语文人教版九年级上册心声教学设计.doc

心声教学设计【教学目标】1.熟读课文，理清情节，简要复述小说内容，培养概括能力；2.运用合作探究的方式，借情节和人物描写分析主人公形象；3.学习主人公对美好生活的执著追求。【教学重点】学习本文综合运用多种描写方法塑造人物形象的写法。【教学难点】分析和评价主人公的形象，理解“心声”的深刻含义。 【课时安排】1课时【教学构思】巧设问题，倾听心声；速读课文，感知心声；由表及里，解读心声；品味揣摩，赏析心声；梳理情节，感悟心声；畅所欲言，倾诉心声。教学过程:（一）巧设问题，倾听心声同学们，上课前，我们先来一个真情互动，实话实说。在我们成长的道路上有阳光，也有风雨，有关爱，也有孤独这其中肯定会有一些事情曾触动过你的心弦。今天，老师就为大家提供一次一吐为快的机会，请同学们畅所欲言说说自己的心里话。（比如成长过程中的快乐、委屈、困惑、苦闷、彷徨）教师小结：同学们，其实，当我们遭遇不平时，我们不应怨天尤人，我们不能改变环境，但我们可以改变自己。今天这堂课，我真心希望，我能做同学们的朋友；我更希望，在座的每一位同学都能毛遂自荐，积极发言。【设计意图】设置情境走近学生，与学生进行情感交流，激发学生的表达欲望。（二）速读课文，感知心声速读课文，请2-3位同学复述课文的故事梗概。故事梗概：公开课前想读课文被拒绝回家路上练读课文忆亲友次日放学指出错误被嘲笑公开课上深情朗读感师生 【设计意图】培养学生的阅读能力和概括能力。（三）由表及里，解读心声1.京京为什么这么想读课文凡卡？明确：学生会从文中找些语句。如有学生会找“凡卡，不知怎么，总缠在他的心上”“跟凡卡信里写的多像多像啊！”正因为京京与文中的凡卡有着相同的不幸，有着相同的向往，凡卡的遭遇引起了他的强烈共鸣，使得李京京感同身受地理解凡卡，喜欢凡卡，想读凡卡，借以表达自我内心的渴望！正如文中所言：“而是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快地念出来，吐出来。”“憋了很久的”，有渴望表达深埋与心底的亲情、友情的心声，也有压抑已久渴望张扬的个性。【设计意图】引导学生熟悉课文情节，培养学生筛选信息的能力。2.嗓子沙哑的李京京为什么能读得很感人，而声音又脆又甜的赵小桢却最终没有勇气在公开课上举手朗读? 李京京和赵小桢的区别在于，朗读过程中是否有自己的情感参与。（当然情感参与的前提并不限于相似的经历，而应当是朗读者在理解的基础上进行的体验性阅读。凡卡是个穷孩子，所以不能读成爱撒娇的小姑娘的情感。）3.通过李京京读课文这件事，你认为朗读课文最重要的因素是什么？（提示：模仿赵小桢的读法、学学李京京的朗读(课文第56自然段)，比较异同。）明确：进入角色，应与课文中的人物统一情感。（在朗读时，我们不一定要有课文主人公相似的经历，但重要的是要尽量进入课文的情境，设身处地地体验人物的感情，当然学习一些朗诵的技巧会使你的朗读锦上添花。）【设计意图】让学生明确文学欣赏中，要有生活，要有感受，要投入感情。4.现在给大家几分钟时间，请以小组为单位，尝试用几个词语概括出你们对京京的印象，并说出概括的依据。勇敢自信他在公开课上，没有人敢举手朗读的情况下举起了手。铭记亲情, 渴望亲情他每次读到这个故事就想起乡下的爷爷。（师：京京读到这个故事时除了想起乡下的爷爷还想起谁了？生：想起了妮儿。师：这说明什么？生：他不仅渴望亲情，也渴望友情。）天真直率赵小桢读得不好，他当众指出来，一点也没考虑可能会得罪别人。执着、宽容当他第一次要求读课文被拒绝后，没有放弃，自己偷偷在树林里读，还听同学们读，而且诚恳地提出建议，被同学们奚落后，公开课上，课堂教学即将进入冷场时，他冒着可能被老师再次拒绝、被同学嘲笑的危险，再一次举手请求读课文。善良公开课上，他由于过于投入，读过指定范围时感到愧疚懊悔。【设计意图】采用合作探究的方式，引导学生借助情节分析人物形象。（京京这样的同学，在我们学习生活中常有。在同学与老师的眼中算不上优秀学生，所以他想读课文这一小小的要求不能满足，当他怀着忐忑不安的心情指出同学读的不对时又遭耻笑。可是他太喜欢这篇课文，太喜欢凡卡。这种喜欢是真心的。于是他用全部感情朗读课文，感动了自己，也感动了在场的每一位师生。他的成功给我们留下了许多启示。 那么，同学们你们从李京京身上得到了哪些启示呢？明确：要勇于追求，不怕失败。要铭记亲情和友情要给自己一个机会，要勇于展示自己的优点。遇到挫折，不要轻言放弃。【设计意图】结合实际关注学生的情感态度，引导学生形成正确的价值观，学习主人公对美好生活的执著追求及面对困难或挫折时的勇气。（三）品味揣摩，赏析心声（同学们，一篇好文章犹如一颗七彩钻石从不同角度可以折射出不同的美丽，我们不能只将目光聚焦于文章的内容上，让我们用聪慧的眼睛去另觅文中的闪光之处。比如文中的京京这个形象为什么让人感到亲切自然？）明确：这是由于作者运用了多种人物描写方法，请大家举例说说。（语言、动作、神态、心理）这些描写刻画细腻、真实。请同学们认真体悟，并将他的心里话说出来。可仿照句式：它用了 （写法、词等） ，表达了 心情。 1.京京站起来，结结巴巴地说：“老师，我能念一段吗？”明确：它用了动作、语言描写，表达了京京提出朗读课文要求时又担心被拒绝的紧张心情。2.京京垂下头。他多么喜欢这个故事啊！他真想念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢！他准能念好。朗读课文难道一定要唱歌的嗓子吗？明确：它用了心理描写，表达了京京渴望朗读课文的心情。3.可是公开教学课难道是上台表演吗？嗓子不好的人，就只能在树林子里读他喜欢的课文吗？京京心里难受极了。明确：它用了心理描写，表达了京京对老师的意见和难受的心情。4.京京有点儿发窘。也许，是他自己理解错了呢？他嘟嘟囔囔地说：“读得不对。”京京红着脸，固执地嘟囔着说：“不对。不对。”明确：它用了动作、语言描写，表达了京京对万卡感同身受的理解及被同学们嘲笑时的复杂心情。5.京京气得要命。怎么能这么说呢？他虽然心里挺难受，可是一点儿也没想到妒忌别人。他可不是那种小心眼儿的人。明确：它用了心理描写，表达了京京被误解后的难受心情。6.京京在座位上不安地扭动着身子。他真想站起来。可是，如果举了手，程老师会喊他吗？课后赵小桢会不会嘲笑他？他真想念。不是想出风头，是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快念出来，吐出来。明确：它用了动作、心理描写，表达了京京想举手念课文却又担心老师不喊他，同学嘲笑他的矛盾心情。 7.他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师。明确：它用了动作、神态描写，表达了京京经过激烈的思想斗争后，要求朗读课文的坚定心情。（这些描写，细腻而真切地写出了京京的心理历程，使人物形象刻画得真实、丰满。）【设计意图】引导学生体悟作者综合运用各种描写方法，展示人物丰富的内心世界，塑造人物形象的方法，突破教学重点。（四）梳理情节，感悟心声（这个故事虽然写于80年代，然而今天读来仍像发生在我们身边一般。从同学们的朗读到对人物的评价，无不渗透着你们对人物的爱憎，我想此时此刻对你们 ）“心声”的含义，一定也有了更为深刻的理解，请谈一谈。明确：是李京京想要在公开课上锻炼和展示自己的心声。 是李京京渴望得到老师、同学的肯定、理解和尊重的心声。是李京京想念爷爷、渴望父母和谐、家庭温暖的心声。是李京京渴望得到友谊、亲情的心声。 是全体学生的心声，是渴望老师关心爱护每一个学生的心声。还有呼唤教育回归自然，呼唤理解和沟通的心声。（以上的这些，恐怕连作者自己也不曾一一想到。这便是对语言文字赏析出发点的差异。）【设计意图】借助上一环节对京京形象的分析，采用师生交流、生生交流等形式引导学生挖掘出作品深刻的主题含义，突破教学难点。课堂小结：李京京不仅给予我们人生启示，他也让我们看到了青春的美丽。更重要的是通过本节课的学习我们应该明确：鲜活人物形象的塑造来自于多种描写方法的综合运用。愿同学们能够学有所思，学有所得，“百尺之台，起于垒土”。（五）畅所欲言，倾诉心声片段描写：运用本文所接触到的描写方法，以第三人称的口吻，诉说成长中的快乐、悲伤、烦恼、生气、害怕时的情形。结束语：同学们，沟通从“心”开始，我们在课文中听到的是一个少年质朴的内心呼声，刚才又倾听了同学们的心声，我深受感动和激励。作为教师，应该让心与心的平等交流成为教育最亮丽的风景。最后以一句名言与大家共勉“