面的教育因素没有充分利用）。3.关注集体活动的组织，忽视对幼儿个性化的表达理解的指导。（三）研究的依据1.依据幼儿年龄特点和身心发展规律学前期是人的一生中掌握语言最迅速的时期，也是关键的时期。3-6岁幼儿的思维特点是具体形象思维占优势，抽象逻辑思维开始萌芽。而幼儿学习语言是主动建构的过程、综合化的过程，个性化的过程、是循序渐进逐步积累的过程。幼儿对语言的学习不是简单的教什么学什么，而是有明显的倾向性和选择性，靠日积月累，不断丰富语言经验。创意阅读因图画符合幼儿审美倾向，文字符合幼儿口语经验，内容贴近幼儿生活，深得幼儿喜爱。它顺应了幼儿身心发展的规律，满足了幼儿好奇好问的需求；多样化的题材，满足了不同幼儿的阅读需求；创意阅读为幼儿个性化表达提供了条件。2.依据多元智能理论世界著名教育心理学家霍华德加德纳提出“多元智能理论”。强调人的8种智能同等重要。提出在实践中发现，发展幼儿的智能强项，以因材施教的理念推动个性化发展过程，帮助幼儿实现各自的成功。创意阅读正是依据这一教育理念，促进幼儿语言智能的发展。在幼儿园的语言教育中，促进幼儿语言智能的发展，对幼儿来说意义重大。他可以帮助幼儿理解语言结构、发音、语意、修辞并在日常实际中运用；可以帮助幼儿发展记忆，学会解释概念，提高幼儿思维能力的发展，对幼儿心理发展也起着重要的作用；良好的表达能力和思维水平培养幼儿的自信，滋润幼儿的情感，这些正是幼儿终身受益的品质。3.依据建构主义理论 建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以幼儿为中心，强调幼儿对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。依据这一理论，在创意阅读中教师不仅注意阅读环境的创设，而且在活动中成为幼儿建构知识的支持者、帮助者、引导者和参与者，为幼儿在阅读中独立探索、主动解决问题和创造性的表现提供“支架”。 “创意阅读”中“创意”的重要内涵就是儿童有着自己独到的见解。由于幼儿的生活环境、生活经历不同，对事物有着不同的观察、思考和应对问题的方式。在幼儿期创意阅读是顺应幼儿形象思维优势的特点，不仅可以个性化的表达对画面的理解，还能创造性的改编和延伸画面隐含内容。所以在开展创意阅读实践活动中，在教师充满创意的指导下，幼儿阅读能显现出个性化及独创性，使幼儿的观察力、注意力、理解力、想象创造力和语言表达能力得到有效的促进和发展。二、研究的目的1.探究适宜创意阅读的良好环境、有效指导幼儿创意阅读的教育策略，开发释放幼儿的创造力潜能。2.培养幼儿敢于想象、勇于创新的精神，促进幼儿语言能力和思维能力发展。3.提高教师组织指导阅读教育的能力，促进教师专业素质的发展。三、研究的方法（一）行动研究法：以实践研究贯穿课题研究的始终，使研究活动与日常教学和教师教育工作密切结合。探索解决创意阅读中的教育指导问题，提高教师教育教学水平，促进幼儿全面发展。（二）文献研究法：运用文献研究了解早期阅读和创意阅读方面，国内外的研究状况，寻找可参考及借鉴的相关理论和经验。（三）问卷测查法：通过对教师、家长问卷了解教师、家长对幼儿园阅读活动、阅读图书和教师指导方式等方面的需求。通过对幼儿的测查，了解幼儿语言方面发展水平，为分析选择适宜的图书、制定引导幼儿阅读的方案提供依据。（四）个案分析法：对幼儿在创意阅读活动中个体独特的表达表现进行追踪记录和分析，确定教育指导策略，有效促进幼儿阅读、表达等方面能力的发展。四、研究的内容（一）概念的界定创意阅读：是幼儿在不识字的情况下，教师激发幼儿阅读兴趣，选择适宜图书，帮助其理解画面内容，引发生活经验，并依据画面进行创造想象及个性化表达的一种阅读方式。指导策略：是教师对幼儿在创意阅读过程中阅读方法的点拨教导和灵活运用。（二）研究的主要内容1.适宜幼儿创意阅读的环境条件2.适宜幼儿创意阅读的图书材料3.创意阅读指导方法和有效策略4.适宜幼儿创意阅读的多种方式和途径5.创意阅读活动中幼儿个案追踪分析五、研究的前期准备在开展实践研究前,从教师、家长对阅读教育状况的认识和幼儿阅读能力水平的现状调查入手，进行教师、家长问卷调查，幼儿阅读能力测查分析，为实践研究提供依据。首先，对两个大班教师6位老师（保教人员）进行问卷调查，了解她们对创意阅读研究的认识、态度和困惑问题。表1 教师对创意阅读的认识、态度和困惑问题调查内容选项人次所占%选项人次所占%选项人次所占%培养阅读习惯的重要性很重要6100一般00不重要00对开展创意阅读的态度很赞成466.6赞成233.3不赞成00成人是否是幼儿阅读榜样很应该350应该350无所谓0哪种阅读环境更重要(物质环境、精神环境)两者都重要466.6物质环境233.3精神环境00日常阅读活动常用的方法(多选)固定时间组织阅读4提供时间自愿阅读5教师进区域指导阅读2上述那种方法更为有效(多选)固定时间组织阅读6提供时间自愿阅读3教师进区域组织阅读4开展创意阅读活动的困惑和问题1、 教师关于阅读教育理论知识少，工作中具有盲目性。2、 教师应有的正确规范的阅读指导语言。3、 缺少适合幼儿想象发散的图书。4、 图书的数量种类不够多，选择余地小。5、 幼儿已经识字，如何指导才能不限制幼儿。6、 幼儿不喜欢参加阅读活动，教师该怎么办。7、 目前班额幼儿人数多，在同一时间将如何观察了解幼儿阅读情况，如何对幼儿进行阅读指导。调查结果显示，多半教师对阅读教育能有正确地认识，对开展创意阅读的困惑及问题具有一定的普遍性。对此，我们组织教师学习了与创意阅读相关的教育理论及国内外关于早期阅读教育的文献资料，共同讨论有关困惑和问题，取得思想观念上的共识，提出解决问题的思路，制定开展创意阅读研究计划。其次，对两个大班的幼儿家长进行了问卷调查。发放问卷70份，收回问卷61份，了解家长对幼儿阅读的重视程度及对开展创意阅读的态度。表2 家长对幼儿阅读的重视程度调查内容调查选项人次所占比例(%)调查选项人次所占比例(%)调查选项人次所占比例(%)家中订阅刊物幼儿教育35 57.3科普读物7 11.4新闻等其他19 31.1家中书籍册数50本以内4573.7100本以内9 14.7100本以上7 11.4一年中购书册数10本以内34 55.720本以内20 32.720本以上7 11.4一年中购书类型幼儿故事28 45.9科普知识8 13.1其他2540.9亲子阅读习惯经常38 62.3偶尔19 31.1从不4 6.6家长耐心答疑能38 62.3有时21 34.4不能1 1.6每日与孩子交流能41 67.2有时15 24.6不能58.2在家独立阅读习惯有31 50.8没有30 49.2在家阅读方式独立阅读 12 19.7家长讲述31 50.8互助阅读18 29.5给别人讲故事经常 15 24.6有时39 63.9从不7 11.5表3 家长对开展创意阅读教育的态度调查内容人次所占比例 %支持态度23人次37.7赞同态度19人次31.1满意态度13人次21.3没有表态6人次9.8调查结果显示，多数家长重视早期阅读教育。例如一半以上家长订购相关幼儿教育、故事书等；能认识到早期阅读对幼儿发展的重要性和对幼儿良好习惯培养的积极作用；有60%的家长能与孩子一起阅读、为孩子耐心答疑并且与孩子做每日的交流。对于幼儿园开展创意阅读90%的家长持以支持、赞同、满意的态度，只有少数家长因不了解而没有表态。老师还针对少数家长进行访谈交流，了解到家长认为可以顺其自然等孩子长大些再加以引导；也了解到有的孩子在家常看著名童话故事和百科知识类的图书，家长很少有机会带幼儿去图书馆有目的的阅览和购买图书。第三，为有针对性地开展创意阅读，我们依据幼儿园教育指导纲要实施细则语言领域目标指导要点，从四方面设计56岁幼儿阅读能力测查标准及测查表，对大班70名幼儿阅读习惯、理解能力、表述行为、阅读坚持性等进行了测查，了解幼儿四方面的能力水平现状。表4 对幼儿阅读能力测查分析测查内容测查要素测查等级一级（低）占比例%二级 （中）占 比例%三级 （高）占 比例%阅读习惯阅读方法39.859.20倾听能力39.455.35.3理解能力回答问题60.537.52.1作品欣赏73.126.90词汇量52.4190表述行为讲述82.717.30续编53.9200创编49.4290坚持性阅读时间1-2分33.13-4分45.85分以上21.1 统计结果表明在阅读习惯方面：大多数幼儿能够一页一页按顺序看书，少部分幼儿有凭兴趣，翻看喜欢的画面内容，不顾及图书前后顺序，出现跳跃式翻看图书。大多数幼儿能够较专心倾听感兴趣的图书故事，少部分幼儿听故事时不够专心。理解能力方面：大多数幼儿能回答简单问题，说出故事中简单人和事，词汇量少，有三分之一的幼儿能回答较复杂的问题，说出主要故事情节，掌握一定词汇量。表述行为方面：幼儿的想象能力和表达能力的发展明显偏弱，讲述、续编、创编的能力多数幼儿发展也较弱。而阅读坚持性方面，幼儿在阅读活动区自主阅读时，大多数幼儿只能坚持5分钟左右，只有五分之一幼儿不受他人影响坚持时间长一些。以上调查结果对我们开展创意阅读有很大帮助，为我们有针对性的制定研究方案，进行创意阅读的指导研究提供依据。六、研究的成果成果一：探究适宜大班幼儿创意阅读的多种策略策略一：等意阅读下写课题研究报告创设适宜的创意阅读教育环境的策略中科院杨雄院士指出：“在发展的早期，重要的不是知识的灌输，而是提供或创造一种丰富适宜的环境，促进婴幼儿的整个脑以全面的方式成熟起来。”幼儿园教育指导纲要中也明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”环境对幼儿的发展具有特殊的意义，这是由幼儿身心发展特点和环境的教育价值所决定的，环境包括物质环境和精神环境。在阅读教育活动中，物质环境是为幼儿提供丰富的视觉物质刺激和阅读的素材。精神环境是教师的教育态度和管理方式。教师应有的教育态度和管理方式又有助于形成安全、温馨的心理环境。由此可见阅读者和环境之间是一种辨证的互动关系，相互依存又相互影响并相互作用。在创设适宜创意阅读环境中从三方面入手：1.丰富多样的物质环境（1）创设愉悦身心的一体化的阅读大环境首先，创设让幼儿能阅读、能欣赏、能参与的幼儿园阅读大环境。幼儿园门口的阅读橱窗，不仅是幼儿园联系家庭、社区的纽带，还是家园沟通交流教子经验、幼儿创编故事展示、开展热点问题讨论、每月新书推荐的最佳之地。园内楼道设置以精品图书欣赏区、新书推荐介绍区、故事讲述创编区、交流互动展示区为主，挖掘楼道空间，展出幼儿创编的故事和具有导向启迪作用的名言警句。同时各班设置宝宝书屋、智慧书吧、快乐图书城等语言阅读区。其次创建具有借阅功能的幼儿园图书室“乖乖虎书屋”。提供文学故事、科普常识、益智认知、艺术欣赏、综合启蒙等六类图书，定期分类投放阅读书籍。各班定时按课程安排，有计划的在图书室开展阅读活动。在专用图书阅读室中，孩子可以感受浓厚的阅读氛围，在这里幼儿寻找、发现、获取、求知，满足阅读兴趣，为养成幼儿良好的阅读习惯，促进幼儿观察发现、语言表达、分析综合能力的发展提供了物质基础。（2）提供温馨舒适的活动区阅读环境温馨舒适的阅读环境可以吸引激发幼儿的阅读兴趣。将“宝宝书屋”“阅读书吧”等阅读区，设置在舒适的角落或用低矮玩具柜，隔挡出半封闭的空间，地板上铺设松软、漂亮的地垫。孩子们坐在地垫上抱着可爱的绒毛玩具，在光线充足、安静的阅读环境中阅读图书。阅读活动区里的图书，有孩子带来的自己喜欢的图画故事书、有老师动手绘制的集体阅读使用的巨型图书、有可供孩子独自阅读使用的小卡片图书、有老师从学前教育家教版赠刊中整理出来重新装订而成的小型图书“故事掌中宝”、还有孩子们自己绘制的故事新编“假如我有一朵七色花”“我的梦”“我想这样飞”等内容丰富、形式各异的图书，供幼儿自取阅读。在与幼儿共同商讨后，确定阅读活动区的阅读规则，由幼儿设计绘画，张贴在阅读区域，用以规范幼儿在阅读活动中的行为，更有利于形成幼儿良好的阅读行为习惯。（3）开展吸引幼儿积极参与的趣味活动为幼儿提供可展示表现的空间，将幼儿积极参与收集来的好听的词句、丰富的词汇、编讲的故事画等展示在墙饰专栏内，设立“向你推荐一本书”专栏，请幼儿定期向大家推荐自己阅读过的好书，带动其他幼儿共同阅读。为帮助幼儿克服胆怯，不愿当众讲话，建立自信给他们表达表现的机会，开展多项趣味活动如天气预报员，幼儿播报当天的天气预报；小小新闻广播员，幼儿讲述听到的新闻，并阐述自己对新闻内容的看法；七彩小话筒：幼儿讲述自己学会的小故事；评选故事大王：鼓励幼儿自信大胆的讲述。有趣的活动使幼儿大胆敢于表现，增强了幼儿的自信。结合开展主题活动“百变神奇故事”“魔法森林”等引导幼儿在绘画与讲述中创意新故事。（4）开发利用家园合力资源家长是幼儿园教育的合作者。通过家长会、家长园地等途径，向家长宣传阅读教育的理念、介绍选择图书和阅读指导方法等，起到双向互为支持的作用。如请家长参与班级开展的“故事大王”编讲故事活动和“小小新闻广播员”的新闻主持人活动，既让家长了解幼儿园开展的教育活动，引起家长的关注，又增强家长参与支持活动的意识。借“国际儿童读书日”之机，邀请家长同幼儿参与全园开展的两届以“我读书、我快乐”为主题的“我喜爱的书中形象”和“我说、我讲、我最棒”阅读图书创编故事活动，通过征集、评选幼儿喜爱的形象、创编有趣的故事，评选出十个最佳创编故事。活动的开展家长不仅重视，还激发了家长参与活动的积极性，强化了亲子共读，形成亲子阅读习惯，达到了促进幼儿语言阅读能力发展的最终目的。2、宽松愉悦的精神环境（1）营造自然轻松地阅读氛围。良好的心理环境能潜移默化的影响幼儿的个性心理和自我意识，为营造良好阅读环境氛围，在阅读活动中，老师主动观察幼儿的反应，捕捉蕴含的教育契机，给予适宜的引导，鼓励幼儿大胆运用语言，表达自己的想法，让幼儿在积极愉悦、自然轻松的氛围中，分享交流，从而产生良好的阅读心境和主动阅读愿望，将孩子引入乐于阅读的世界。（2）通过师幼共读、亲子共读，感受阅读带来的快乐。幼儿阅读能力的发展，离不开阅读内容、阅读方式、阅读交往的相互作用。在阅读活动中，幼儿需要教师、家长的支持与鼓励，从师幼共读、亲子共读交流中，幼儿会逐步感受阅读中的情趣，体验阅读带来的快乐。（3）尊重个体差异，为不同层次幼儿提供创造表达的机会。如创设“我的悄悄话”区域、开展“我是小小新闻广播员”定时展播活动等，让那些不敢说话，不敢表达的幼儿，能有表达表现的空间和机会，增强他们勇敢和自信的品质。策略二：选择适宜的创意阅读图书材料的策略 选择适宜的阅读材料是开展创意阅读的重要前提保障。创意阅读不同于传统的阅读学习，它需要为幼儿提供具有想象、创造空间的阅读材料。在开展创意阅读教学实践中，我们研究发现能够让幼儿围绕主题、发挥想象、产生丰富联想的，适合创意阅读的图书材料，应具备五个条件：1.画面构图简单，主题鲜明，愉悦而有趣味的内容材料视觉是人类获取信息的主要通道。心理学研究表明，人类获取的信息有83%是来自视觉的。如阅读活动“西瓜船”，教师所选画面构图简单、主题突出、画面色彩渲染故事的情节变化，活动中教师引导幼儿仔细观察画面。让幼儿关注小老鼠的表情变化和西瓜船的变化，猜一猜他们要做什么？通过老师开放性的提问、启发，引导幼儿关注画面是如何传递信息的，帮助幼儿用心体会画面的意境，调动幼儿已有的生活经验，进行判断推理和想象。幼儿在创编故事中，创编出多个版本的新故事“小老鼠历险记”“小老鼠惊险之旅”等等。依托愉悦有趣的材料内容，幼儿的想象创编能力得到发展。2.形象动态、表情鲜明、便于幼儿观察发现能发挥想象的材料给幼儿提供的图书很重要的方面是要能引起他们的兴趣，这就决定了阅读材料需要带有浓厚的游戏色彩、情节中的人物动物表情鲜明、动态变化明显，易于幼儿产生联想的材料。如阅读活动“小蚂蚁”，教师重点引导幼儿关注与情节有关的画面，根据蚂蚁的表情动作理解故事，发现故事线索。以在秋天里的一粒大大的麦粒，引发了小蚂蚁在旅行途中的一件意想不到的事情。在此过程中，教师引导帮助幼儿观察画面，开放性的提问猜测、想象故事情节的发生和发展，使幼儿在创意阅读活动中学习阅读、学会想象。3.与幼儿生活经验密切相关、能引发幼儿对人、事、物、场景之间关系进行猜想、判断、想象空间的材料幼儿喜欢说、讲自己熟悉的与生活经验有关的事。因此，教师要为幼儿提供富有生活经验的阅读素材，让幼儿猜想、假设、联想、想象，将画面人物、动物之间活动的表情、动作与背景比较合理的联系起来，理解讲述故事情节。如阅读活动“我做侦探小柯南”，题材具有现代气息又是幼儿熟悉喜欢的人物形象。活动中老师引导幼儿关注画面中，图与图之间的联系，发现问题，讨论问题，帮助幼儿解决困惑，根据情节之间存在的关系，展开想象讲述。同时也渗透了防火自救的小知识和幼儿自我保护的教育内容。4.画面情境之间的发生、发展有一定联系，幼儿能够运用已有经验，通过观察、找关系、讨论引发想象，合理的联系进行创编讲述的材料创编故事是给幼儿一个自由发挥的空间。创编故事采取的是理解体验迁移经验创造想象的学习方式，幼儿在愉快的情景中调动学习的主动性，积极性和创造性，使幼儿的潜能得到最佳开发。图片和故事情境中的相互联系是引发幼儿进行创造想象讲述的重要依据，教师在阅读活动中利用观察、疑问、联系、相互讨论和评价，引导幼儿进行想象创编讲述。如大班“从头到脚”的主题，老师设计了我的身体真神气感官总动员等趣味活动，幼儿通过接受任务、玩游戏、表演、摸图片讲述等环节有机结合，让幼儿从中理解各种感官的作用，调动幼儿已有的生活经验，引导幼儿去关注思考解决问题的办法。教师和幼儿一起接受任务、一起游戏、一起创编故事，充分调动幼儿的积极性和主动性，幼儿大胆表达自己的想法和见解进行故事创编，使幼儿在阅读讲述中快乐的学习。5.没有文字的图书可充分发挥想象，是更有创意空间的阅读材料无字书是完全用图画来描述故事的图画书，是没有文字的图画书，不受图书文字的约束，可以充分发挥想象，理解图画书的故事内容。因此非常适合不识字的幼儿阅读，同时也对幼儿的阅读理解能力提出了更高的要求。为此，老师在开展无字书阅读活动时，需要幼儿具备了一定阅读经验，具有一定的阅读能力的基础上，通过引发观察、联想、想象，进行讨论后，开展阅读讲述故事。如无字书路上有只大狮子，幼儿在充分观察画面内容的基础上，结合已有经验，运用日常积累的词汇，凭借自己的想象编讲出：“碧蓝的天空，白云环绕，树林中的小路上，有一只长着血盆大口的大狮子”。无字书为幼儿的阅读活动提供了更大的创意空间，进一步激发了幼儿的想象力、创造力的发展。经过实践研究，我们将适宜创意阅读的阅读材料分为以下三类：第一类是出版的图画书读物（1）儿童绘本图画书：想吃苹果的鼠小弟小老鼠的背心子儿，吐吐动物绝对不能穿衣服我家是动物园鳄鱼怕怕、牙医怕怕猜猜我有多爱你母鸡罗兰去散步等。（2）无字书系列：路边有只大狮子红袜子及颜色大风反正小船飞机等8本套书。第二类是自编绘制的图画书读物（1）教师绘制无字书及图片小老鼠历险记福娃旅行记摘果子团结树好朋友聪明的小裁缝蛋糕等。（2）幼儿绘制图书神奇的蛋聪明的乌龟我家也是小铁桶历险记假如我有一朵七色花云朵的故事我的梦我想这样飞等。第三类是自制的课件阅读读物教师制作的小老鼠的梦我做侦探小柯南小老鼠的背心老鼠的皮鞋车鼠小弟的小背心等光盘课件。策略三：多样化的创意阅读指导方法途径策略1、启发式提问与提示性建议当组织幼儿绘画编讲故事时，教师语言启发提示后，幼儿用简单的图式表现出来，幼儿之间即不相互干扰又能独立想象创编。如：绘制图书神奇的蛋，教师运用了“图式记录再现法”，找出创编故事中的创意点、设计开放性提问，引发幼儿主动想象，并用完整语句讲述。教师提示：“从前有一个蛋，猜猜有多大？”“你知道蛋在什么地方吗？”“会遇到什么可怕的事？”“蛋又碰到一件高兴的事”“最后发生了一件神奇的事，会发生什么神奇的事？”。可以看出每一个问题的提出，都为幼儿提供了丰富的想象空间，都可激发起幼儿一连串的联想，使幼儿所要表达表现的画面内容立刻丰富起来，调动了幼儿已有的生活经验，拓宽了幼儿讲述思路。活动后孩子们绘制创编了多个版本的神奇的蛋的故事书。2.创意式猜想与探寻式揭秘在幼儿讲述故事过程中，教师运用“图片内隐联系法”适时地出示，经过筛选的几幅图画书画面，给幼儿一个猜想的依据，使幼儿在此基础上展开想象。如讲述绘本图画书想吃苹果的鼠小弟，当出现了只剩下两个苹果的画面，老师请幼儿猜一猜有可能是谁摘走了苹果呢？小老鼠会用什么办法摘到苹果呢？图片的作用是引领幼儿联想，幼儿说出了小松鼠、大象、老鹰、树袋熊等许多动物都有可能摘走了苹果。“快来帮小老鼠想个好办法摘到苹果吧！”孩子们结合自己的生活经验说出了用梯子、垫石头、跳蹦床、竹竿、氢气球、坐飞机、用枪打等办法。当孩子的好奇地提出“氢气球为什么能飞起来？”的问题，老师抓住机会带领孩子们走进了幼儿园的图书室，学着自己在图书中寻找问题的答案。当孩子们从科普知识书中找到答案时，求知愿望得到满足，表现出异常兴奋。因为孩子们亲身感受到了，书给他们带来的乐趣，书中藏有无数个小秘密等待着他们去寻找，发现这不仅增强了幼儿对阅读活动的兴趣，还让孩子们获得了寻找问题答案的办法。3.生活化介入与即时性交流阅读活动是蕴含在幼儿一日生活中的各个环节，生活中处处都有阅读的机会和阅读的内容，其形式多种多样。幼儿的阅读活动不单单指向图书的阅读，教师也并不是阅读活动中唯一的指导者，幼儿之间的互动交流同样是十分重要的教育资源。我们运用“资源表象引用法”阅读环境资源如：孩子们将散步、游玩、参观时看到的美丽风景、有趣的事件等，在幼儿脑海中变成一幅幅画面，成为幼儿交往中相互讲述、相互交流的素材。教师利用幼儿餐前、餐后的环节过渡，开展“说一说、讲一讲”的谈话活动，鼓励幼儿积极地参与。采取多样的形式，可以是一个人讲给大家听、可以是三三两两地对话、还可以是几个人的小组形式，在愉悦轻松的环境中，畅谈各自看到的新奇事件。通过交流谈话活动，使幼儿在用语言相互交流的过程中，练习了的语言，并产生相互影响，从而发展幼儿的语言，使得幼儿的语言表达能力得到提高，进一步促进幼儿思维能力的发展。4.共育性空间与互动式合作家长是孩子的第一任教师，家长的一言一行都会对孩子产生很大的影响。在进行家长问卷调查关于“家长对培养孩子的早期阅读能力的看法”中结果表明，家长对阅读活动的理解还存在偏差，还有相当一部分家长以识字数量来衡量孩子的阅读能力。为此，首要的任务是转变家长对阅读教育观念的认识。通过每周“乖乖虎书屋”开放，向幼儿及家长借阅图书，家长会、家园桥栏目等形式，大力倡导家庭教育中正确的早期阅读的理念、亲子阅读的益处和正确的亲子阅读方法，帮助家长树立正确的创意阅读观念，激励和帮助儿童获得良好的阅读习惯。其次，采取一系列的家园互动式的活动如：请家长每天20分钟亲子共读一本书、同孩子一起参与故事大王小朋友喜爱的十大动物形象评选、我说、我讲、我最棒编讲故事、在家和孩子一起寻找好听的词语、观摩教师创意阅读活动等。特别是“故事大王”小朋友喜爱的十大动物形象评选活动，我说、我讲、我最棒编讲故事活动，增强家长关注参与的意识，在家长的支持下，孩子们积极参加，选出自己喜爱的动物形象，并能讲出多个故事。有些续编故事活动，仅仅依靠老师是记录不完整的，在家长的帮助下，记录了幼儿对故事的想法和创编的内容，也使家长了解自己孩子在阅读学习中的成长足迹。第三，老师建议有条件的家长，在家中的某一角落如书房、客厅等为孩子创设一个宽松、舒适、温馨的阅读空间，为孩子创设一个属于孩子自己的小小阅读环境。通过建立“师生互动”、“亲子互动”的阅读关系，对促进幼儿语言能力的发展，想象力、创造力的充分发挥及大胆讲述表达起到积极的作用，增强了幼儿的自信心和自主阅读的意识。也使阅读学习逐步成为幼儿生活中不可缺少的一部分。在创意阅读活动指导过程中，我们归纳了九种适宜的指导方法：1.仿照句式联想法：即在幼儿阅读活动中，教师根据故事内容，找出能够使幼儿仿照句式、自己联想内容的创意阅读方法。引导幼儿运用自己的生活经验，想象表现出许多生动有趣的类似句式，如：“动物绝对不能穿衣服，因为”幼儿在阅读理解的基础上，想象表述出“动物绝对不能穿衣服，因为一只小鸟穿上衣服就不能自在的飞了”，“动物绝对不能穿衣服，因为一只豹子穿上衣服就失去保护色，不容易捉到小动物了，就会饿死了”。2.开放问题引发法：即教师找出阅读读物中的一、二个创意点、设计开放性提问，引发幼儿主动想象，并用完整语句进行表达的方法。如：故事“小猴过河”，讲述到小猴子想到河对岸，可是河面上什么东西也没有，当提出“在没有材料的情况下，我们怎么帮助小猴子过河呢？”既给幼儿提出了需要完成的任务，又引发了幼儿积极帮助小猴的愿望，从而能主动开动脑筋想办法帮助小猴渡过难关。3.图片内隐联系法：即教师选取两幅以上的图片，引导幼儿观察，寻找图片之间的内隐联系，启发幼儿用人物、事物、情景、情节等因素将图片内容联系起来，进行编讲故事的方法。教师可根据幼儿对故事内容理解的程度，由少幅到多幅分层次呈现图片，如团结树活动。4.组成排序讲述法：即教师以多张单幅图片呈现，多张单幅图片可以组成完整的故事内容，每名幼儿任选一幅，经过多名幼儿讲述的图片或自己重新排列图片顺序，共同或独立组成一个完整故事。如好朋友的活动是由多名幼儿共同完成一个创编故事，福娃旅行记活动是每个幼儿自己重组图片顺序，独立完成创编故事。5.图式记录再现法：即教师给幼儿一个主题提示，幼儿由此独自想象后并通过图式记录方式表现出来的方法。这种方法的特点是：每个幼儿的图式记录表达各具特色，是一种用静态方式表现个性化语言的方法；由每个幼儿独立完成，不受其他小朋友影响和暗示，是一种用图式表达自己真实意愿、再现自己想象的方法。如“神奇的蛋”创编故事中每个幼儿都根据个人的生活经验再现想象创编，编讲出许多“蛋”的神奇故事，老师为他们提供了以图式来表达丰富的想象的机会。6.理解描述表现法：即幼儿根据自已对故事的理解，以某一个点为题进行想象描述后，用绘画的形式表现出来的方法。如“七色花的故事”讲述后，幼儿以“假如我有一朵七色花”为题，发挥想象将自己的美好愿望，用绘画的方式描绘出来。每一个七色花瓣都描绘了孩子纯真可爱的美好期望。7.围绕命题创编法：即选择贴近幼儿生活经验、幼儿感兴趣的主题或事物，作为故事命题。围绕命题启发幼儿自主地进行想象创编的方法。幼儿独具个性的创意，创编出许多生动有趣的故事。如：一幅图片，一个小朋友投出一架漂亮的纸飞机。“它会飞到哪？会遇到什么事？”孩子们由此创编出内容各异的“纸飞机奇遇记”的故事。8.资源表象引用法：即以幼儿生活环境作为阅读资源，有针对性的调动表象、适时引用，进行趣味性交流阅读的方法。如：孩子们将散步、游玩、参观时看到的美丽风景、有趣的事件等，做为幼儿相互讲述、相互交流的素材。9.轮流讲述激励法：即针对个体情况，内向、胆怯、害怕、不敢在陌生人面前讲话表达的幼儿的特定激励方法。小朋友轮流讲，轮到必讲，并在老师的积极鼓励下，使幼儿能鼓足勇气，大胆开口讲话，由开始一两句、讲一段，到逐渐能完整讲述一个故事。策略四：可变通的创意阅读方式策略1.以逆向思维方式，引导幼儿共同制作创意图书运用已有图画书内容，情节采用逆向思维的方式，来创编创意阅读故事。在小组学习中，每个幼儿一幅画面，在讲述后共同合作创编制作一本图画书。如以绘本图画书想吃苹果的鼠小弟为参考依据，设计活动摘苹果。摘苹果活动设计了多个不同特征的小动物和都有一棵苹果树（树上的果子按数量递减）的画面。每名幼儿在选择了任何一只小动物和任意一张画面时，就意味着要根据自己选择的动物和画面内容来讲述小动物摘苹果的办法。因小动物身体不同特征及优势，需要小朋友互相出主意想办法，利用工具互助摘到苹果。由于每个人的动物和画面都不相同，所讲内容各不相同。所以讲述的过程既是创幼儿意的过程又是其联想想象，提高语言表达能力的过程。在老师引导观察中，孩子发现了每张图画的不同特点，苹果数量排序规律，大家共同合作制作完成一本图画书。这种创意阅读方式的优势是：合理利用开发已有图书内容情节，逆向进行阅读，开发幼儿的想象思维，帮助幼儿寻找图书中的逻辑关系，有序的排列图书顺序。在发现中学习，更能吸引和激发幼儿阅读学习的兴趣。幼儿单页阅读，集体合作，由浅入深，从易到难，符合幼儿的发展规律，在循序渐进中掌握阅读方法。制作图书的过程是幼儿阅读的过程，是幼儿学习创编故事的过程，也是激发幼儿互助学习，体验成功阅读的过程。2.以情境切换、主角变化的方式，引导幼儿自绘创编创意图画书 运用情境切换方式是根据主题内容，指导幼儿绘制自然环境中的场景（春夏秋冬）（动物园、百鸟园、昆虫世界、海洋世界），引导幼儿自己选择不同的主角（人物或动物）进入场景，进行故事内容创编。如小兔子在春天里做什么，在夏天里做什么、在秋天里做什么、在冬天里做什么；小朋友在动物园里看见什么，在百鸟园里发生了什么，在昆虫世界里有什么奇妙的事发生，来到海底世界又会有什么新奇的故事等，幼儿根据自己的生活经验可以充分的联想、想象、创编。运用主角变化方式是选择一些具有变化空间的主要角色（小桶、瓶子）作为故事的主角，启发引导幼儿突破角色的特性，寻找不同的创意点，进行故事创编。如设计活动小铁桶旅行记，幼儿根据小铁桶本身的形状进行联想想象变化。小铁桶来到天空变成什么，变成飞翔的小鸟（小铁桶变成小鸟的身体）；小铁桶来到草地变成什么，变成小花猫（小铁桶变成小花猫的身体）；小铁桶来到大海变成什么，变成小海豚（小铁桶变成小海豚的身体）等幼儿在充满丰富的联想想象中进行创编故事。这种创意阅读方式的优势是：利用现有环境素材、幼儿生活经验，自己绘制图画，独立完成。具有幼儿独特个性化的故事情节内容，不会出现雷同和从众现象。突出体现幼儿联想想象的优势。3.以幼儿熟悉喜爱的动画片为阅读载体方式进行创意阅读动画片独有的特征是没有人物之间的对白，动作表情丰富，观看者需要凭借已有的经验来理解内容。而动画片又是幼儿喜闻乐见的，动画中的形象生动可爱动作夸张，能够激发幼儿的兴趣。用动画片作为阅读的载体，可以激发幼儿根据动画的情节展开联想，大胆讲述创编故事。如鼹鼠的故事动画故事创编，孩子们的生活经验不同，联想想象不同，表达的故事内容情节也不同。这种创意阅读方式的优势是：可选择的动画内容较多，创意的空间较宽，幼儿兴趣性高。4.以绘制连环画的方式进行创意阅读幼儿根据一个主题进行故事的创编。用画连环画的方式记录下来，幼儿再根据自己画的连环画的画面进行讲述。连环画为一张大纸折成四块，编上页码，按照页码有顺序的画，教师协助将幼儿讲述故事记录在画面上。如小纸片历险记魔法森林奇遇记等活动。这种创意阅读方式的优势是：故事主题鲜明，情节简单连贯且完整（有头有尾）。能够把幼儿的创意当时记下来，避免遗忘。幼儿画出来的是自己的创意，不受别人干扰、影响。出现的创意点多，每个幼儿都能得到发展。画面和故事都具有保留、欣赏和交流的价值，成为幼儿语言发展成长的一种记录。策略五：幼儿个性化创意表达表现策略为能保留幼儿个性化表达，我们采取将孩子绘画的创编故事一一记录下来，以帮助幼儿讲述、交流、欣赏。如福娃旅行记活动，同一个活动，幼儿创编出不同的故事幼儿创编故事（一）“快乐的福娃”1.一天，太阳可暖和了，福娃们在草地上玩，草地很柔软，福娃们玩得可高兴了，他们商量要去旅行。2.走着走着，一条小河挡住了他们的去路。于是他们就跳到水里，用贝贝的吸管吸气，游了过去。3.福娃们来到了城市里，看到一座楼房着火了，非常着急。只见贝贝吐出水来赶紧救火，很快就把火浇灭了。4.天可热了，福娃们都累了。贝贝就打开了一把遮阳伞，替伙伴们遮阳，又给伙伴们水喝，福娃们可感谢贝贝了。幼儿创编故事（二）“南极合影”1.有一天，天气非常好，太阳暖暖的照着，小鸟在天上飞着，福娃欢欢正在操场上踢球。2.欢欢踢完球走在回家的路上，碰到了小鹿斑比。小鹿斑比说：“欢欢我想要见到小企鹅Pororo。”欢欢说：“没问题，我可以满足你。”3.一道白光闪过，他们来到了寒冷的南极，高兴得互相见了面。4.三个好朋友玩了很久，欢欢想了个好主意，他说：“咱们照张合影留念吧。”咔嚓一声，一张合影照好了。又如幼儿创编故事“托马斯旅行记”1. 一天，红红的太阳，蓝蓝的云彩。在托马斯机房，托马斯从一间小屋里开出来，它准备去旅行。2.开着开着，托马斯发现前面的路断了，它就停在了路障前。怎么办呀?3.菠萝人来了，它们运砖头，抬轨道，一起来修铁路。4.铁路修好了，路通了。托马斯带着菠萝人高兴的去旅行了。再如幼儿创编故事“神奇的铅笔”1.有一个小朋友，她有一只神奇的铅笔。她想:铅笔能写字、画画，还能做些什么呢？2.神奇的小铅笔来到大街上，变成了一辆环保汽车。它既能拉着小朋友上公园，也可以把排放的尾气经过过滤，变成干净的水冲洗马路。3.神奇的小铅笔来到大海里，变成了一艘潜水艇。让小朋友坐在里面，潜到海底观看五彩缤纷、不同形状的小鱼儿。4.神奇的小铅笔来到广阔的天空，变成了一架直升飞机。让小朋友坐在里面，飞翔在高高的天空中和白云说着悄悄话！多神奇的小铅笔呀！我要和它做朋友。策略六：尊重差异分类指导策略1.针对缺乏阅读兴趣，没有形成阅读习惯，阅读能力弱的幼儿，进行阅读指导。教师观察后，有针对性地分析确定阅读指导方法。采取引导幼儿到阅读区选择喜欢的图书；老师带着幼儿边看边讲，发现书中的趣事，指导幼儿掌握正确的阅读方法；在日常环节或其它教育活动中，注意关注指导丰富词汇和知识经验；多以积极肯定性的语言加以认可，提高幼儿对阅读的兴趣和自信心。在后期测查对比中，每个幼儿都有不同程度的提高，拥有了良好的阅读习惯，活动中能集中注意力，积极思考主动回答问题，并能较正确使用词汇，较清楚连贯的讲述表达。2.针对想象、创造及表达方面较弱的幼儿，采取小组教学形式进行阅读指导。课题组老师每次在进行个案观察、追踪记录、情况分析的同时，针对个体提出教育措施，实验班教师经过分析采纳，在日常的教育活动中，捕捉教育契机加以培养。教师采取了加强文学作品欣赏，让孩子欣赏大量的优美、形象化的描述语言，学习各种句式，帮助幼儿理解和表达个人及周围的一切，并学习运用造句、仿编、续编、创编，表达自己的想法和感受。针对这一类幼儿的实际情况设计活动如创编故事“摘苹果”阅读活动，老师从幼儿的实际能力和水平出发，针对幼儿的个性和特点，为每位幼儿准备一张图片，幼儿只需讲述其中一幅画面，幼儿之间可以互相帮助、互相学习，团结协作，降低了讲述的难度，一副图到几幅图的排列顺序为幼儿提供了清晰的故事线索，幼儿创编出多个版本的故事小姑娘请客、小动物摘果子、想摘苹果吃的小动物等，极大地提高了幼儿的自信心和编讲故事的愿望。通过编讲阅读活动引导幼儿由浅入深，看到画面形象，来想象看不到的情景，逐步形成新的生活经验过程。通过阅读图书，不仅想象图书中角色的心理，预知故事的发展，完善画面中无法表现的情景，幼儿的想象力得到飞速的发展。通过系列活动的开展，这些孩子能积极参与到阅读活动中，有主动讲述故事的愿望和行为。在创编故事中能对故事的时间、地点、人物、情节、结果等要素有较好的理解，并将几幅图重新排列，按照自己所想的逻辑规律组合，讲述故事情节线索清楚一个完整的故事。表现了一定的创编能力，也促进了幼儿的想象力和思维能力的发展。3.对典型特殊个体案例，进行有针对性分析指导。如满满小朋友是个内向、胆怯、不敢表达的孩子。在幼儿第一次见到许多老师听课时，表现出神情紧张，害怕流泪，不敢抬头，之后又偷偷观察看课老师，虽然老师鼓励启发他，始终一言不发。本班老师全面分析了他的性格特点和初期表现，采取了针对个体情况即正面鼓励又运用轮流讲述激励的方法。让他知道大家轮流讲述，轮到谁就必须讲，同时老师给予积极鼓励，在这种情况下满满鼓足勇气，大胆开口讲话，由开始一两句逐渐到能讲一个完整故事。如创编故事“摘苹果”阅读活动，教师精心选择了这一内容，引导他用简单、连贯的语言讲述自己必讲的一幅图片，并认真学习分享其他小朋友的讲述经验，在讲述时将别人的经验迁移充实自己的故事内容，逐步讲述出一幅图到多幅图的故事。这种方法很适合内向、胆怯、不敢表达、害怕在陌生人面前讲话的孩子，他们在共同的学习中互相帮助，在集体共同讲述时互相提醒，达到完整讲述的目的，收得良好的效果。老师们多次的看课活动，也锻炼了满满小朋友的胆量和勇气，改变和影响着幼儿的性格，使幼儿逐渐开始变得活泼、开朗、勇敢，这不仅促进了他的语言表达能力的发展，对他良好个性品质的形成，起到了积极的促进作用。至此我们开展的教育个案研究关注的是幼儿成长发展的过程，在测查的基础上，教师采取给予关注指导多的小组教学形式，对阅读缺乏兴趣、不敢当众讲话，不善表达表现或想象创造能力较弱的幼儿，进行个案的教育追踪分析，实施有效的教育策略。在幼儿多参与、多表达、多表现的过程中，获得教师针对性的指导，使幼儿个体在阅读能力及个性品质等方面得到积极有效的促进和发展。成果二: 最终研究成果1.大班幼儿创意阅读指导策略的研究课题研究总报告2.汇编幼儿创意阅读教育探索与实践园本研究教师用书3.汇编幼儿创意故事绘画书我