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中 职 电 工 专 业 课 程 改 革 的 实 验 与 探 索慈溪杭州湾中等职业学校 陈曙摘要：为了适应社会发展对高素质技能型人才的培养要求以及职业教育的发展趋势，推进电工专业课程改革，课题组在充分调研的基础上，提出了“核心+岗位”理实一体化课程。关键词：电工专业；课程改革；理实一体化为了适应社会发展对高素质技能型人才的培养要求以及职业教育的发展趋势，我校于2007年组建了“电工专业课程教学改革与研究”课题组。近两年来课题组以科学发展观为指导，秉着“两个适应”即适应区域产业结构的调整和专业需求，适应学生的求知、求技、求职的需要，借鉴国内外职业教育的先进经验，在同济大学职教专家的指导下，对中职电工专业课程教学改革进行了一系列的实验与探索。一、着力开展专题调研，抓住课题切入点为了给课题研究提供充分可靠的科学依据，课改前期课题组着重开展了一系列的专题调查研究工作。（一）对慈溪市电工专业相关企业行业和从业人员的抽样调查1、本专业培养目标还不能满足企业的要求：调查发现，近年来很多企业不断引进先进设备、先进技术，设备逐渐向电气化和智能化方向发展，如继电器控制正在被可编程控制器控制所代替；传动装置由直流调速系统为主向交流调速系统为主过渡等。技术的发展要求学生掌握的新知识、新能力及技术面更宽，学习新技术的能力更强。而学校对学生的培养目标十几年来一直未作调整，使得培养的人才不能满足企业和社会的要求。2、用人单位（企业）在挑选中职生时最看中的素质：用人单位（企业）在挑选中职生时最看中的是敬业精神，其次是专业技能和知识，再次是健康的身体和心理素质，最后是文化基础知识。由此可见，中职教育中必须突显专业技能训练，其次不可忽视职业道德和人文素质的培养，成才与成人二者不可偏废。3、电工专业从业人员的技术等级情况：对慈溪市从事电工行业人员基本情况的抽样调查表明，2006年慈溪市12000名从事电工行业的人员中，无专业技能的占三分之二，而在持有职业资格证书的4000人中，初级工占75%，中级工占21.5%，高级工仅占3.5%。在发达国家中，有专业技能的劳动力一般占75%，而且技工中以中高级为主，一般高级工占35%，中级工占50%，初级工仅占15%。两者相比差距甚大，这对慈溪市打造先进制造业基地的目标，是个严峻的挑战，也对慈溪市加强电工专业的职业教育和职后培训提出了更迫切的要求。4、未来人才需求：在未来几年中，我市提出着力提升优势产业的核心竞争力，积极打造长江三角洲南翼特色制造业基地的战略目标，随着产业结构的不断提升和转型，企业的技术升级，发展步伐提速，预计在未来几年中，每年需补充中高级电工专业人才800人。5、岗位群分析：慈溪市电工专业所涉及的主要的专门化方向有维修电工、安装电工。通过调研，维修电工方向面向的主要是常用机电设备维修、家庭线路的维修和自动化设备的维修等岗位，安装电工方向面向的主要是室内线路的安装、室外线路的安装、工厂配电装置的安装与维护、机床线路安装与维护等岗位。（二）对电工专业毕业生和在校生的调查对学校电工专业学生进行的问卷调查显示：在专业选择上，自主选择的只占28.75%,大多数学生的专业选择是盲目的。对职高学习内容与将来就业之间的关系认为一般和无关紧要的分别占到了51.41%和28.21 %，因此，应该对学生职业生涯规划加强辅导，使他们树立正确的职业生涯观。在所学课程中，学生最喜欢上的课程是专业技能课，认为专业技能课比例应增加的学生占60.26%。但是学生普遍对自己的专业技能不满意，其中认为自己有较强操作能力的只占到25.3%。理论课听不懂成为学生学习过程中最大的障碍。因此，应该加强学生的技能训练，同时可采取“先会后懂”、“边懂边会”等教学方法提高学生的专业技能。在学习基础、兴趣与态度方面，近年来学校生源质量有较大的下滑，电工专业新生中考总成绩平均分只有二百几十分（注：中考总分610分）。许多学生不仅学习基础差，学习习惯、学习态度也差，而对电工专业学习有浓厚兴趣的学生只占10.25%。因此在教学过程中应该培养学生对本专业的兴趣，在学习内容和任务的设置上应该更体现出层次性和个性化。（三）专业教学现状调查分析 目前慈溪市中等职业教育电工专业课程教学比较突出的问题：一是传统电工专业课程的设计体现了“知识本位”而不是“能力本位”。而在职业工作中处理实际问题时，不仅需要一定的知识，更需要技能、经验和正确的职业态度，需要将知识、技能和态度加以综合运用。二是传统电工专业课程的结构是专业理论课+专业实训课，理论与实训相脱节，是“学科本位”而不是“工作本位”。三是传统电工专业课程学习的内容与电工工作岗位的实际要求相脱节，教学内容陈旧，与职业资格证书结合不够紧密。四是传统电工专业教学是以教师为中心而不是学生为中心。为解决这些问题，要按照实际工作任务、工作过程和工作情境组织课程，形成以就业为导向，以能力为本位，以岗位需要和职业标准为依据，满足学生职业生涯发展的现代电工专业课程体系。二、着力改革专业课程模式，抓住课题关键点（一）专业课程模式改革的指导思想课题组在电工专业教学模式改革和新的课程体系构建过程中确立了以下理念：以学生职业生涯为目标确定改革方向：新的课程体系应使学生能获得与企业发展需要相一致的职业能力，拓展更加宽广的职业发展空间，为学生的终身职业生涯发展奠定基础。以工作过程为主线确定课程结构：按照工作过程的实际需要来设计、组织和实施课程，按照工作岗位的不同需要划分专业方向，打破“三段式”课程传统模式。要尽早让学生进入工作实践，为学生提供体验完整工作过程的学习机会，逐步实现从学习者到工作者的角色转换。以职业能力和职业素养为基础确定课程内容：要以能力体系为基础取代以知识体系为基础确定课程内容，围绕掌握职业能力来组织相应的知识、技能和态度，设计相应的实践活动，培养学生在复杂的工作关系中做出判断并采取行动的综合职业能力。（二） “核心+岗位群” 理实一体化课程体系的构建我校重点做了以下几个方面的工作：1工作任务和职业能力分析:聘请相关企业技术骨干，将电工专业所涉及的职业活动按工作的性质和工作要求，分解成若干个工作项目（一级模块）。按工作的程序和内容，将每一工作项目分解成若干相对独立的单项任务（二级模块），并描述任务的职责与要求。分析完成每项工作任务应具有的职业能力（三级模块），并用简洁的操作性语言表述，如“能熟练使用手电钻”等。岗位群工作任务职业能力室内照明线路的安装与维护1-1.安全用电1-1-1懂安全用电常识1-1-2会进行触电防护1-1-3会进行触电急救1-1-4了解电气火灾原因1-1-5会进行电气火灾的初期扑救1-1-6能掌握电气设备及线路的基本安全技术1-1-7能在电气作业时遵守安全操作规程1-2.常用电工工具、电工仪表的使用与维护1-2-1会正确使用电笔、起子、剥线器、电工钳等常用电工工具1-2-2会使用万用表、兆欧表、钳形表等测量工具1-2-3会锯、锉、钻等钳工基本操作1-2-4会进行接地电阻的测量1-2-5能使用人字梯、单梯进行登高作业1-3.基本照明线路安装与维护1-3-1会进行导线的接头处理、连接和绝缘恢复1-3-2能按要求正确安装开关、插头插座、白炽灯1-3-3会进行基本照明线路的识图1-3-4会安装与调试室内基本照明线路1-3-5会设计简单照明线路1-3-6会进行基本照明线路故障维修1-4.综合照明线路设计、安装与维护1-4-1会安装日光灯、吊扇、高压汞灯1-4-2会正确识别选择各种导线、开关、灯具1-4-3能识读综合照明线路图和设计施工图1-4-4会进行室内护套线、线槽、穿管配线1-4-5能按照电气照明安装规程进行施工作业1-4-6能排除综合照明线路的常见故障1-4-7能简单设室内照明线路和现场施工方案1-5.单相配电装置设计、安装与维护1-5-1会安装单相进户装置1-5-2会进行单相电度表接线1-5-3能安装与调试小型单相量配电装置1-5-4会根据要求设计单相量配电装置1-5-5能排除单相量配电装置常见故障2课程结构确立:专业核心课程模块：与原来教学计划（课程结构）不同的是将专业核心课程整合成了“电工技术与工艺”、“电子技术与工艺”及“电拖与PLC基础”三门课程，它们不同于过去的专业基础课，而是以不同专门化方向之间的共同职业能力为基础来设计的、理论与实践一体化的课程。旨在培养学生核心职业技能。比如“电拖与PLC基础”由传统的电拖和PLC二门课整合而成。专门化方向岗位课程模块：专门化方向岗位课程则是在工作任务分析的基础上开发的、以工作任务为引领的课程，原则上一个工作岗位对应一门岗位课程。按照工作任务，在岗位分析的基础上，对专业理论知识和专业技能进行整合。旨在培养学生岗位能力。在公共基础课程模块中，我们专门设置了职业生涯规划、心理健康等职业素养方面的必修课程。选修课程： 工业自动化技术 工厂供电 电气CAD P 电子DIY制作 专业物理 电动机检修技术 单片机原理 中外礼仪 综合理科 心理健康 其它课程安装电工专门化方向新的课程结构如下图所示：3课程内容分析:将“电工专业工作任务与职业能力分析表”中表述的职业能力落实在课程中，明确课程的主要教学内容（知识、技能和态度）、技能考核项目与要求、建议学时数等内容，制定课程标准。选修课程： 工业自动化技术 工厂供电 电气CAD P 电子DIY制作 专业物理 电动机检修技术 单片机原理 中外礼仪 综合理科 心理健康 其它课程三、着力开发理实一体化教材，抓住课题着力点在构建 “核心+岗位群” 理实一体化课程体系基础上，课题组将工作着重点放在了配套的校本教材（尤其岗位课程）开发工作上。开发原则（指导思想）：以工作任务为引领确定课程设置：摆脱学科课程的思想束缚，以工作任务来整合理论与实践，从岗位需求出发，构建任务引领型专业（实训）课程，增强学生适应企业的实际工作环境和完成工作任务的能力。开发方法：在校本教材的开发中，为保证质量，我们主要采取了“专家指导、企业合作”的方法：在同济大学职业技术教育学院王云峰博士等专家全程指导下，与慈溪市农电服务有限公司技术骨干合作共同开发室外线路（10KV以下）安装技能与实训校本教材，与装潢公司合作开发室内（家庭）电气线路安装技能和实训。在编写过程中，合理地将新知识、新技术、新设备和新材料编入教材，力求使教材具有较鲜明的时代特征。同时还严格贯彻国家有关技术标准的要求，把标准中的相关内容融入到课程的各个模块中。另外在教材的编写方面，尽可能用图片、实物照片或表格形式将各个知识点生动地展示出来，力求给学生营造一个更加直观的认知环境。四、着力实施理实一体化教学，抓住课题重点1开展理实一体化教学：根据中职学生学习特点和理实一体化教材教学的需要，将理论教学与实践教学融为一体，改变教师理论传授与实践教学分离、学生课堂学习与实践操作脱离的做法，灵活运用行动导向、项目、案例、“先会后懂”、“边懂边会”等多种教学法，坚持教学做合一，充分调动学生学习的积极性和主动性，实现学生专业理论知识与专业技能的同步发展，提高学生的综合职业能力。 2实施小班化教学（“1+1”模式）：在开展理实一体化教学时，我们采取“1+1”的小班化教学模式，在教学中为每班学生安排一位主讲老师和一位实训指导老师。3加强一体化实训基地建设：我们利用学校迁建和市级公共实训基地建设的契机，由同济大学专家设计，新理念、高起点、高标准建设集理论学习、技能实训、实验、考核等多种功能于一体，具有相应的职业氛围，具有一定的仿真性和综合性，技术先进程度与行业现状和发展趋势相匹配的学习场所。目前已投入了五百多万元，建设了电子线路安装与调试、PLC、工业自动化、楼宇线路安装等十几个实训室（使实训基地建设满足理实一体化教学要求）。同时，学校还进一步加强校企合作，充分挖掘相关企业的资源潜力，建立校外实训基地，让学生在企业的生产实践第一线进行“真刀真枪”式的实习，接受真正“实战”的训练，提高学生的技能水平和岗位适应能力。4加强双师型教师队伍建设：俗话说得好，名师出高徒。为适应理实一体化教学，学校必须有一支高素质、高水平、教学经验丰富的“双师型”和“通师型”教师队伍。在“双师型”教师培养过程中，我们主要开展了以下5个“工程”：以专业教学法为重点的统识培训工程； 专业技能再提升工程，选派老师赴国外进修和参加全国、省、市高技能培训； 与首席工人结对和下企业挂职锻炼工程； 校本教研与培训工程； 高学历培训工程；努力提升教师的专业技能与教学水平。五、取得的初步成绩及今后努力方向通过课题组的共同的努力，学校课程与教学改革取得了令人瞩目的成绩，教学质量显著提高。我校06、07级维修电工专业中级工合格率达到99%，优秀生比率大大增加。2007年，我校三位学生参加了宁波市第四届中职学生技能大赛，全部荣获了PLC安装与调试项目一等奖。通过对毕业生的追踪调查发现，近年来用人单位对我校电工专业毕业生普遍表示满意，且绝大多数用人单位认为我校电工专业毕业生实践操作能力强，善于团队合作，能迅速适应岗位要求。通过本次课程改革，我校电工专业教师也获得了迅速成长。目前，电工专业双师型教师比例已达100%（在编），其中有高级技师2名，高级讲师3名，考评员7名，宁波市“首席工人”、教坛新秀、理实一体化优