“传递-接受”式教学【设计思路】《重力势能》（人教）.docx_第1页
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7.4重力势能合肥八中 容兰老师教学模式介绍“传递-接受”教学模式源于赫尔巴特的四段教学法，后来由前苏联凯洛夫等人进行改造传入我国。在我国广为流行，很多教师在教学中自觉不自觉地都用这种方法教学。该模式以传授系统知识、培养基本技能为目标。其着眼点在于充分挖掘人的记忆力、推理能力与间接经验在掌握知识方面的作用，使学生比较快速有效地掌握更多的信息量。该模式强调教师的指导作用，认为知识是教师到学生的一种单向传递的作用，非常注重教师的权威性。“传递-接受”教学模式的课程环节：复习旧课激发学习动机讲授新知识巩固运用检查评价间隔性复习设计思路说明1. 复习旧课复习关于能的概念2. 激发学习动机讨论：1）、请同学们结合生活，列举“物质的不同运动形式对应着不同的能”的例子。2）、请同学们结合生活，列举“各种不同形式的能量可以相互转化，而且在转化过程中能量守恒。”的例子。3. 讲授新知识（一）、功和能的关系（二）、重力做功的特点（三）、重力势能 （四）、重力势能的相对性（五）、势能是系统所共有的 4. 巩固运用例1 在离地80 m处无初速释放一小球，小球质量为m200 g，不计空气阻力，g取10 m/s2，取地面所在水平面为零势能参考面求：(1)在第2 s末小球的重力势能；(2)在第3 s内重力所做的功，重力势能的变化解析：(1)在第2 s末小球所处的高度为h(801022) m60 m重力势能为Epmgh0.21060 J120 J.(2)前2 s下降了20 m，前3 s下降了45 m，第3 s内的位移为25 m第3 s内重力做功为Wmgh0.21025 J50 JWG0，所以小球的重力势能减少，且减少了50 J.答案：(1)120 J(2)50 J例2 如图所示，质量为m物体静止在地面上，物体上面连着一个直立的轻质弹簧，弹簧的劲度系数为k.现用手拉住弹簧上端，使弹簧上端缓慢提升高度h，此时物体已经离开地面，求物体重力势能的增加量解析：物体离开地面后，弹簧的伸长量为mg/k可见，物体上升的高度为hmg/k从而，物体重力势能的增加量为mg(h)答案：mg(h)5. 检查评价请同学总结本节课内容小结：本节课我们学习了：1、势能由物体间的相互作用而产生，由它们的相对位置而决定。 2、势能是标量，单位是焦耳。 3、重力对物体所做的功与物体的运动路径无关，只跟物体运动的始末位置有关，重力所做的功等于物体始、末位置的重力势能之差。 4、重力势能是地球和
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