浅谈小学语文作业的优化设计.doc

浅谈小学语文作业的优化设计广丰县少阳中心小学 刘璐作业是课堂教学的延续，是教师提高教学质量的重要途径，是学生把握好知识的必要条件。作业设计是教师备课的必不可少的一个环节。通过作业，学生对课堂学习的内容，可以加深理解以至融会贯通，并在运用知识和复习知识的过程中，使知识在头脑中留下较深的印象。好的作业设计不仅可以巩固一节课所要求掌握的知识，而且可以激发学生的学习兴趣，开发智力，拓展知识面，点燃创造思维的火花，培养学生分析问题和解决问题的能力。 然而在多年的教学实践中，我们不难看到小学语文作业设计仍存在许多问题：有不少教师设计的作业或机械的死记硬背，或枯燥的题海战术，或呆板的知识仿效，或钻牛角尖的偏题怪题。这样的作业练习，挫伤了学生的学习积极性，损害了学生的身心健康，影响了教学质量的提高。那么，怎样的作业才行之有效呢？语文课程标准指出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担.。”为此，笔者从以下几个方面对作业进行了设计。一灵活新颖，激发兴趣。兴趣是最好的老师。有了兴趣，不用老师多讲，学生也会自觉地完成作业。要让学生对作业有兴趣，教师设计的作业就应该灵活新颖，富有情趣，不断地吸引学生，在平时的教学工作中，我经常根据教学内容的要求和特点，设计形式多样的课外作业，争取使作业富有创造性，使学生在听说读写方面都得到切实的训练。在教学中，针对学生的个性特点以及认知水平，我设计了许多类型的作业。有的是随堂练习，有的是课前的预习，更多的是学习课文时的动手动脑作业，画一画，唱一唱，演一演，做一做，说一说等许多实践性很强的作业。例如，在教学古诗望天门山时，为了让学生体会诗的意境，我布置了让学生根据自己对诗的理解配一幅彩色画的家庭作业。当时有绘画特长的学生们热情特别高涨，情绪也很激动，个个跃跃欲试。第二天，我还选择佳作张贴在教室后面的古诗文园地上。给古诗配画的作业设计不仅培养了学生的想象能力、加深了对诗意的理解，还提高了他们学习古诗的兴趣。学完了十里长街送总理，我引导学生画一个花圈，上面写上表达尊敬、爱戴和怀念的挽词、挽联；学完了听听，秋的声音，我让学生对自己喜欢的片段进行录音，在本班上开展录音朗读比赛；学完了我爱故乡的杨梅之后，我让他们画一幅杨梅图，图中有杨梅叶、未成熟的杨梅果、成熟的杨梅果。这样的作业设计能激发学生兴趣，使他们对语文学习能产生源源不断的动力，学生在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。二贴近生活，注重实践。知识从实践中获得，能力从实践中提高。语文课程标准提出“语文是实践性很强的课程，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整”。这充分说明语文教学要与学生的语文实践活动相结合，通过语文实践提高学生理解语文和运用语文的能力。实践性作业可以根据学生年龄特点与心理规律，结合教材实际，通过新颖有趣的形式把语文课和开放的课文实践活动巧妙地联系起来。教师要打破时间与空间的局限，让学生由课堂到课外，由学校到社会，多看、多听、多观察、多感受，积累学习语文的素材。如学了大自然的启示一文后，我让学生进行社会调查活动。通过走访、查阅有关资料，对所熟悉的周围环境，人物等进行调查活动，了解身边的环境现状；学了生命生命我布置学生收集人物故事，出一期热爱生命的手抄小报；学了火烧云一课后，让学生利用傍晚时间观察火烧云的变化，并根据自己的观察写一篇观察日记；要求学生每天看新闻、说新闻；到大街小巷去收集广告语、警示语进行交流这样把作业设计与儿童的家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体，以巩固、应用、深化所学的语文知识，使学生在社会实践中巩固语文知识，发展语文能力、创新能力，在丰富的社会生活中得到提高。社会处处皆语文，生活处处用语文，语文是最容易和社会生活取得联系的学科。所以，教师在设计作业时，应该联系语文实践活动和语文实际应用，引导学生在丰富多彩的语文实践中学语文，用语文，长才干，学做人。三注重层次，面向全体。一个班的学生水平参差不齐，接受同样的知识有快有慢，再加上他们的兴趣爱好不同，有的喜欢朗读，有的喜欢书写，有的喜欢动手绘画等等。教师必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，教师设计和布置作业也应该针对学生的个体差异，针对不同层次的学生，设计不同层次、难度的作业，让好、中、差的学生在不同层次的作业上得到相应的知识，在原有的基础上有不同的收获，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。如：在教学了秋天的雨一课后，我设计了这样一个练习： （以下作业，学生任选一题做）(1)摘抄或背诵描写秋天的雨的特点语句。(2)有感情地朗读课文，根据课文内容画一画你心中的秋天。(3)模仿课文的写法，写写家乡的某一景物特色。又如：进行词语教学时，我同时出示几个词语，让学生在理解的基础上造句，要求后进生选择一个词语说一句即可，优中等生同时用几个词说一段话。这样的作业布置由易到难、由简到繁，能满足不同层次学生的需要，既可满足优等生的要求，又可使中下等生练有所得，体会到成功的乐趣。同时，学生们又具有好强的心理，往往会知难而进，满足自己探索和发展的需要，主动探究更高要求的作业，获得更大的提高。没有差生，只有差异。作为教师充分尊重差异，充分尊重每一个学生，信任每一个学生，帮助不同能力的学生，通过不同作业的训练引导他们吸取、探究知识，承认学生发展存在着差异性，不搞“填平补齐”，让每一个学生在不同起点上获得最优的发展。四展开想象，拓展思维。想象是创造的翅膀。语文课程标准指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”因此，在布置作业时，我经常布置一些“奇思异想”的作业。对于一些留有想象空间的课文，让学生根据课文内容写想象中的事物，设计一些伸缩性比较强的弹性想象题。如：学完了小摄影师，我让学生展开想象，对课文进行续写，写写小男孩第二次给高尔基照相时的情景；学完了赠汪伦，我让学生写一段李白和汪伦告别时的对话；学完了登山，我让学生写写假如你在生活中遇到了害怕或危险的事，你会怎么做等等。学完了陶罐和铁罐，我让学生任选两种事物仿照课文编一则寓言故事。这样的作业训练，拓展了学生的发散思维，培养了学生思维的广阔性、灵活性和独创性。“教者若有心，学者必得益。”布置作业，是一种艺术，是一种创新。新课程下的作业已不再是课堂教学的附属，而是应当成为校外的一种生活过程和生活方式。语文作业的内容应是丰富多彩的，形式应