语文人教版三年级下册绘本《大卫上学去》 围绕中心写一句话.doc

三年级大卫上学去绘本作文教学设计三年级大卫上学去绘本作文教学设计【设计理念】 “绘本作文”指以绘本作为教学的主要媒介形式。强调绘本阅读后的写作，是学生进行一个再创造，实现再提升的过程。 本设计根据三年级儿童的特点，抓住绘本这种独特的习作介质，挖掘这则绘本故事独特的写作价值，创设情境，引导学生仔细观察画面，借用支架的引领，通过描述画面，情节想象，习得写作和修改的方法，激起儿童充分的表达冲动。【教学目标】 1. 阅读绘本，发现故事中有趣的地方，选择其中的一个场景，学习把故事写得具体，并尝试修改故事。 2. 激发儿童的表达欲望和写作兴趣。【教学重点】 学习围绕中心句写一段话的写作方法，从绘本插图中选择其中的一个场景，尝试把故事写具体。【教学难点】 尝试修改自己的故事【教学过程】一、谈话导入，放松心情。 同学们,很高兴见到大家，能和大家一起上课学习.真好。看到后面那么多的听课老师，你们的心情怎么样?不紧张吧。请把心情再放轻松点吧。你们喜欢听故事、讲故事吗？这节课老师给大家分享一个有趣的绘本故事，故事的主人公是一位可爱，顽皮的小朋友。二、走近绘本，认识大卫 1、同学们现在看到的图画是这个绘本的封面，仔细看看这个封面，你获得了哪些信息？（作者 翻译等）通过仔细观察，从一个简单地封面我们就获得了这么多的信息，大家真了不起。 2、这个小男孩的名叫大卫，谁来跟他打个招呼。 嗨，大卫您好，我是大青垡小学的，我喜欢 ，你愿意和我交朋友吗？（师及时点评） 3、你觉得大卫会是一个怎样的孩子呢？学生自由猜测，师板书相关词语。 4、老师总是这样说大卫：不可以推人，不可以说起他淘气的事，那可是三天三夜也说不完呀。想不想认识他？.三、引导观察，了解大卫 1、出示大卫赖床的图画：你看到了一个什么样的大卫？学生用自己的话说。师及时点评。 2、老师观察到的结果是这样的： 大卫爱赖床。早上五点，太阳公公早早地起了床，家里的闹钟也欢快地演奏起来，可是大卫就像是没听见一样，依旧在呼呼大睡。你瞧：他双手捂紧耳朵，身子一个劲地往被子里钻，嘴里还不停地嘟囔着：“再睡五分钟，再睡五分钟”可是，等到他睡了“五分钟”之后，早读课已经开始了。 3、你觉得老师写得怎么样？好在哪里呀？（仔细观察 合理想象 动词用得好） 4、想不想跟老师学习这个写作的本领。板书课题：围绕中心写一段话四、仔细观察，学习方法 1、观察第四-十一几幅图。这幅图向我们描述了一个怎样的大卫？（爱搞恶作剧，调皮，贪玩，上课不认真听讲） 2、你能不能根据下面的文字，向我们讲述一个关于大卫的故事。同桌互说。 大卫爱搞恶作剧。 课上，大家都 在位置上， 地 。大卫却把自己的 上了颜料。一只被 成了 另一只 成了 。他用 当画笔，把原本 的纸上画的 。这还不算，他老师 ，竟 在凳子上，使劲 身子，把自己 的手 了前面 。（师及时点评、总结。）五、用心记录，讲述大卫。 1、学习刚才的表达方法围绕“大卫总是安静不下来”和“大卫爱在桌子上乱画”写一段话。 2、师巡视指导。 3、挑选优秀习作进行讲评，其余学生尝试进行修改。小结：其实，每个孩子都不是十全十美的，或许你上课迟到过，跟小朋友打过架，上课不认真听讲，没按时完成作业，没关系，只要像大卫一样努力改正，就仍然是老师和小朋友们喜欢的好孩子。六、推荐阅读“大卫系列”绘本。板书设计 上学去发生： 发展： 经过 ： 难忘的 结果：教学反思：一直对绘本教学情有独钟，今年我也尝试着在班中讲了几节绘本阅读课，深深地感受着孩子们对这种书籍的喜爱。“好的绘本中每一页图画都堪称艺术精品”“绘本是最适合孩子阅读的图书形式”“欣赏绘本无疑是一种让眼睛享受、让心灵愉悦、让精神提升的美妙体验”,专家们的这些话语更是坚定了我坚持对孩子们进行绘本教学的信心。这一次我和孩子们分享的绘本是大卫上学去。大卫上学去中的主人公大卫，是美国作家大卫香浓以自己小时候制作的图画书为蓝本，刻画出的一个调皮捣蛋的小男孩儿形象，是一个让人又爱又恨的捣蛋鬼。大卫香农以小男孩大卫为主角绘制了一系列的图画书，包括大卫,不可以大卫上学去和大卫惹麻烦。上学期我在班中和孩子们一起阅读了大卫,不可以这本绘本，发现孩子们非常喜欢这个淘气可爱的小男孩，所以这节课我又继续把大卫上学去呈现给孩子们。反思这节课，有收获的地方，也存在着不足之处：收获：让孩子们喜欢上了阅读孩子们没有接触过绘本，这节课在带领孩子们看书的过程中，我感觉到孩子们积极性非常高，喜欢上了阅读。而且本节课我还渗透了一些阅读绘本的方法：认真阅读上面的每个字、注意观察人物的动作和画面的背景、结合自己的生活实际来思考等。在本节课的阅读过程中，孩子们未必会完全运用这些方法，但是我希望这些方法伴随着孩子们以后的阅读。不足：在进行绘本阅读教学中，我往往会对孩子们进行一些语言方面的训练。这节课我引导孩子们展开想象，用“有的有的还有的”进行想象说话，因为孩子们在一年级的时候可能进行过这种句式的训练，所以这节课我想在原有的基础上适当进行拔高，让孩子们把句式说的更加形象更加具体。如孩子们说“白云像小汽车”时，我追问：“像什么样的小汽车？”“是不是像奔跑的小汽车更加好？”引导了几个后，发现孩子们关注的都是“颜色上相像”，如“像白色的花”“像白色的蝴蝶”等，此时我并没有进一步再引导孩子们说，而是有些急于求成地给学生说了一个范