当前小学德育里存在的三个重要问题及对策-汪凤炎

时间 2011年元月6日下午2 00 5 00主办单位 南京师范大学道德教育研究所地点 南京师大随园田南楼602室当前小学德育里存在的三个重要问题及对策汪凤炎 博士 教授 博导 南京师范大学道德教育研究所暨心理学研究所 E mail fywangjx8069 小问卷 1 您是专职小学德育教师吗 是 否 若不是专职小学德育教师 那您是兼职德育课的教师吗 是 否 若您是兼职德育课的教师 那么 您本是教语文 数学 英语 或其他课程 请填上课程的具体名称 2 相对而言 以下哪种表述更贴近您的真实想法 A我更想做一位专职的小学语文教师 B我更想做一位专职的小学数学教师 C我更想做一位专职的小学英语教师 D我更想做一位专职的小学德育教师 3 您本来所学的专业是以下哪一门类 教育学专业 心理学专业 思政专业 含 两课 其他 请填上专业的具体名称 4 相对而言 以下哪种表述更贴近您的真实情况 A我对国学很精通 B我对国学有基本的了解 C我对国学知之其少 D我自己根本不了解国学5 相对而言 以下哪种表述更贴近您的真实想法 A在教育学生过程中 赏识教育与惩罚教育都很重要 因此可以各占50 的比重 B在教育学生过程中 只要善用赏识教育 可完全取缔惩罚教育 C在教育学生过程中 只要善用惩罚教育 可完全取缔赏识教育 D在教育学生过程中 宜多用赏识教育 也可适当运用惩罚教育 6 相对而言 以下哪种表述更贴近您的真实想法 A惩罚教育之所以不好 是因为它是一种硬暴力 如打学生 或软暴力 如挖苦学生 易给学生带来伤害 B惩罚教育之所以不好 是因为它无法起到教育效果 C惩罚教育若用得好 不失为一种有效的教育方式 D在社会大力倡导以人为本的时代背景下 理应取缔惩罚教育 而改用赏识教育 一 缺少扎实的心理学素养 的具体表现 弊病及破解对策 一 缺少扎实的心理学素养 的具体表现 教师队伍多是出身教育学 思政或 两课 专业 出身心理学专业的科班生相对较少 专业背景多是教育哲学与思政专业 受到系统而扎实心理学尤其是教育心理学与发展心理学专业训练相对较少 德育内容的选择与安排 德育方法的选择 对学生心理与行为规律的认识等缺乏心理学依据 二 缺少扎实的心理学素养 给现有德育课程及研究带来的弊病 不但导致许多研究的科学性不强 而且产生一些错误的认识与做法 实例1 用凯尔曼的态度转变三阶段 依从阶段 认同阶段和内化阶段 观来解释品德的内化过程实例2 将 讲授 等同于 灌输 实例3 榜样法与环境熏陶法仍停留在经验水平实例4 不能清楚地把握影响个体品德发展的诸因素所起的作用 三 适度加强心理学的学习与研究 提高德育课程质量与研究质量的一个有效途径1 品德的内化与外化过程示意图 2 科学看待讲授与灌输 真诚说理 MotherTeresa说 孩子 你听我说 如果守规矩 讲良心 有道德会让你吃亏 会使你蒙受损失遭到打击 那不是你错了 而一定是这个社会出了问题 但不管怎样 你要守规矩 讲良心 有道德 如果你做善事 不一定会有善报 或许还有人说你虚情假意 说你别有用心 但不管怎样 你要做善事 如果你功成名就 身边不一定会簇拥着鲜花和掌声 或许还会招来虚假的朋友和真实的敌人 但不管怎样 你要成功 诚实和坦率会让你受到伤害 受到攻击 但不管怎样 你要诚实和坦率 破坏比建设容易得多 你多年来营造的东西 有人在一夜之间就把它摧毁 但不管怎样 你还是要去建设 只要你努力 犯错是难免的 有些错失令你刻骨铭心 伤痛难愈 但你仍要努力 将你最好的东西奉献 你反倒可能被踢掉牙齿 但你仍然要将你最好的东西奉献 我看着你幼小的身影跌跌撞撞地行走在人生路上 我看着你被人心的险恶暗礁绊得头破血流 我的心也会流血的 但我知道 幸福和心痛 都是母亲这个词汇中的应有词义 科学看待灌输 根据霍尔等人的见解 大致而言 有两种观点 一是 内容 观 即 灌输被看作是任何一套信念的三番五次的重述 而在这么做时 这些信念的根据却没有受到充分的公开检查 一是 意图 论 即 灌输者需要人们接受他三番五次地重述的那些信念 而同时又不允许人们批评这些信念 在这种情况下 灌输就是教授一门学科的方法的事情 而不是内容的合理性问题 灌输 将特定的一套信念或教条当作必然的真理来加以教授 并且不容许受教育者的怀疑 反过来说 如果内容是人们普遍同意的 或者鼓励受教育者的质疑精神 那么就不是灌输 思考 为什么西方人用讲授法颇有效 而中国则效果不佳 原因 西方人有爱智传统 知识就是力量 从知入手合乎西方人的思维习惯 西方教育重视避免 知行脱节 A 紧紧抓住 情 这个中介 妥善运用各式学习理论让学生掌握 真知 C 通过宗教教育强化内心的监督 InGodWeTrust Dollars 3 科学看待榜样示范法模仿学习的四个阶段历程 注意阶段 attentionphase 保持阶段 retentionphase 再生阶段 reproductionphase 与 动机阶段 motivationalphase 4 科学看待环境熏陶法 久 真心 5 科学看待影响个体品德发展的诸因素 1 对现有观点的简要回顾与反思 遗传决定论 环境决定论 二因素论 多因素论 现有理论观点的不足 对影响因素考虑不够全面 抽掉了 时间 的因素 未体现 外因通过内因而起作用 的原理 2 五因素相互作用论 对影响个体品德发展因素的新主张第一 个体的品德形成与发展是由遗传 成熟 环境 教育和主体性等五个变量之间相互作用的结果 P f H M E1 E2 S 其含义是 人的整个品德是其遗传 H 成熟 M 环境 E1 教育 E2 和主体性 S 之间的函数 主体性 指个体的需要 兴趣 爱好 价值观 人生观和世界观 以及个体根据它们对来自体内外的诸种刺激进行判断 选择 吸收 利用或改造的能力 BDC 遗传与成熟 ABD 环境 ABC 教育 ADC 主体性 图1五因素在个体品德形成与发展中的关系示意图 ADBC 第二 根据 外因通过内因而起作用的原理 遗传 成熟 环境和教育四因素对个体品德形成与发展的影响要通过主体性这个内因而起作用 托尔曼 班杜拉和认知派的学习理论以及无数实例都证实了一个道理 在刺激 S 与反应 R 之间有一个重要的中介变量 那就是人自身 P 只有充分考虑到不同人的不同主体性 才能较为合理地解释诸如此类问题 遗传和环境因素相差无几的兄弟姐妹之间 其后来的心理发展为何有很大不同 假若忽视了人这个最重要的变量 而仅从环境或教育的角度来解释人的心理的形成与发展 那就是一种外在论的解释 或者 仅从遗传与成熟的角度来解释人的心理的形成与发展 那就是一种纯粹的生物学解释 这后两种解释都不可能准确把握影响人的心理形成与发展诸因素之间的真正关系 也就不可能真正揭示人的心理形成与发展的本质规律 第三 这五个变量在个体的一生发展过程中扮演着不同的角色 图五大因素对个体品德的影响随年龄增长而有不同的变化之示意图 第一阶段 受精卵的形成阶段 这是个体生命最初形成阶段 此时个体的身心素质受遗传因素影响最大 第二阶段 受精卵一旦形成 自此之后开始至青春期结束为止 此时虽然个体的心理发展也受到环境和教育因素以及个体主体性的影响 但从总体上看 个体心理发展受成熟因素影响最大 图同卵双胞胎训练爬梯的结果 第三阶段 个体自青春期结束起至自己的稳定人格形成前 个体心理发展受环境和教育因素影响最大 第四阶段 自个体的稳定人格形成后起 时间不能确定 有人早些 有人迟些 有人终其一生也不见得能形成稳定的人格 个体的主体性首次在影响个体心理发展的诸因素上起第一重要的作用 而且将长期起最重要的作用 直至个体老死为止 王夫之在 读通鉴论 卷十 三国 二 里所说 习与性成 成性而严师益友不能劝勉 隆赏重罚不能匡正矣 典型个案之一 科学家束星北的事例说明 一个人的稳定人格一旦形成 哪怕是经过像 肃反 对 极右分子 的 改造 和 文革 这样长时间 巨大的冲击 其人格也不会再发生太大的改变 正如文章中所写道 束星北经过20多年的 改造 后 他的老友同事发现 他的优秀品质保存完好 他的 坏脾气 也未从根本上改变 天才需要什么样的土壤 二 自有文化传统的缺失 的具体表现 弊病及破解对策 一 自有文化传统的缺失 现有德育课程与论著里常见的通病 多数人都未受过良好的国学教育 对中国文化尤其是中国传统文化知之相对甚少 甚至有畏惧 古文 的心态 德育内容 手段与方法里未很好地继承中国传统德育的精义 虽喜欢请 洋和尚念经 但经常又不了解 真的西洋经 二 自有文化传统的缺失 给现有德育课程及研究带来的弊病 缺文 导致对一些问题的认识不够深刻 结果是 复古化 与 西化 各有市场实例一 如何看待儿童读经 实例二 如何看待外语尤其是英语学习 三 适度加强国学的学习与研究 提高德育课程质量与研究质量的一个有效途径 科学看待儿童读经 1 从时间上看儿童读经 2 从内容上看儿童读经 3 从方法上看儿童读经 学经 读经 4 从效果上看儿童读经结论 假若选择读经的时间适宜 经文的思想性合乎当代中国的时代精神 经文的难度系数得当 阅读方法科学 那么 适度让儿童读一些中国经典文章就是一种妥当的教育方式 这样做既有利于中国优秀经典文化和中华传统美德在新时代的传承与发展 也有利于让儿童逐渐生成文化自觉意识和文化认同感 进而生成既与时代精神相对接又有中国文化根基的健全人格 还有利于儿童身心的 可持续性发展 科学看待外语尤其是英语学习 1 从时间上看外语学习 2 从目的上看外语学习 3 从内容上看外语学习 4 从方法上看外语学习 5 从效果上看外语学习 三 错误看待 赏识教育 与 惩罚教育 及破解对策 一 错误看待 赏识教育 与 惩罚教育 的具体表现1 从主体角度看学校领导层面 教师层面 学生层面2 从存在样式角度看 1 赏识教育基本压倒惩罚教育 一面倒 2 表面强调赏识教育 实际实行惩罚教育 口是心非 二 错误看待 赏识教育 与 惩罚教育 的后果与危害 三 破解对策 对策 善用惩罚与赏识教育1 什么是惩罚 惩罚是指为减少或消除某种不良行为再次出现的可能性而在此行为发生后所跟随的不愉快事件 负强化是消除伤害性或讨厌刺激以增加合乎要求反应出现概率的过程 2 惩罚的功能 1 惩罚的积极功能 矫正功能与威慑功能 2 惩罚的消极功能 它并不能去除不良反应或使不良反应不再存在 而只是使某种不良行为减少或延缓发生 它只是消极地限制某些行为 而不能向人们指出适合该情境的正确行为 惩罚时的那种攻击性态度有时会给被惩罚者提供不好的示范 容易引起情绪上的变化 如畏惧和紧张等 惩罚是一种挫折来源 2010年12月14日11时许 在江苏省兴化市板桥幼儿园大 1 班 当天一位姓易的女老师 30岁 未婚 在上拼音课时下面有很多同学讲话 就拿出电熨斗说 谁说话就烫谁 结果 班上有7名同学因为讲话都被烫了 当天下午4点 家住兴化城区的程思侠女士前往板桥幼儿园接6岁的儿子小崔回家时 发现早晨上学还好好的儿子的脸部两侧严重受伤 你孩子是在洗手间不小心摔伤的 老师马上解释 回家后 儿子一直呆在厕所里不肯出来 也不肯说出受伤的真正原因 后来 儿子一名同学开口称 小崔的脸是被老师 用烫衣服的东西烫的 与小崔一同被老师烫伤的还有6名同学 据孩子家长介绍 易某烫孩子脸部时 班级另外一名姓薛的老师 教数学 正好外出拿水 听到教室里一片哭声后 薛老师冲进教室 从易某手中夺下电熨斗 该恶劣事件发生后 警方迅速介入 16日下午 记者见到了满脸憔悴的程思侠 她告诉记者 孩子出事后 她和丈夫已经两天两夜没有睡觉了 在记者的要求下 程思侠从里间 请出 了已经两天没有上学的儿子小崔 续 记者看到 小崔的左右脸都有成人巴掌大的伤痕 左脸一块3厘米见方的皮肤已经完全脱落 露出里面的肉 右脸情况稍好 伤口已开始结痂 但伤痕中几条深色的血印非常醒目 看上去是被电熨斗多次触及所致 板桥幼儿园园长童女士接受记者采访时称 易某已被警方带走 对于记者关于易老师为何用电熨斗烫孩子的疑问 童园长也说不清楚 记者询问童园长 易老师当时所用的电熨斗从何而来 她明确表示 我们幼儿园本身没有这个东西 并称电熨斗已被警方取走 一名家长致电本报称 16日下午4时许 包括他在内的7名孩子家长被集中到派出所开会 会上通知 17日上午园方将带7名被烫伤的孩子到上海接受治疗 费用全部由园方负责 16日晚8时 兴化市委市政府就此事召开新闻发布会 发布会介绍 兴化板桥幼儿园是一家私人幼儿园 其教师都是园方聘请的社会人员 易某当时所用的熨斗约有鼠标大小 是用来熨烫鞋垫的 易某将熨斗从插座上拔下一段时间后 误以为不再发烫 借此吓唬孩子 谁知最终闯了祸 3 科学运用惩罚必须遵循的原则A 先教后罚 一个人之所以会犯错误 在通常情况下 往往是由于无知的缘故 换言之 他或她不知道那样做是错的 若知道那样做是错的 他或她一般就不会去做 同时 人之常情是 人们知道了什么该做 什么不该做 一旦自己做了不该做的事情时 他或她就会觉得受到惩罚是理所当然的 从而不会产生抵触情绪 父母或老师应经常与孩子进行沟通 惩罚应是可预见的 惩罚原因要讲清楚B 能不用则不用 C 惩罚时要适当尊重受罚者的人格 惩罚时要适当尊重受罚者的人格 为此 惩罚时要做到两点 在任何情况下都不使用有损受罚者人格尊严的惩罚方式 只要个体未犯弥天大错 一般在惩罚前宜先向受罚者作诸如此类的声明 你的本质是不坏的 只是一时糊涂才犯了错 所以 惩罚只是就你的错误行为本身而言的 并不指向你内在的优秀品质 D 惩罚只限于知过能改的行为 知过能改的行为 知过不能改的行为E 针对学生的个别差异选择具针对性的惩罚方式 F 善用 虚实相间 策略 所谓 虚实相间 策略 指在惩罚学生时 为了让此种惩罚尽可能地具有负强化的意义 先明确告诉学生 会视学生在第一次受罚中的表现情况而决定是否要实施第二次惩罚的一种做法 G 多用剥夺式惩罚 少用乃至不用施予式惩罚 剥夺式惩罚 removalpunishment 也叫负惩罚 指在孩子做了某种不良行为后 教师或家长剥夺其喜爱的某种刺激 以减少受惩罚行为再次发生的可能性 施予式惩罚 presentationpunishment 也叫正惩罚 指在孩子做了某种不良行为后 教师或家长对其施加某些痛苦或厌恶的刺激 以减少受惩罚行为再次发生的可能性 H 一视同仁I 惩罚要言出必行J 要及时惩罚K 恩威并重L 以趣施惩 以趣施惩 指以孩子的兴趣爱好为内容进行惩戒的一种