语文人教版三年级下册《画杨桃》

画杨桃教学设计指导思想与理论依据语文课程标准指出“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法” ，“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”本设计顺学而导，关注学生的个性化学习，进而提高学生的语文素养。教学内容分析画杨桃是人教版第六册第三单元的一篇精读课文。课文说的是图画课上，老师让我们画杨桃，“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，受到同学们取笑。老师通过这件事，既启发我们知道同一个从事物从不同角度看会有不同结果，又教育我们要实事求是地看待问题，使我受到了很大的启发。作者第一部分先略写父亲教导我画画要实事求是。第二部分具体细致地叙述把杨桃画成五角星的事，以杨桃为主线，写“我”、老师和同学看杨桃时的不同情景。“我”看杨桃时，按照父亲的教诲在自己的角度认认真真地看杨桃，并实事求是地画成了像五角星的形状，自己觉得很满意；老师看杨桃，是老师听到同学们想当然地嘲笑我画的杨桃时，亲自到我的座位上审视杨桃；同学们看杨桃，是老师请同学们轮流坐到我的位置上看杨桃，发现这个角度看杨桃，确实就像个五角星。老师借机教育同学们看事物要有自己的角度，并能实事求是地反映。同时要尊重别人的看法。因为即使对待同一个事物，从不同的人，不同的角度看，都是不同的。不同的人物在看杨桃时候，体现出不同人物的思想情感。最后写父亲和老师的教诲使“我”一生受用。作者通过人物的对话、神态描写，生动形象地说明了同一个事物，从不同角度观察有不同结果的思想方法。画杨桃与本单元的寓言两则、惊弓之鸟、想别人没想到的这三篇文章一起，让学生透过一些有趣的故事，受到一些启发。学生情况分析本节课的教学对象是小学三年级学生，虽然他们已经具备了一定的阅读能力，可真正理解这个故事所蕴含的道理还是有一定难度的。北方的孩子对杨桃不太熟悉，因为它的口感并不适合孩子，所有观察也就无从谈起。我让他们围绕课文内容提出想知道的问题，然后带着问题学习文章。为减轻学生学习的坡度，加深对课文的理解，课堂上我拿来杨桃实物让学生近距离的观察，并说说自己看到的杨桃什么样，体会我为什么把杨桃画成五角星。通过体验性的活动，让学生获得真实得感受，为进一步领悟文章所蕴含的道理奠定基础，激发阅读与思考的兴趣，并懂得看问题或做事都要实事求是，知道同一个事物从不同的角度看会有所不同，从中受到科学思想的熏陶。教学方式与教学手段创设问题情境，培养学生抓住矛盾质疑的意识和能力，并围绕探究主题，采用自主、合作、探究于一体的方式进行阅读实践活动。利用实物教学，这样能有效地激发学生的兴趣，使学生更加容易读懂文章；同时引导学生抓住重点词句，体会人物的内心世界，理解课文内容，受到教育；以学定教，层层深入从而让学生学得轻松、快乐，完成教学任务。技术准备杨桃实物及相关课件课前交流教师简笔画，让学生猜测是什么物品。学生的答案各不相同，有个孩子说是茶壶，其他同学愕然，纷纷予以否定。教师进行了肯定，让孩子揭晓答案，其他学生都恍然大悟。看似是无心之举，其实是为学生的学习做铺垫。教学目标1、有感情地朗读课文，背诵背诵课文中老师说的那段话。、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。教学流程示意看题质疑探究问题自读解疑交流汇报读中质疑师生解惑为什么作者把杨桃画成五角星呢？为什么老师的表情发生了变化拓展延伸布置作业情景再现 角色朗读教学过程一、看题质疑同学们，今天我们学习第11课画杨桃（板书）。看到这个题目，你们最想知道什么呢？（学生各抒己见）（学贵有疑，自己能提出问题，学生会很乐于在读书的过程中去解决的。）二、探究问题（一）自读解疑1、现在请同学们带着问题，用你们自己喜欢的方式自己读课文。一边读一边划，看看你们自己都解决了哪些问题，还有什么问题没有解决，把它记下来。（学生会很认真地读，并画出自己问题的答案。语文课更要让学生充分体会成功的喜悦。） 2、生自读解疑，并记下自己的问题。（设计意图：自己解决自己的问题，能让学生体会到学习的乐趣）（二）交流汇报交流自己解决的问题，教师相机追问：“你是怎么知道的？请读一读，好吗？”（三）读中质疑刚才大家通过自己读课文，解决了不少问题，真是会思考的孩子！那你们在解决问题的过程中还有什么不是很懂的、需要别人帮助的地方吗？就把你们的问题在小组内交流交流，能在组内解决的就在组内解决，解决不了的，请把它写在卡纸上，好吗？1、交流问题，记下共同的问题2、教师疏导问题（能当时解决的当时解决，不能解决的贴在黑板上以待共同研究）（四）师生解惑为什么作者把杨桃画成五角星呢？1、学生帮他解答：因为他坐在教室前排靠边的位置，杨桃的一端正对着他；因为他认认真真地看，老老实实地画；父亲的影响。（抓住“叮嘱”“想当然”理解父亲话的意思，指导朗读）2、情景再现父亲的话是对的，“我”画得对不对呢？想不想亲眼看看？老师为同学们带来了一个杨桃，请你在你的位置上仔细观察。出示杨桃实物，让学生实地观察。你看到的杨桃像什么？老师这里只有一个杨桃，为什么有这么多的样子呀？（因为看的角度不同，杨桃的样子也就不一样）（设计意图：让学生亲自体验，比读课文的效果要好得多）老师的表情为什么变得严肃了和变得和颜悦色的原因通过观察，我们明白了观察角度不同，看到的事物的样子也不同。而文中的小作者的同学们明白吗？1、抓住同学与老师的不同表现来感受教师的严谨、循循善诱和同学们的知错就改）理解“审视”让一个同学到讲台前学着老师的样子审视杨桃，其他同学评价理解“严肃”，明白老师表情变得严肃的原因。抓住学生的语言，感受学生的态度变化2、用指名读、默读、教师范读等多种形式品读教师的话，体会其深刻的含义。语文课程标准指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”蒋仲仁在略论朗读与背诵中指出：“就学习语文来说，朗读最为重要，可以说，不朗读，不出声朗读，光靠看，光靠浏览是学不好语文的。”要把语文课真正上出原汁原味的语文味，要回归语文的本色，就需要让学生充分朗读，领悟语言文字的美，感受情感的激荡，唤醒童真童心。3、比较父亲和教师的话，理解其真正的含义实事求是。（因为学生已经深刻理解了父亲和老师的话，所以理解文章的中心也就水到渠成了。）4、美术课虽然结束了，但父亲和老师的教诲却让我铭记一生。如今的我早已经成为了一个著名的作家，岑桑说：“多年来，我一直脚踏实地，实事求是地做人、做事，这是从小时候老师、父亲对我的教诲。”看来小时侯父亲和老师的教诲对作者岑桑的一生产生了多大的影响，真的使他一生受用三、拓展延伸、联系生活实际谈感受。语文学科是工具性和人文性统一的学科，语文课不但要教学生知道，更要教会学生为人处世的道理，让学生联系生活实际谈感受能真正让学生懂得做事要诚实的道理。2、语文课就要结束了，小作者牢记了老师的教诲，咱们能记在心里吗？（集体背诵老师的话）四、布置作业把这段话背给你的爸爸妈妈听，并摘抄在采蜜集上。（小学生凡是认为好的东西，都会想方设法让所有人都去关注，他们爱表现自己，何不就让他们在自己的父母面前背诵一下呢？）板书11、画杨桃我 认认真真，老老实实 父亲 是什么样 画什么样 实事求是老师 是什么样 画什么样本教学设计与其他教学设计相比的特点一、关注生命灵性，把握生成资源 语文课程标准中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，教师应创设引导学生主动参与教学的情境，促进学生主动地、富有个性的学习与创造，在自读、自悟、主动探究中读懂课文。“儿童教育是一种充满不确定的事”。课堂教学中，常常会出现令人意料不到的事情。这时如果教师只注重自己的预设，忽视了学生的独特体验，那么将使学生生命的灵性淹没在教师的灌输之中。在这堂课中我十分珍视“生成”，适时调整自己的预设，准确把握好生成的课堂资源，尊重学生，给予他们发表见解的权利，而自己则以参与者的身份投入到学生对问题的探究中。学生在读中悟，在悟中读，用“心理视线”去读书、去领悟语言文字，通过多元想象与文本产生共鸣，使他们生命的活力在生成中涌动。如果教师不关心学生独特的感受，严格按照既定的预设方案进行课堂教学，那么学生的灵性将被彻底抹杀，课堂也将毫无生机可言。二、构建对话平台，呈现精彩生成 阅读教学“是学生、教师、文本之间对话的过程”，是“学生的个性化行为”。教师应珍视学生独特的感受、体