课题研究实施方案模版.doc

精品文档课题编号JCJYC18011428河南省基础教育教学研究项目课题研究计划(实施方案)课题名称：在小说人物形象赏析中发展初中生核心素养的研究 学科分类： 中学语文 主 持 人： 王美阁 所在单位： 宁陵县教育体育局教学业务研究室 开题日期： 2018年9月10日 一、 问题的提出过去我们一直强调语文学科的工具性，而把工具性又简单地理解成了应用性、操作性和实用性，在具体的教学中实际上是把语文当作了一种技术性的知识和学科，就像是一些实验课、操作课或理科中的一些技能训练课，从内容到形式走向了可控的具有一定程式的工具学科。因此有的人就把语文知识弄成了“知识树”，把阅读分解成几个板块，进行条分缕析，把作文弄成三段论和八股化。教学方法是架空分析，牵强附会。即使有人提倡了语文学习在学生思想、思维品质以及思想情感培养中的意义和作用，但那也是把教材当作了思想教育的工具和移植苍白情感的样板。在这样的教育环境下，2014年教育部研制印发关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见，提出教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。其中语文核心素养包括：1. 语言建构与运用。2.思维发展与提升。3. 审美鉴赏与创造。4. 文化传承与理解。新的课程标准把语文学科的性质定为“工具性和人文性的统一”，为了强调人文性的地位，就不是简单在学科性质中予以昭示，更重要的是要贯穿在整个“标准”之中，语文核心素养也就是体现语文学科人文定位与精神的一个重要表现。那么现在语文核心素养在教学实践中开展的情况如何呢，我们仅在小说人物形象的赏析这一教学之“斑”进行了调查研究，试图窥一斑而见全豹:通过调查研究，我们发现学生总是喜欢把注意力集中在扣人心弦的故事情节，或者为了提高分数，而套路性的分析小说人物形象，从而忽视了对人物形象的分析和理解。而其实小说是对生活的模拟，读小说就是读生活，读现实，读人生，读人性，读社会，读他人，读自己。小说阅读就是认识生活，丰富人生，而我们的小说教学没有把它跟学生的现实人生结合起来，没有引导学生真正进入小说主人公的生活场景中去，从未经验到主人公的别开生面的生活，也从未体验到阅读的快乐、情感的激荡和审美的愉悦，所以我们老师与学生所感受的人物的情感态度都是苍白的，同样忽略了情感体验，忽略了特定环境，我们对人物的价值观的理解，都是肤浅的，程式化的，是我们像解剖躯体一样认知了小说的人物形象，而不是同其情之后的感知。通过分析梳理调查问卷的数据，我们也发现小说教学没有把它跟学生的现实人生结合起来，其实就是粗暴地肢解加上简单地贴标签。所谓“分析某句话的深刻含义”“分析某个描写的作用”“分析人物描写的方法”“探究什么特色”“探究什么意蕴”云云，最终把小说阅读和欣赏变成了知识问题、技能问题、现代文阅读题和文学类文本阅读理解题，变成了答题方法问题，变成了应试技巧问题，最后变成了套路问题。我们课题的研究就是探究语文核心素养在语文课堂上的实施策略，论证发展初中生语文核心素养的可操作性，优化并升华小说教学。2、 研究的价值1.理论意义 语文核心素养，从提出到探索，从探索到开展，从开展到有章可循，有法可依，这需要一个过程，这个过程是很艰难的，在众多老师看来，核心素养是很遥远的存在，是国家和社会层面上的一个不着边际的口号，教育现实仍然是在培养会考试的学生。而本课题研究的内容仅仅选择在小说教学的一个点：人物形象的赏析，在赏析人物形象中，渗透文化，陶冶情操，提升思维，积累语言和言语经验，用一个小小的点，贯穿所有的核心素养的面，从这个点出发，我们的目的在于通过研究，论证开展语文核心素养在现实教学中的可行性，探索开展语文核心素养的策略，形成系统的理论，为开展语文核心素养寻求一个法，找到一个章，对开展核心素养有一定的理论借鉴意义。我们在写作教学中总是强调人物和事件的真实性，强调真实性是文章的生命，而事实上无论是优秀的古典小说，还是精彩的现当代小说，影响着一代又一代人，而小说中的形形色色的人物，更是给人以深刻的印象冲击。然而，当我们掩卷后谈论小说中一些精彩之处时，我们是否想到我们所谈论的人物和在历史上的其人可能有其人没其事，或者是历史上是好人到了小说中却成了坏人，或者是历史上根本没有其人。其实小说或者以文运事，或者因文生事，这就是小说的真实与虚构，让学生通过分析人物形象，积累一定的语言经验，在虚虚实实中，在矛盾冲突中，在特定环境中，用巧妙的手法塑造自己心目中的人物形象，这就为写作教学积累了新的理论依据。从美学意义上而言，文学意义在于扬善弃恶，挖掘人性本质和揭示社会深层次矛盾，小说的人物或者追求美好理想，或者充满了人性的阳光，或者勤奋耕耘，或者安贫守节，或者远离了世俗烦扰-每个人物身上都反映了深刻的现实生活的喜怒哀乐。无论是悲剧还是喜剧，无论人物形象是崇高还是优雅，无论人物形象是丑还是美，其美学价值都值得我们去感受，去认知，去赏析。心理学研究人类的心理现象、精神功能和行为，涉及知觉、认知、情绪、人格、行为、人际关系、社会关系等许多领域，也与日常生活的许多领域家庭、教育、健康等发生关联，而文学小说也反映人在特定环境下的言行举止，情感，情绪，心理，价值观，二者虽然本质不同，但是却相辅相成，对人物形象的赏析，需要借助心理学的认知，即通过感知觉，思维，记忆，比较去分析人物的情绪，意志，个性倾向，个性特征，乃至于分析情感与道德，（尽管情感与道德不属于心理学研究的范畴）。所以本课题的研究即是对心理学理论的一个印证，也是对心理学理论的补充。2.实践意义当前规划未来教育发展时，“核心素养”一词成为舆论关注的热点。“什么是核心素养”与“如何培养核心素养”这个方面的研究需求，不是来自学科内部的，而是在强调未来教育发展，落实素质教育目标时，客观要逾越的一道屏障。我们日益认识到，教育不是万能的，却在影响人的未来学习与职业发展中发挥着重要作用。这决定了，就教育规划而言，需要落实在人的培养上，即体现人本的需要与时代发展中社会之于人才的需要。换句话说，未来社会发展和国家意志需要什么样的人，教育就应该为此付出努力。语文科，作为课程体系的一部分，其责任就是要为教育规划课程需要完成的总体目标而承担一部分任务。基于学生未来发展，开展语文核心素养刻不容缓，而如何才能真正的发展学生的语文核心素养，就是摆在我们面前无法突破的难题。语文核心素养的开展真的很难吗？其实从人物形象的赏析中就可以很好的渗透，全面的渗透。我们的课题就这样从一个语文的点上，实践了核心素养的开展。 然后我们辩证地透视一下分析人物形象的重要性。我们知道形象、情节和环境是构成小说作品的三大要素, 其中人物是小说的灵魂，分析人物形象可以了解人物情感世界，深入人物精神家园，从而透彻了解人物思想性格，把握好人物形象的分析, 能有利于对学生进行思想及道德教育, 逐步提高学生的人本思想和人文素质。 小说中人物形象是现实与艺术的高度融合，承载着作家对现实生活的深沉思考。能穿越时空，具有典型性。小说等文学作品刻划人物的主要方法，是通过描写人物的语言、行动和内心活动来表现人物的思想感情、性格特征。因此，我们分析人物形象，主要是让学生对人物的言行及内心活动，人物间的关系及人物活动的社会历史背景等方面进行感知，分析，提炼，概括，从而发现人物的思想性格，挖掘、认同其思想意义，从中得到多方面的熏陶和教育，培养自身的写作和阅读能力。三、核心概念界定：人物形象是小说三要素中的核心要素。是作家源自灵魂深处的感情人格化的产物，人物支撑着整个小说的故事和主题。中外文学史发展中几乎都有许多著名或经典的文学人物超越了时空、国界和民族的限制，为不同时代和国度的人们所接受、传承，他们以其各自独特的艺术魅力哺育、滋养着人们的心灵。我们课题组将通过对人物形象的个性特点，精神深度，和他所体现的关于文学的、美学的和艺术感性的力量的赏析，对作者塑造人物的手法及作者的精神诉求的赏析中发展学生的语文核心素养。赏析即欣赏和分析。不再是单纯的、浅层的、隔离式的阅读。它有效地避开了未与语言实践活动链接，语言实践活动无法引导学生彰显思维张力，未体现阅读与社会生活的链接，未真正实现对文化的理解与传承的诸多弊端。语文核心素养则指学生在积极主动的语言实践活动中构建起来的，在真实的语言运用情境中表现出来的个体言语经验和言语品质。它是感知力、判断力、思维力、语感力等的综合；它是语言与经验、思想、情感的统合体，是语文知识、语文技能、语文习惯以及人的认知、情感、态度、价值观的统合体。四、国内外相关研究文献综述：早在20世纪中后期，为进一步增强本国的竞争力，提升人才培养的素质，世界各主要发达国家和经合组织，联合国教科文等国际组织已经纷纷开展核心素养的相关研究。并进一步将其研究成熟的核心素养模型融入课程体系之中。实现了从传统的重知识结构，轻能力培养的教育模式，向提升学生能力水平，促进其全面发展的新模式的转变。例如，美国“21世纪素养”框架，依核心学科为载体确立了学习与创新技能，信息、媒体与技术技能，生活与职业技能三项技能领域，每项技能领域下包含若干素养要求。联合国教科文组织也提出了学会求知，学会做人，学会共处，学会生存，学会改变，五大核心素养。几乎每一个发达国家都将核心素养细化至各个学科，与课程设计一体化。 2014年3月30日教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见正式印发。提出“各学段学生发展核心素养体系”“研究制定中小学各学科学业质量标准”的新任务。自意见发布以来我国语文教育界也有不多学者对语文素养展开了论述。主要有两个方面，一是侧重于语文核心素养内涵和定义的探讨，二是结合教学，分析如何在教学中培养语文核心素养。值得一提的是，张伟从现代小说观和语文核心素养分析了小说教学的核心价值和内容选择。日前，倘若以“语文核心素养”为篇名在知网上进行检索,其文献篇数为61966，而在百度上的相关搜索则显示论文115306篇，其数量之巨令人咋舌。可见，业界对此的重视以及高涨的热情。通过赏析小说的人物形象来发展初中生的语文核心素养，具有很强的操作性，有着特别重要的实践意义。然而，综观国内外这一领域，几乎都只是把它作为教学研究中一个具体分点顺带提及罢了，至今我们尚未发现，有人把它作为一个独立的课题来加以研究。各级科研机构或学校举办的专家讲座、公开课活动，基本上是“如何分析小说人物形象”“塑造小说人物形象的方法”“小说人物形象的意义”等，而没有把研究小说人物形象的意义上升到“发展初中生语文核心素养”这一高度上来。因此，广大一线教师进行语文教学时，要“赏析小说人物形象中发展初中生的核心素养”无论从指导思想，还是具体操作方法，都缺乏必要的理论引领与经验借鉴。本课题组试图通过这项研究，探索总结出一系列可操作性的教学策略，切实让学生在对小说人物形象的赏析中，梳理与探究小说中人物的情感与价值观，感受和体验语言文字作品所表现的形象美和情感美，并自觉分析和反思自己的言语活动经验，形成正确的价值观、高雅的审美情趣和高尚的审美品味，树立积极向上的人生理想，增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感。在课题研究过程中，有力、有序、有效地发展学生的语文核心素养。五、研究目标1.让初中生运用批判性思维，通过辨识、分析、比较、归纳和概括 ，梳理与探究小说中的人物形象的情感与价值观，感受和体验语言文字作品所表现的形象美和情感美，并自觉分析和反思自己的言语活动经验，形成正确的价值观、高雅的审美情趣和高尚的审美品位，树立积极向上的人生理想，增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感。2.通过阅读与鉴赏，探究小说塑造人物形象的技巧，积累较为丰富的语言材料和言语活动经验，发展初中生的写作能力。六、研究内容1.小说人物形象的情感和价值观的分析2.小说人物形象真实与虚构的融合策略3.塑造小说人物形象方法的研究4.在特定环境，情节铺展与矛盾冲突中展现升华小说人物形象技巧的研究。5.人物形象的赏析，心理学对人的分析，二者之间的区别与联系，及其对发展中学生语文核心素养的影响。七、研究重难点1.课题的研究价值不仅仅是形成一个完整的系统的理论，更重要的是要把理论运用到实践中去，所以我们把小说人物形象的塑造方法及其在写作教学中的运用定为重点。2.小说的人物形象，太真则呆板，则单调，不能够骨血肉神具满而鲜活，太虚则脱离现实，没有了生命，所以如何让学生结合生活实践与积累，在作文中“杂取种种，合成一个”塑造有血有肉的人物形象是我们课题研究的难题。八、研究创新点1.本课题最大的创新点在于拟通过统编与过渡文本中的小说人物形象的分析，发展学生语言、思维、审美、文化四大语文核心素养，欲以此证明核心素养不必在远，课堂上的点点滴滴皆有可为，只是运用之妙，存乎一心。2.本课题的另一个创新点在于拟通过分析统编与过渡文本中的小说人物形象的分析，打破传统作文教学中真实与虚构的观念，虚实相生，构思出源于生活而高于生活的故事情节，塑造出源于生活而高于生活的人物形象，增强普通作文的文学性。3.本课题的第三个创新点在于把人物形象的赏析与心理学的行为主义，认知主义，人本主义，存在主义相结合，并以此为途径，发展初中生语文核心素养。九、研究方法1.经验总结法分析概括小说人物形象的教学现状，从经典课例中挖掘经验材料，通过总结、验证、提炼加工，使实践层面的经验系统化上升为理论。2.调查问卷法。对于初中各年级部编教材小说文本上的人物形象分析的现状和写作中人物形象塑造的问题分别进行问卷调查和分析，对收集到的材料进行检查，整理、完善，再根据研究的具体要求，将整理好的资料按顺序，分门别类地进行编排、归类，从而发现问题并且找到解决问题的方法。3案例研究法。选择与小说人物形象分析和叙述类文题作文教学有关的典型课例，对课例进行观看、评课、讨论、分析，总结，对案例作横向与纵向的多角度解读，在此基础上根据统编教材和过度教材设计优秀课例，展示研究成果。4.文献研究法利用手机，电脑，图书馆，搜集、查看、研读有关小说，小说人物形象，语文核心素养，等方面的文献，了解有关小说人物形象的赏析，教学，塑造的现状，积累经验，联系实践，形成系统的理论，指导研究工作。十、研究思路1.研究思路在调查问卷，理论研究的基础上，我们发现语文核心素养虽然提出了很久，但是语文核心素养的开展，其实连起步都不曾，相当多的老师连核心素养是什么都不知道，而开展核心素养的意义就在于突破开展素质教育的瓶颈，那么如何开展核心素养，实施说而未行的素质教育，如何论证核心素养的可行性，我们选择了在小说人物形象的赏析中发展初中生的语文核心素养。制定了研究方案，力求实施过程逐步深入，通过分析，归纳，比较，概括，通过在课堂实践中调动学生，发展学生，调查问卷和文献研究，联系心理学，总结小说人物的思想感情及其生发，以及小说人物形象塑造的技巧和技巧的实践策略，提升学生思维，渗透审美，传承文化。通过研究经典课例，终结在小说人物形象教学中发展语文核心素养的直接间接经验，形成研究论文与课堂反思，这三个环节为后面探索并开展课题的实践活动奠定理论基础，最后总结过程，完成研究课题的研究报告。十一、研究课题的条件和保障 一、研究基础 本课题组所有成员均系省市级骨干教师，有很强的教育教学和科研能力。课题主持人：王美阁，商丘市宁陵县教体局教研室中学语文教研员，中学高级教师，河南省名师，商丘市名师，商丘市中学语文名师工作室成员，商丘市优秀班主任，所写论文多次获省级一等奖。在商丘市教育系统教学技能竞赛中荣获初中语文优质课特等奖，同时被授予“商丘市教学标兵”称号。近年来参与了多项省级中学语文课题研究，2008年参与强化词语教学，2014年参与中学语文课堂教学有效性研究，均已圆满结题，有着丰富的课题研究经验。负责该项目的策划实施，宏观调控，整体推进。成员：路传银，中小学一级教师，从事中学语文教学15年，多次被省市县优质课教师，有丰富的教育教学和教科研能力；成员：黄 松，中小学高级教师，从事中学语文教学22年，为宁陵县中语名师工作室成员。曾获省优质课二等奖，所写论文曾在国家级，省级获奖，2010年主持的课题中学语文课堂教学艺术研究圆满结题。有较为丰富的教育教学和教科研能力。成员：张礼君，中小学高级教师，从事中学语文教学18年，被评为省市级优质课教师有丰富的教育教学和教科研能力。成员：董丽娜 中小学一级教师，汉语言文学本科毕业，多次荣获市优质课，2015年参与市课题研究小组合作学习法的实验研究获一等奖。本课题成员年龄结构优化，由中青年教研员和年轻教师组合，均有一定的教科研能力，计算机操作能力，能保证研究时间。另外，课题组成员所在学校软硬件设备及资料有保证：具有多媒体电子教学设备；远程教育资源接收设备，可以及时接收语文教学资源；图书室、阅览室为课题研究提供了大量的书面性的文献资料。课标指出：“语文课程应该是开放而具有活力的。要尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制，不断地自我调节，更新发展。”本课题组成员分别来自县直和不同的农村乡镇学校，能更全面掌握研究现状和问题，力争开发出与本课题有关的具有普适性和特殊性的课程资源。二、研究分工 主持人：王美阁 (1)设计总体计划、安排人员分工；联络指导机构。 (2)深入课堂听课，协调各项研究工作。 (3)撰写阶段性成果或研究报告。负责人：张礼君 运用文献研究法和调查问卷法分析小说人物形象的情感和价值观，以及小说人物形象真实与虚构的融合策略。负责人：路传银 董丽娜运用案例研究法，通过分析经典案例，探究如何让学生把小说塑造人物形象的技巧和自己言语活动经验，熟练地运用到写作中，发展初中生的写作能力。负责人：王美阁 黄松 董丽娜把课题研究的理论应用于实践中，通过课例展示研究成果，总结课堂教学有效案例教学策略，完成结题报告、论文撰写和课堂教学成果汇编三、研究计划安排和预期成果（一）研究计划安排1.准备阶段（2018年3月2018年5月）：（1）成立由中学语文学科带头人王美阁为主的省市级骨干教师课题研究小组，通过研讨，选取课题，使全体达成共识，积极参与。（2）在专家指导下，认真组织课题组成员进行研究前期的调查问卷，结合问卷分析报告，为立项提供真实的现状和数据分析。（3）查找有关文献，学习相关教育理论、新课程标准，了解国内外相关课题动态，客观分析有效案例教学策略研究的情况，广泛征求意见，讨论、选题、制订并完善课题方案，做好课题申报工作。2.实施阶段（2018年6月2019年2月）：（1）通过研