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说课培训(张才轶)说课培训说课的定义:“说课”是一教研的形式。说课者讲述某节课的教学设想及其理论依据,然后由听者评议,说者答辩,说课者与同事交流、相互切磋从而使教学设计趋于完善的一种教研形式。说课的本质:说课者必须用简洁、清晰的语言把备课中的隐性思维过程及其理论根据述说出来,使这些隐性的东西外现(隐性思维转化为显性思维)。说课主要研究的三个问题:1、教什么;2、怎样教;3、我为什么要这样教。实际上也就是我们常说的“What, How, Why”。说课重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据,即思维内核。它不仅要精确地说出“教”与“学”的内容,而且重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。教案是平面的、单向的,而说课是立体的、多维的。说课的核心:在于说理,在于说清“为什么这样教”。没有理论指导的教学实践,只知道做什么,不了解为什么这样做,永远是经验型的教学,只能是高耗低效的。因此,执教者必须认真学习教育教学理论,主动接受教育教学改革的新信息、新成果,并运用到课堂教学之中。说课的环节:说课由述课与评课两大环节组成,述是评的基础,评是对述的提高。(叙与议)说课的意义:是提高教师教学素养,增强教学能力的一种有效的教学活动,现在已经成为师资培训的一种有效的组织形式。说课是上好课的第一步,是教者思维的结晶,当教者的理性思考到了一个平台时,说一说课,思路畅通,往往有所顿悟。说课是意的开掘,能的升腾;说课可以检查教学的重点、难点,使之了然于心。说课可以检验教学目的、教学方法是否明确,适合;说课可以集思广益,相互交流,把最精华的知识展示给学生,提高课堂效率。它是教育改革深入发展的产物,是提高教师素质,培养造就研究型、学者型青年教师的良好途径。说课的主要内容:1、说教材这也是分析教材。任何一门课程的教材,从其知识内容到编排形式,都会构成一个系统。要说出对教材的整体把握,就需要明确本课题或章节内容在整个学段和年级的教材系统中所处的位置及其作用。只有明确了这一点,才能在教学中重视前后知识的内在联系,准确地认定教材的重点和难点,从而提高课堂教学效率。(联接点、迁移点、重点和难点、切入点)此外,要说出本课题或章节内容的教学目标,因为它体现着教学的方向,预示着教学应达到的目的。确定教学目标的依据,一是课程标准的规定,二是单元章节的要求,三是课时教学的任务,四是教学对象的实际。要把这四点结合在一起通盘考虑,来确定教学的起点和终点。另外,在以上“说教材”的常规内容基础中,我们可以增添教师个人的思维亮点。如对教材内容的重新组合、调整以及对教材另类处理的设计思路。例:I divide it into three parts.教材课前要求学生写下对课文开端、主体和尾的预测,但笔者根据学生实际水平,降低教材设计的难度,将其调整为口头预测文章内容。2、说教法教学方法的选择,教学手段的运用,直接关系到教学质量的提高,教师对此必须能够做出明确、肯定的回答。说教法可以理解为说教学方法,或者教学方法中某个具体的教学方式和手段的选择及应用。例如,为完成教学任务所采用的课堂教学模式及其理论依据;为突出重点和突破难点采用的手段和理由,为处理某个习题所采用的策略和措施等。例:考虑到学生的接受,对某些不能让读者理解的信息做必要的描述:学生带着这个问题观看的片段,当学生看到因冰山融化而导致的海平面上升,排山倒海的水冲入城市时人们惊慌失措的场面时,他们定会清晰地认识到空气污染可以毁灭整个地球。无论选择何种教学方法,在写作过程中都应着眼于对教材特点和学生认知规律的把握,将理论与教学中的实际做法紧密地联系起来。教学法的选择要试图说服听者此教法 “具有启发性”、“突出主体性”、“注重思维品质”的原则。有些教师为上课制作了教具、多媒体课件等辅助手段,在说课过程中,可以向大家简明扼要地说清它们使用的目的和作用。3、说学法指导学生用什么样的方法学习从宏观上,指导学生完成相应的学习过程:预习听课复习巩固与完成作业小结,并逐步使每个学生都能掌握与自己实际相适应的预习方法、听课方法、阅读方法、总结方法等。从微观上,要渗透学法操作程序的设计,要帮助学生总结怎样解题的过程。培养学生哪方面的能力根据课题的特点,可从注意力、观察力、记忆力、想象力、思维能力等方面选择一至两个作为重点进行训练与培养。应根据学科的特点。如何调动学生学的积极性,激发学生的学习兴趣。这虽然属于非智力因素的范畴,但从学生的心理角度看是极其重要的。学生只有对课题中的知识产生了兴趣,才能注入学习的思想、精力,去体验,去获取。具体说出学法指导的理论依据学法的指导有其教育科学的根据,要针对学生、课堂的实际,寻求理论的支撑,以教学规律、理论依据来支持学法的指导。细节处理主要指尝试过程中所出现问题怎样处理。要转变角色,换位思考,尽可能从学生思维及生活、知识、经验的角度去作出预先的思考。特别在当今的新课程改革中,转变学生的学习方式,倡导以“主动参与,乐于研究,交流与合作”为主要特征的学习方式,是本次新课程改革的重中之重,这也将成为我们所有教师教学中的“指挥棒”。要说好学法,首先必须深入研究学生,处理好课堂教学中的师生关系,重新摆好师生的位置。要改变陈旧的师者在讲台上滔滔不绝,“我讲你听”,学生在下面目不斜视,“你问我答”的教学模式。其次,要注重对某方法指导过程的阐述,如说明教师是通过怎样的情景设计,学生在怎样的活动中,养成哪些良好的学习习惯,领悟出何种科学的学习方法等。4、说教学程序:教学程序的基本内涵是课堂结构,从教师的整个说课过程来讲,应该是精华、高潮所在。课堂结构要有过渡自然的教学环节,有清晰的教学思路,有一脉相承的线索,有逐步推进的层次。要说清楚教师突破难点教学的主要环节设计、化解教学难点的具体步骤,说清楚师生双边活动的具体安排及学情依据,说清楚课题的板书设计和设计意图,说清楚课后作业的布置和训练意图。即说出教学过程的整体安排。这种安排既体现教材分析,教法设计和学法指导,又表现为可具体操作的程序:引进课题(创设情境,导入新课)看选择的内容能否让学生进入新的课堂情景,二看提出的问题是否服务于课堂重点,能否牵动全体学生的心讲授新课(根据学科知识点的教学目标、重点,难点,形成授课的结构思路)课堂练习(根据教材知识点的示例,形成变式训练)内容小结(强化知识重点、概念)布置作业板书设计。说程序是多方位的每一个步骤又可以有具体的教学设计,并考虑可能出现的情况及调控措施,落实程序安排的六大环节。但无论如何说程过程中应着重说的是教案中的基本思路及基础依据。说课学习中要注意的问题:成功的说课必须遵循科学的教学观和方法论,当然对我们来说,这里不是讨论哪些是科学的教学观和方法论。重要的是我们要首先熟悉各种教学方法,同时要吃透教材内容,掌握学生实际。说课方法的学习过程中,我们必须把学习教育教学理论,主动接受教育教学改革的新信息、新成果,并运用到课堂教学之中作为重要的学习内容之一。理论联系实际是说课的根本说课要有科学理论的指导,力求言之成理、言之有据。但说课的理论依据,要随说课的进展逐层提出,避免穿靴戴帽式的集中“说理”,造成教例与教理油水分离。同时应该与学情、考情等有机结合,尤其是用例要有典型性,要联系生产实践,关注社会热点,做到理论与实际的高度统一。说课不是再现上课过程有部分教师说课过程中一直口若悬河,激动万分地给大家“上课”。讲解知识难点、分析教材
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