2只拣儿童多处行（第一课时）.doc

只拣儿童多处行第一课时课案课 型新授课 时第一课时执 教海陵小学 唐小燕理论支持阅读教学过程,是教师引领学生与文本进行由表及里、由浅入深的多层次的对话过程。在阅读教学中,教师通过有效激活文本语言张力,引领学生亲历阅读过程,沉潜于文本之中,读出自己的感受与理解,品出文章的情致与意蕴,才能使学生在真正意义上成为阅读的主人,并最终获得真实的个性化体验。1. 加强语感训练激活文本语言。叶圣陶先生在谈到语感的培养时曾指出：“文字语言的训练，主要是训练语感，获得语感应走熟读成诵的路子。” 初读阶段主要是让学生对课文有个初步了解，为精读文章做好准备，让学生充分利用已有的知识技能解决问题，初步学会生字词，了解课文大意，提出疑难问题。2. 创设“丰满”情境激活文本语言。皮亚杰建构主义理论认为学习不是消极被动的过程，而是一个主动的积极的建构过程。这种建构过程是在学习主体与环境的相互作用中产生和完成的。情境创设是建构主义学习环境中的四大要素之一，其目的是让学习者在实际情景下，或创设的接近实际的情景下进行学习，尽可能地激发学习者的联想，唤起长时记忆中的知识经验，从而更有效地将新知识同化到原有的认知结构中。教学时，可通过富有感染力的语言和多种形式的朗读创设情境，调动学生的相应的情绪反应,来保证学生学习的“动情”、“有情”、“深情”和“用情”，达到“以境育情”的效果！3. “引领”关键字眼激活文本语言。苏霍姆林斯基说过：学习言语，一定要让“词深入到儿童的精神生活里去”，“使词在儿童头脑和心灵里成为一种积极的力量”，“成为他们意识中带有深刻内涵的东西”。所以语言关键点的挖掘和引领显得尤为重要。教学目标1. 正确理解课题，了解变化名句给文章拟题的好处。2. 能正确、流利地朗读课文。 3. 细读课文第五六自然段，通过对海棠花生命活力的品味，感悟大自然的无限春光。 4背诵课文五六自然段。 教学重点检查预习情况，细读课文第五六自然段，感情海棠树的生命活力。 教学难点理解“春光，竟会这样地饱满，这样地烂漫！它把一冬天蕴藏的精神、力量，都尽情地释放出来了”一句。课前准备（教具、活动准备等）多媒体等。教学过程一、课前自主预习：1.读: 认真读课文，做到通、顺、畅；2.找：找一找课文中描写海棠树的语句；3.问：提出自己的问题。二、课内精讲精练：教 学 步 骤教 师 引 导学 生 活 动设 计 意 图一、导入新课：（播放春天在哪里）二、检查预习情况。三、感受自然春光的美好 四、总结拓展。1导入：听着这首欢快活泼的春天在哪里，你们都想到哪儿去找春天呢？组织全班交流。2出示：儿童不解春何在，只拣游人多处行。3指名读。相机理解“解” “拣”的意思。4出示：游人不解春何在，只拣儿童多处行。5借助比较引导理解诗意。过渡：那冰心奶奶为什么认为这儿童多的地方，就能找到春天呢？今天就让我们走近冰心，走进她的精神世界，一起来学习她的优美散文-（板书课题：只拣儿童多处行）齐读课题。1预习检查。A、检查词语预习。 出示第一组词：颐和园 知春亭畔 玉澜堂 （引导注意加点字的写法） 出示第二组词：旺盛 烂漫 饱满 密密层层 浑身解数（引导感受勃勃生机，盎然春意）出示第三组词：闹嚷嚷 成千盈百 座无隙地 欢畅活泼（引导理解词语用法上的特点表示人多）拓展出示：人流如潮 人山人海 摩肩接踵 人头攒动 济济一堂用上其中的几个词，说一说文章的内容。B、检查句子通读。出示长句子：沿着湖边的白石栏杆向玉澜堂走，在转弯的地方，总和一群一群的孩子撞个满怀，他们匆匆地说了声：“对不起”，又匆匆地往前跑。（检查朗读连贯的程度）当她说不出来低头玩着纽扣的时候，一个在她后面的男孩子笑着说:“就是开得旺嘛！”（检查朗读语气的体现）女孩子、男孩子，戴着红领巾的，把外衣脱下搭在肩上拿在手里的，东一堆，西一堆，叽叽呱呱地，也不知说些什么，笑些什么，个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上喷发着太阳的香气息。（引导读出句意表现的气氛）指名读。C、检查课文熟读。指名分小节读课文，学生简单评价。小结预习情况，引入下一步学习。 1浏览课文，寻找描写自然春光的段落。2出示：走进玉澜堂的院落里，眼睛突然一亮，那几棵大海棠树，开满了密密层层的淡红的花，这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉讲明学习与交流的方法：朗读课文，用朗读表达出自己的理解。（操作策略：学生讲出自己的理解，而后用朗读将自己的理解表达出来，评判权由其他学生掌握）A读出花的多、密；B读出花的生命力旺盛；C读出花在作者心中的形象动感。（在学生充分朗读的基础上，由教师范读，加深下理解）3出示：春光，竟会这样地饱满，这样地烂漫！它把一冬天蕴藏的精神、力量，都尽情地释放出来了！A联系上下文，理解“春光的饱满与烂漫；B联系上下文，理解“尽情释放“；C联系上下文，理解全句蕴含的作者的情感。（练习朗读，读出作者的情感）4熟读背诵以上两小节。小结：从一枝红杏便知满园春色，从几棵开得旺盛的大海棠树便足以让冰心奶奶感受到春光的烂漫，春意的盎然。（板书：花儿旺 春光美）1拓展积累。出示：江畔独步寻花：黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低，留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。2过渡，铺垫：同样也是寻找春天，大诗人杜甫是只拣花儿多处行。而冰心奶奶为何说，只拣儿童多处行？在颐和园里，她还看到了什么呢？下节课老师将带领同学们继续深入学习课文。 想象交流。读诗句，解词语。读课题。读词语，观字形。读词语，解字义。 读词语，明结构，增积累。回忆课文，组织语言，讲述内容。读句子，评价。读课文，提建议。浏览课文，寻找相关段落。生自由读课文，交流。自读，理解，交流表达。讲明自己的理解，朗读课文，表现自己的理解。读句子，解词语，练朗读，提升朗读水平。背诵课文。读诗歌，思考理解。用学生熟悉的歌曲引入课文，为课文的学习进行一个情感和内容上的铺垫。从理解诗句入手，激发学生对课文的学习兴趣。建立在预习基础上的词语、句子、课文的相关检查，不仅了解学生的预习情况，而且对培养学生的预习习惯有着促进作用。将理解与朗读紧密结合，以理解带动朗读，用朗读促进理解的良性形成，对形成学生良好的学习习惯作用巨大。年级越高，学习的方法越重要。这里的设计与其说是帮助学生就事论事地理解课文，不如说是给学生的今后学生提供一个方法上的参考。恰到好处的拓展为提升学生的学习兴趣和提升学生的语言素养提供了肥沃的土壤。板书设计： 只拣儿童多处行花儿旺春光美只拣儿童多处行第一课时课堂教学实录课 题：苏教版小学语文五年级下册只拣儿童多处行执教时间：2010年4月执教班级：海安县海陵小学五年级执教老师：唐小燕教学过程： 一、导入新课：（播放春天在哪里）师：同学们，听着这首欢快活泼的春天在哪里，我们不禁也想去寻找春天了，说一说，你们都想到哪儿去找春天呢？生1：我想到公园里寻找春天。生2：我想到小河边寻找春天。师：清代有位诗人写了一句孩子们找春天的诗句，（出示：儿童不解春何在，只拣游人多处行。）师：谁来读一读？ 生读: 儿童不解春何在，只拣游人多处行。师：这里的“解”是什么意思？生：这里“解”的意思是知道、明白。师：“拣”呢？明白它的意思吗？（生摇头）师：想一想，这个字我们可以组哪些词呢？生：挑挑拣拣、挑肥拣瘦。师：是呀，那你现在明白“拣”的意思了吗？生：“拣”是挑选、选择的意思。师：连起来，这句诗讲的是什么意思？生：儿童不明白春天在哪里，只是选择游人多的地方行走。师：我们一齐读一读这一句。生齐读：儿童不解春何在，只拣游人多处行。师：不仅孩子们要找春天，我国著名儿童文学作家冰心奶奶呢，她也要去寻找春天，她把这句话里的游人与儿童调换了一下位置，说成了：（出示：游人不解春何在，只拣儿童多处行。）师：你能说出这句话的意思吗？生：游人不知道春天在哪里，只选儿童多的地方行走。师：那冰心奶奶为什么这么说呢？今天就让我们走近冰心，走进她的精神世界，一起来学习她的优美散文（板书课题：只拣儿童多处行）师：我们一齐读一读。生齐读：只拣儿童多处行【这一个开课的设计一是用学生熟悉的歌曲引入课文，为课文的学习进行一个情感和内容上的铺垫；二是从理解诗句入手，激发学生对课文的学习兴趣。这样的开课是和课文本身的特征相契合的。】二、检查预习情况。师：课前老师让同学们预习了课文，下面我们就来检查一下大家的预习情况。A、检查词语的预习情况： （出示第一组词：颐和园 知春亭畔 玉澜堂 ）师：谁来读？生读：颐和园 知春亭畔 玉澜堂 师：这里哪个字在写的时候需要特别留心？生：我觉得“颐”，在写的时候，左边部分不能少了一小竖。师：仔细地看着这些字，一起读一读这组词。（出示第二组词：旺盛 烂漫 饱满 密密层层 浑身解数）师：谁来读一读？生读：旺盛 烂漫 饱满 密密层层 浑身解数师：轻声地读一读这组词，用心地去感受，你的眼前仿佛看到了什么情景？生：我的眼前仿佛看到了许多的花儿姹紫嫣红，竞相开放。生：我仿佛看到了海棠花你不让我，我不让你，一个劲地开，满树都是海棠花那粉扑扑的笑脸，非常美！师：女生一齐读，我们一起感受一下这勃勃的生机，盎然的春意。（出示第三组词：闹嚷嚷 成千盈百 座无隙地 欢畅活泼）师：再来看这组词，谁来读？生读：闹嚷嚷 成千盈百 座无隙地 欢畅活泼师：从这组词，你又感受到什么？你仿佛看到了什么？听到了什么？生1：从这组词，我感受到孩子们的活泼可爱，我仿佛看到了许许多多的孩子，他们在一起谈笑风生。生2：是的，我也感受到孩子们非常活泼，他们有说有笑，从颐和园里挤了出来，那情景真是热闹！师：你能读出这热闹的感觉吗？生读：闹嚷嚷 成千盈百 座无隙地 欢畅活泼师：这里有两个四字词语都是形容人很多，你还能说出几个这样的词吗？生：人流如潮 人山人海师：一口气说了两个，真不错！还有吗？生1：摩肩接踵 生2：人头攒动（出示：人流如潮 人山人海 摩肩接踵 人头攒动 济济一堂）师：我们一齐读一读，记一记。生齐读：人流如潮 人山人海 摩肩接踵 人头攒动 济济一堂师：同学们，你们有没有发现老师依次出示的这三组词有什么规律？生：第一组词表示地点，第二组词与海棠花有关，第三组词是写儿童的。师：那你能不能用上其中的几个词，说一说文章的内容？生：我们来到颐和园，看到了成千盈百的孩子，便随着人流走了进去，在玉澜堂我们看到了花开得旺盛的海棠树，让我们感受到春光的饱满、烂漫。B、检查句子的朗读：师：说得真好！看来，同学们词语预习得很不错！（出示长句子：沿着湖边的白石栏杆向玉澜堂走，在转弯的地方，总和一群一群的孩子撞个满怀，他们匆匆地说了声：“对不起”，又匆匆地往前跑。当她说不出来低头玩着纽扣的时候，一个在她后面的男孩子笑着说:“就是开得旺嘛！”女孩子、男孩子，戴着红领巾的，把外衣脱下搭在肩上拿在手里的，东一堆，西一堆，叽叽呱呱地，也不知说些什么，笑些什么，个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上喷发着太阳的香气息。），师：这里有几个长句子，你能把它读好吗？生读句子。C、检查课文的朗读。师：句子同学们读得很不错！不知道课文读得怎么样，下面我们就分小节请人读读课文。其他的同学可要听仔细。（指名分小节读课文。）师：刚才我们请了九位同学朗读了课文，你比较欣赏谁？为什么？生1：我比较欣赏崔弈，因为他读得声情并茂，让我们有一种身临其境的感觉。生2：我比较欣赏卢玫澍，他读第三小节时，声音响亮，把孩子们的天真活泼都表现出来了。师：懂得欣赏别人，很不错，对刚才同学的朗读，你有没有什么建议？生1：我觉得唐雨萌在读第六小节时，感情更强烈些！因为这是冰心奶奶发自内心的大声赞叹，尤其要读好“竟”、“这样地”、“尽情地释放”等词语。师：你提的建议非常好，你把这段再读读，好吗？生1读第六小节。师：读得真不错！还有什么建议吗？生2：我认为徐扬在读第七小节人物对话时，要把人物说话时的语气读好，他们在说话时，都是笑着的，要让我们感受到他们之间谈话的轻松、快乐。师：说得真好！看来同学们读书已经懂得一些方法，我相信同学们的朗读水平一定会越来越高！【建立在预习基础上的词语、句子、课文的相关检查，不仅了解学生的预习情况，而且对培养学生的预习习惯有着促进作用；不仅如此，在检查中有拓展，在检查中有运用，就让学生既反馈了预习的情况，又得到了新知的浇灌，学而有趣。】三、感受自然春光的美好师：同学们，冰心奶奶到颐和园里去寻找春天，她找着了吗，欣赏到美好的春光了吗？请大家快速地浏览课文，到文中去找一找。生：那几棵大海棠树，开满了密密层层的淡红的花，这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉师：冰心奶奶在颐和园里，她看到了什么？（海棠树）（出示图片）美吗？看着图，用你们的语言说一说你见到的海棠花。生自由练说。生：这海棠花真美呀！远远地望去，就像那天边绚丽的晚霞，又像一幅用粉色的水墨泼洒出来的图画。近看，那海棠花粉里透白，有的已经完全绽放，那粉扑扑的脸蛋儿真惹人喜爱；有的刚刚开放，才露出了几片花瓣；还有的还是个花骨朵，就像个害羞的小姑娘一样，藏在繁花当中。师：钱昕炜真不愧为我班的小才女，她把海棠花描述得太美了！你认为你可以向她学点什么？生1：我觉得她能够按照由远到近的顺序描写海棠花，层次非常清楚！生2：她不仅细致描绘了海棠花的颜色、姿态，还运用比喻的修辞手法，语言非常生动，写出了海棠花的美。师：同学们听得真仔细！向同伴学习语言，也是提高我们写作水平的一条捷径。还有谁也想说一说？生：这几棵海棠树真像几位会打扮的姑娘，它们为自己穿上了粉红的外衣，那亭亭玉立的模样，真好看！一阵风拂过，花枝摇曳，仿佛是海棠树姑娘在迎风起舞，散发出的沁人心脾的香味，真令人心旷神怡！师：动静结合，我们感觉到海棠树活了！这是你们眼中的海棠花。那作为大作家冰心奶奶，她同样看到了这些海棠花，她是如何用语言来描写她眼中的海棠花的呢？（出示文字：那几棵大海棠树，开满了密密层层的淡红的花，这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉）师：读一读这段话，说一说冰心奶奶笔下的海棠花给你留下了怎样的印象？生1：我感觉到海棠花开得很茂密。生2：我觉得海棠花密密层层，开了很多。师：你是从哪儿感受到的？生：我从“开满”“ 密密层层的”“ 从树枝开到树梢”“ 不留一点空隙”感受到的。（在关键字下面加点。）师：在这里冰心奶奶把什么比作了“喷花的飞泉”？这个比喻贴切吗？ 师：能把你们的感受通过朗读表现出来吗？（生举手）师：你想表现出什么？生1：我想表现出海棠花的多。（生1读）师：表现出来了吗？（同学们点头，继而鼓掌赞扬）师：你想表现什么?生2：我想表现出海棠花的生命力旺盛。（生2读）师：你呢？生3：冰心奶奶很兴奋。师：那你读出她的兴奋。（生3读）师：优美的文字，老师也想来读一读，老师想表现出作者入迷时的神态让茂盛的海棠花动起来。也请同学们担任评委，看老师有没有能把这种感受表现出来，好吗？（师范读,读毕，学生用掌声表示了肯定）师：同学们，冰心奶奶一路追随孩子们欢快的身影，在太阳偏西的时候，意外中看到开得如此旺盛的海棠花，她情不自禁地发出了怎样的感叹？生：春光，竟会这样地饱满，这样地烂漫！它把一冬天所蕴藏的精神、力量都尽情地释放出来了！（出示：春光，竟会这样地饱满，这样地烂漫！它把一冬天所蕴藏的精神、力量都尽情地释放出来了！）师：冰心奶奶怎么会发出这样的赞叹呢？生：因为海棠花开得太旺盛了！师：明明是几棵大海棠树，冰心奶奶怎么说成了春光？生1：因为海棠树只有在春天才开得如此旺盛！生2：虽然只是几棵海棠树，但冰心奶奶已经感受到春天的生机勃勃与烂漫！师：是呀，从一枝红杏便知满园春色，从几棵开得旺盛的大海棠树便足以让冰心奶奶感受到春光的烂漫，春意的盎然。（相机板书：花儿旺 春光美）师：烂漫的花儿，精妙的语言，来，同学们，让我们把它牢牢记在脑海中吧！（生练习，一齐背诵。）【将理解与朗读紧密结合，以理解带动朗读，用朗读促进理解的良性形成，对形成学生良好的学习习惯作用巨大。况且，年级越高，学习的方法越重要。这一环节的教学设计更重要的是为学生今后的学习提供方法上的指导。】四、总结：师：学到这儿，老师不由想起了杜甫的一首诗（出示：江畔独步寻花唐 杜甫黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低，留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。）师；同样也是寻找春天，大诗人杜甫是只拣花儿多处行。而冰心奶奶为何说，只拣儿童多处行，难道在颐和园里，她不仅仅只欣赏到自然界的美好春光？她还看到了什么？下节课老师