第12章简单机械复习课（1）

课题简单机械复习课时第1课时教学目标1.知识与技能 （1）能准确判断支点、力臂及杠杆所属的种类（2）能熟练利用杠杆的平衡条件解决生活中的实际问题（2）清楚不同滑轮的作用及滑轮组的省力情况2.过程和方法 通过复习，了解杠杆、定滑轮、动滑轮以及滑轮组的结构及特点。 3.情感态度与价值观 通过了解简单机械的应用，初步认识科学技术对人类社会发展的作用。 知识框架杠杆五要素与杠杆示意图的画法杠杆 杠杆平衡条件杠杆分类(省力杠杆、费力杠杆、等臂杠杆)简单机械 定滑轮（特点、实质）滑轮 动滑轮（特点、实质）滑轮组做功的两个必要因素功 功的单位简单机械和功 功的计算定义机械效率 表达式测滑轮组机械效率（器材、原理、步骤）定义功率 表达式单位与换算学法指导1会画杠杆的力臂，正确判断阻力的方向.2明确动、定滑轮的作用3.熟练掌握滑轮组的特点及使用时的省力情况教 学 程 序 设 计学生活动复习内容例题分析复习练习简单机械在日常生活中有着广泛的应用，举例说明.这些简单机械分别是物理学中所说的那类机械？一、杆杆：一根在力的作用下能绕固定点转动的硬棒.1杠杆的五要素：支点O、动力F1、阻力F2、动力臂l1、阻力臂l2F2l2l1OF1(1)杠杆示意图的画法：确定支点、动力作用点和阻力作用点明确动力和阻力的方向，画出动力和阻力的示意图.明确动力和阻力的作用线，从支点分别向动力和阻力的作用线画垂线，标出动力臂l1和阻力臂l2(2)注意：支点、动力作用点和阻力作用点都在杠杆上动力和阻力使杠杆转动的方向相反2杠杆平衡条件：动力动力臂 阻力阻力臂F1l1 F2l2实验探究中需注意以下问题：为研究方便，应该选用一根什么样的杠杆？实验时，应将杠杆的那一点挂起装到支架上？为什么？应使杠杆在什么位置平衡？为什么？实验前，怎样使杠杆在水平位置平衡？3杠杆的分类：(1)省力杠杆： l1l2 F1F2(2)费力杠杆： l1l2 F1F2(3)等臂杠杆： l1 = l2 F1 = F2日常生活中有哪些省力杠杆、费力杠杆和等臂杠杆？例中考物理优化设计P57第1、4题、例1、 P58例2、触类旁通2（复习练习）P601、2、3、4、 P6114二、滑轮：1定滑轮特点：不省力，但能改变力的方向.实质：等臂杆杆2动滑轮：特点：省一半力，但不能改变力的方向.实质：动力臂为阻力臂两倍的省力杠杆3滑轮组：既可以省力又能改变力的方向特点：(1)F=(G动+G物)/n（不计摩擦）(2)s=nh(3)v绳= nv物若通过滑轮组水平拉动物体前进，则用摩擦力代替G物（复习练习）中考物理优化设计 P605、6、7 P6111、12、13三、课堂小结1、杠杆 1）定义2）五要素3）力臂的画法4）探究杠杆平衡条件的实验5）生活中的杠杆 2、滑轮 （1）定滑轮 定义、特点、实质、使用 （2）动滑轮 定义、特点、实质、使用 （3）滑轮组：特点及使用 老虎钳、起子、缝纫机踏板粗细均匀的直棒中点（避免自身重力影响）水平位置（便于测量力臂）调节杠杆两端的平衡螺母学生举例说明 F绳端拉力n和动滑轮相连的绳子的段数h物体上升高度s绳端移动距离v物物体移动速度v绳绳端移动速度学生叙述，教师总结作业中考物理优化设计中考回顾中的题教学后记 本节课是简单机械复习课的第一课时，主要复习两种简单机械：杠杆和滑轮。设计的思路是使学生在掌握基本知识点的基础上对知识有整体的把握，形成系统的知识网络。所以在课堂中不单单是教师讲、学生练。在课堂中要让学生自己归纳，找出知识之间的联系和区别，从而形成知识网络。教师充分发挥学生的主体作用，让学生积极主动地把知识应用于实际解题中，达到灵活应用知识的目的。 本节课由四大环节构成：知识回顾合作释疑典例精析反馈提升1.知识回顾：先从问题的设置开始，什么是杠杆？有几要素？如何画杠杆的力臂？探究杠杆的平衡条件实验中注意的问题有哪些？生活中的杠杆你知道的有哪些？学生以小组为单位竞争相互补充、相互质疑、相互纠错，把整个一章知识结构图扩展完整，学生在课堂上精神振奋，精力集中地回答、思考问题，这就是明显反映了学生需要通过问题来复习“基础知识”的迫切要求。2.合作释疑：每一章都有一些容易混淆的概念、规律、实验，在学生整理好知识结构的基础上，教师把易混淆的概念、规律、实验等在此环节以问题的形式呈现。比如定滑轮和动滑轮的使用及特点时采取对比的方法就比较好，学生通过对比学习，能够一目了然地掌握两种滑轮的用法。3.典例精析：这个环节我选择了典型例题，教给学生常见的解题方法。复习好基础知识后，老师必须选择典型的例题，题量不能过大，一到两题即可，但所选题目要有一定的代表性，最好是分几步做的综合题，解决该题要用到刚复习的大部分知识，解题的方法也要典型，能起到举一反三的作用。我用到了学生手中现有的中考物理优化设计练习册中的一些典型例题和习题，取得的教学效果也较好。4.反馈提升：不同的学生接受能力是不同的，解题的速度也不同，如果所有学生做同样的题目，就会出现做得快的学生做完后无事可做，做得慢的学生总是做不完，享受不到成功的快乐。因此，教师布置的习题分层次出现，分为基础题、能力题、应用题，螺旋式递进，这样符合学生的认识规律，有助于学生掌握问题的来龙去脉，加速从模仿到灵活运用的过程，能深深印入到学生的脑海中。最基础的习题放在就题说点里，学生尽可能从不同角度说出涉及的物理知识点，能力题和应用题放在就图说点、就题说变、就题说法中。一组题目解完后，带领学生回过来反思，本题复习了哪里基础知识？利用了哪些基本技能和重演了哪些物理方法？体现了哪些基本技能，重温了哪些物理方法？体现了哪些物理思想？哪道题可以推广，引伸变式？哪些题还有哪些解法（一题多解）？把后两个疑问交给学生，使他们不断地反思，在反思中巩固、深化、提高，使他们的知识由点到面，由面到体，形成合理的知识结构。这样学生在积极主动地