三峡之秋1.doc

三峡之秋教学设计教学目标1、通过多种读法有感情朗读课文，背诵自己喜欢的段落。2、领略三峡秋景的美，激发学生热爱祖国山河的美好感情。3、学习课文的叙述顺序和和抓住三峡秋天特点描写的写作方法，培养学生感受美和欣赏美的能力。教学重点:通过多种读法有感情朗读课文，领略三峡秋景的美，激发学生热爱祖国山河的美好感情。教学难点:学习课文抓住三峡秋天特点描写的写作方法，培养学生感受美和欣赏美的能力。教学准备:教师：理解教材，设计教学方案，准备教学课件；搜集背景信息学生：阅读课文；从网络或书本等地方搜集、整理长江三峡的有关资料或图片教学过程一、 播放歌曲，导入课题伴着这首熟悉的长江之歌，我们再次走近“母亲河”长江，领略长江三峡秋天的风光。（板书课题）1、学生齐读课题2、给题目换种说法：“三峡的秋天”3、学生交流信息（出示地图）“三峡”是哪三峡？（长江三峡是瞿塘峡、巫峡和西陵峡三段峡谷的总称。三峡全长二百零四公里，两岸高峰夹峙，江面狭窄曲折，江中滩礁棋布，水流汹涌湍急，是中国10大风景名胜之一，是中外游客向往的地方。）那里的秋天是怎样的呢？让我们和著名作家方纪一起到三峡走一走、看一看。这样设计导课是依据“最近发展区”的理论，承接长江之歌的教学，自然地进入新课的学习。通过交流信息，初步了解三峡的地理位置与景观特点，激发学生的阅读兴趣。二、 交流预习，理清条理1、学生提出课文预习中难读、易读错的字词，如“累”（li）等2、学生分自然段朗读课文，思考：课文是按什么顺序写的？（读后正音，交流写作顺序）板书：早晨 中午 下午 夜晚3、在阅读中有什么问题？（学生质疑）这样设计是依据学生的认知规律和阅读教学的一般规律，在整体阅读中扫除障碍，理清思路，质疑问难，有助于教师依据学生的学情需要指导阅读，提高课堂教学的有效性。三、 自主阅读，欣赏感悟1、自主阅读，思考：作者写了三峡早晨、中午、下午、夜晚哪些主要景物？写出了三峡什么特点？（1）用不同的符号画出每一部分的景物和特点。（2）小组讨论（3）集体交流：A、学生结合自己所画的句子，交流自己的体会，讨论要点：时间 主要景物 特点早晨 露水闪烁 绿叶金实（明丽）中午 群峰披金 江水奔腾（热烈）下午 青雾缭绕 倒影清晰（平静）夜晚 灯火闪耀 月光如瀑（宁静）B、在讨论过程中，借助语言文字想象课文的意境美，体会语言文字美，引导学生有感情朗读2、配乐美读学生自由读自己喜欢的段落，配上合适的音乐。要求：读出自己的感受，以各自的体会去朗读课文。（1）学生自由读（2）配乐读片断（3）配乐读全文（师生合作）这样设计既是基于突破课文重点难点的考虑，也是基于对学生自主阅读理解能力培养的考虑，学生在自主阅读中发现、理解、想象、感悟，在美读欣赏中充分表达自己的阅读体验，进一步感受文章所描写的景色美，感受作者语言表达的魅力。四、 总结拓展，升华主题1、在美读课文中，我们尽情的陶醉在三峡之秋的美景之中，流连忘返。那么作者在字里行间向我们传递着怎样的感情？（热爱祖国河山的感情）2、齐读课文的结尾，想一想这一段可不可以去掉？为什么？（学生充分表达自己的见解，可以有不同观点但要说明理由。）3、拓展：通过三峡之秋我们欣赏了现代作家方纪大气优美的文字，感受到了作家真挚热烈的情感。其实，自古以来长江三峡就是文人墨客竞相吟咏的风景名胜，如：（1）我国古代有一部名叫水经注的地理名著，是北魏时郦道元写的，书中有一段关于三峡的生动叙述：“自三峡七百里中，两岸连山，略元阙处。重岩叠嶂，隐天蔽日，自非停午夜分，不见曦月”。（2）唐宋以来，李白、杜甫、白居易等许多诗圣文豪，在这里写下了许多千古传诵的诗章。（3）“万山磅礴水泱漭，山环水抱争萦纡。时则岸山壁立如着斧，相间似欲两相扶。时则危崖屹立水中堵，港流阻塞路疑无。（郭沫若同志在蜀道奇一诗中，把峡区风光的雄奇秀逸，描绘得淋漓尽致。）这样设计首先有助于学生对课文的主体思想达成共识，同时也尊重了学生个性化的阅读体验。在学生自由理解、表达的过程中，也是对作者个性表达的理解和尊重。同时，教材是例子，借助教材打开学生的视野，拓展学生的阅读空间，正