《恰利利,恰利》音乐教案.doc

广东省第五届中小学优秀音乐录像课、教学案例评比活动恰利利，恰利教学设计【教材分析】恰利利，恰利是新课标走进音乐世界（花城出版社）三年级下册第7课，是一首颇具民族风格的演唱歌曲，旨在让学生深刻感受印度尼西亚的民族风情和音乐文化特色，通过各种音乐活动“唱唱”、“听听”、“动动”、“玩玩”来复习和巩固音乐知识及音乐技能，并了解印尼的人文知识。【教学分析】本校学生经过新课标教材三年的学习，已经会拍、会唱X、XX、XXX、XXX、XXXX这几种节奏，小音库中已储存了1、2、3、4、5、6六个音，但能准确演唱六个音的学生只有少部分。他们也接触了一些小小的创编技巧，如：用打击乐器编简易的伴奏、听音乐编简易的律动。本节课是在前面学习的基础上继续对学生进行主动创新思维、实践能力、良好品德的培养。【教学理念】 在情境中自主探究，在合作中体验情感，以听、拍、唱、跳、演为载体，感受歌曲表达的意境。并帮助学生建立准确的高音概念，培养独立视谱的能力。发挥学生的主动创新精神，形成生生互动、师生互动，共同发展是我设计这节课的教学理念。【教学目标】1、通过学唱歌曲，让学生体验印尼庄稼人劳动的热情，激发学生热爱生活、热爱劳动的情感。2、通过主动探究，自主学唱歌曲，能运用已学过的节奏与“小音库”已储存的五个音，进行自主合作的学习。3、通过简单的二声部合唱表现田间劳作的场景，学会控制唱歌时的音量和力度，能更好地表达歌曲内容，培养学生的合作意识及声部均衡意识。4、感受印度尼西亚的民族音乐风格，理解世界多元文化价值观。【教学重点】能完整地、有表情地演唱歌曲恰利利，恰利。【教学难点】学会二声部合唱，能用自然、和谐的声音演唱歌曲。【教学策略】本节课我设立了“创设情境，激发兴趣，唱奏结合，获取新知，抓住契机，启发创造” 的教学思路。在这节课里我使用了让发现新事物、掌握新方法以及运用已用的知识创造性地解决问题“同一个问题、多种角度、多种方式和方法去解决”，运用不同方式、不同角度去揭示音乐内涵，以达到让学生在持续兴趣的同时更深刻的感受音乐、理解音乐、表现音乐的目的。【教学课时】 一课时【教学准备】1、多媒体课件； 2、钢琴； 3、自制打击乐器沙锤。【教学过程】一、情境导入，律动激趣。请学生在教室入口排好队，在老师的带领下听着音乐，律动进入教室，当走到自己位置时在老师的带领下跳一段印尼特色舞蹈。【设计意图：三年级的学生形象思维能力强，抽象思维能力还比较弱一些，如果死板的介绍国外民歌的背景，学生会失去学习的兴趣和耐心，因此采用了情境的方式来导入，教师带领学生跳一段印尼特色舞蹈，在愉快的的氛围中激起学生自主学习的兴趣。】二、自主探究，学唱歌曲。1、学生自主学习歌曲前半部分。（1）拍读拼音。A、朗读拼音部分：“qi l l qi l qi png png ， sh l l g t sh tu png 。”B、带声势拍节奏：X X X X X | X X X |（拍手、拍腿、跺脚、捻指、拍肩、扭屁股等）C、拍读拼音部分。（2）拍读儿歌。A、请学生分小组按节奏拍读儿歌：X X X X X | X X X |太阳从东边爬上来，庄稼人种地到田里；用力呀用力锄着地，小心呀小心撒种子。【设计意图：从歌曲的节奏入手，通过让学生学印尼的语言这种方式，用生动有趣的声势来吸引学生的注意力，让学生在趣味性和游戏性的学习活动中解决歌曲歌词难点，激发学生的学习兴趣。】B、点出课题，理解歌词大意。C、播放 恰利利、恰利前半部分的范唱。（3）自主学习前半部分歌谱与歌词并完整演唱。A、学生自主学习歌曲前半部分的歌谱，分四小组自主学习，一组学唱一句，以小组汇报的形式来展示。B、试着配上歌词。集体完成歌词的试唱，试唱时速度由慢至快。C、完整演唱。提示学生注意歌唱时的心情、节奏、速度。【设计意图：通过分小组来进行自主合作学习，并汇报演唱，培养学生的合作意识。演唱时要掌握好速度与情感，把勤耕作时愉快的心情唱出来，进行自评、他评、师评。】2、分声部学习歌曲合唱的部分。（1）学习第二声部。（2）学习第一声部。（3）分声部合唱：师生合作练习，学生分组练唱。（4）完整演唱。【设计意图：音乐是听觉的艺术，请学生找出旋律中的特殊地方，二声部演唱解决旋律的难点。通过简单的律动提示语锄地、撒种子让学生自已加入律动，发挥学生学习的主动性，更深刻的感受到歌曲的节奏。把二部演唱的音乐技能渗透到游戏中，师生配合来演泽，充分调动师生互动，也给课堂教学增添气氛】三、创编表演，体验情感。（1）用自制打击乐器沙锤为歌曲伴奏，加深对歌曲旋律感受。（2）完整演唱歌曲，学生载歌载舞。分组创编动作进行表演唱（请出跳舞的同学，其他同学伴唱和用乐器“沙锤”伴奏）。【设计意图：为了让学生们动起来，教师特别自制了精美的打击乐器沙锤，让学生自主创编出更有趣伴奏和印尼舞蹈动作，并进行分组合作表演与评价。学生们一定特别感兴趣，会主动积极去参与。】四、畅谈收获，音乐拓展。1、交流本节课学习收获。2、用最有特色的印尼舞蹈动作，教师引领学生“跳”着离开教室。【设计意图：这节课的结束，我让学生来总结自己的收获，让学生不知不觉进入思考，内心世界得到升华，也对外面的世界充满向往。学生唱着欢乐的歌儿跳出教室，内心应该是充满美好和向往的。】【板书设计】用五颜六色的卡纸剪贴出课题与合唱部分的简谱。用粉笔板书：连音线“”、强弱力度记号“f”、“p”恰利利，恰利 P P f 0 0 | 5 5 5 5 6 | 0 0 | 6 6 6 6 5 | 6 6 5 |f f f5 5 6 | 6 - | 6 6 5 | 5 - | 6 6 5 |【课后反思】音乐是创造的艺术，新课标明确指出：“音乐教育对于培养创新精神和实践能力具有不可替代的作用。”因此，我将“创造”纳入音乐教学，不仅提高了学生的学习兴趣，更发挥了学生的主观能动性。 我现就此次恰利利，恰利的课堂教学，谈谈这节课上的得与失：1、本节课的设计注意结合新课标中的理念，以学生的兴趣爱好为出发点，循序渐进，由易到难，鼓励学生大胆的表现，每个教学环节的过渡都自然顺畅。课堂上，运用多种形式组织教学（小组竞赛、师生互动、生生合作等），让学生都能积极主动参与到活动中来，提高了他们的自学模仿能力、表现能力、创编能力。2、利用旧知学习新知，让学生通过已有的知识和能力进行探究性学习，知道简单的二声部合唱表现出了田间劳作的场景，学会了控制唱歌时的音量，更好地表达歌曲内容。在学习中，学生感受到合作的好处，体会到了成功的喜悦。3、本节课中，教师抓住了重点，突破了难点，给学生提供了展示和体验的舞台。如是在学习印尼舞蹈动作和为歌曲编舞蹈动作时，一向不太大方的学生也敢大胆地站出来创造性表演。当然，在课堂教学的过程中，也存在着一些遗撼，如学生自学歌曲时的手段可以更丰富些；学生对二声部强弱的体验可以更突出些；应根据学生的实际掌握情况，适时调整自己的教学等。通过这节课的教学，让我明白了自身的优缺点。在以后的教学中，我会更加注重教学设计，关注教学细节，努力挖掘学生主体参与的能力，以最有趣、学生最易接受的方式提高音乐教学的效率，真正使音乐课成为陶冶学生心灵的天地。【课例教学点评】本教学设计有以下几个鲜明的特色：一、教材处理巧妙，目标预设准确。刘老师课前深入地分析教材，挖掘作品的特点和规律。从歌曲旋律入手，让学生掌握旋律的基本结构和乐理知识（休止符、连音线、强弱记号、换气记号）；从歌曲的演唱风格入手，训练学生的演唱技巧和情感表达，同时，把握歌曲的寓意对学生进行热爱劳动教育，让学生感受劳动的快乐，整节课紧紧扣着孩子们的心弦，牢牢抓住孩子们的情感，促使他们跟随教师的设计思路在音乐和歌声中畅游，主动积极地学习歌曲，表达自己的感情，感受音乐的魅力，圆满完成教学目标。二、教师的“教”灵活而又艺术。1、以学生的兴趣为出发点导入新课。刘老师带领同学们踏着印尼风情的舞蹈，听着恰利利，恰利的音乐，欢快地进入课堂，于是同学们在老师的带领下，颇有兴趣地、认真地进入新课。此环节达到了两个教学目标：感受歌曲的风格特点；为导入新课做铺垫。2、根据节奏的重难点精心设计发生练习。教师通过讲解示范让学生学习科学的发声方法，教师选择歌曲中适合的两个乐句进行发声练习非常独到，让学生在发声练习的过程中熟悉了旋律。3、节奏是音乐的骨骼。教师对节奏训练独到而新颖，不但强化了学生的音乐节奏感，而且在不经意间减缓了教学坡度，增加了新课教学的情趣。 4、巧用动作感受音的强弱。这节课在学习二声部合唱时，运用了歌曲中的动作来感受音的强弱。“锄地”表示强，“撒种子”表示弱，以律动形式易化简单的二部合唱难点，从实际生活中去认识和感受，把音的强弱形象化、具体化，由此突破了教学难点。5、融音乐知识于唱、玩、敲、动之中。刘老师对知识点上连音、换气记号的处理，其解决手法是本堂课的又一个亮点，老师用对比的手法（比较两种装饰音在演唱歌曲上的细微区别）将符号带入旋律中，非常直观地进行讲解和比较，使学生一下子就明白了符号在音乐中的作用，同时又掌握了唱法，很好地完成了作品，又学到了音乐知识。三、在学习的过程中，通过分析歌词，引导学生的思想感情，激发他们的内心活动。如老师提问：“通过学习这首歌，你感受到了什么？”学生通过思考都回答：“要热爱劳动。”通过对歌词的分析，引申到人文，使学生加深对歌词的理解，理解乐曲所塑造的音乐形象，深刻体验乐曲的感情，从而潜移默化有效地对学生进行思想教育。四、教师挖掘音乐的内涵，把美展示给每一位学生，让每一位学生都能感受到美。教师很注意与学生的情感交流,随时用肢体语言,表情,以及夸奖鼓励的语言给学生以暗示,既可以掌握课堂的节奏,给每个同学以练习和表现的机会,给学生被关注的感觉,与学生保持亲善友好的交流关系,教师的语言充满了亲切感。老师在一节课的各个环节中有许多次鼓励学习的言语和动作，给学生很大的自我效能感。老师上课时始终面带微笑，给学生一种亲切感和安全感。“老师和你们跳舞觉得很开心”“你们懂得真多”“你真是个细心的孩子”这些语言已拉近了师生之间的距离，师生间形成了一种默契，让每一位学生都能感受到美，达到良好教学效果。五、学生的“学”积极而