把握生物教学的“度”.doc

把握生物教学的“度”一、知识的广度在我看来，知识的广度就是一节课传授给学生的知识点。在我刚开始教学的时候，总是认为讲课应面面俱到，什么都讲，什么都教，生怕学生有疑惑，但是结果却不甚理想，很多时候完不成当堂教学任务，即使完成也如蜻蜓点水，学生抓不住重点，概念不甚清晰。因此，我慢慢认识到，要上好一堂生物课，必须处理好全面讲述和重点讲述的关系，要突出重点知识、核心概念。如何确定重点知识，应依据课程标准和教参，以及学生的知识水平、接受能力。这些都是备课时必须要考虑的问题。教学时，要紧扣抽象理论，补充典型实例，经过具体分析，再上升到理论的高度，从而加深学生对教材重点内容的理解、掌握。对于补充、拓展的内容要适合学生的认知水平，并且一定要适时适度！二、知识的难度知识的难度主要决定于一节课中难点的多少和性质。难点是指教材中教师感到难教，学生感到难学的内容。哪些内容易成为教材的难点呢？我归纳了一下：第一，教材中内容庞杂，头绪纷繁的问题。比如必修2“孟德尔的豌豆杂交实验（一）”中出现了许多新术语；第二是属于微观领域，对空间想象思维、空间感受能力要求比较高的内容。比如必修1讲细胞的基本结构，学生对于叶绿体、线粒体、中心体等细胞器的结构，往往难以形成正确的空间形象，还有比如有丝分裂、减数分裂的过程，部分学生不能建立清晰的概念；第三是用到其他学科知识或技术，学生又缺乏相应基础的内容。例如，“生命活动的主要承担者蛋白质”的学习必须以一定的有机化学知识作基础，“遗传因子的发现”则需要学生有一定的概率统计思维，必修模块中介绍的很多科学家的实验用到了“同位素标记法”，这是生物学与物理学、与技术的联系，学生不好理解。理清了教材的难点来源，知道了为什么这些内容易成为难点，也就能想到相应的解决方法。对于新术语比较多的内容，引导学生对比、区分、建立知识网络图；对于微观、需要较强的空间感受能力的内容，多采用直观教学，比如使用图片、视频、动画、模型等，化抽象为形象；对于需要其他学科作基础的知识，在讲授生物学知识前最好做好铺垫。教材中不同的知识体系，其难点的地位亦不完全一样，故处理方法也就不尽相同。如果难点内容就是重点内容，教学中就要采取相应的教学方法，全力以赴地去突破；如果难点内容并非重点内容，则适当疏通，使学生理解，有针对性地去突破。三、学生的程度教学，离不开“教”，更离不开“学”。“教”与“学”是一个对立统一体，“教”为主导，“学”为主体，思维训练为主线。学生的现有知识水平、接受能力决定了教学内容的深度和广度，对于不同层次、不同特点的学生应采取不同的教学方法，因材施教。比如实验班学生普遍爱学，课堂纪律好，教学侧重知识点的讲授，科学思维的训练，以及创新能力、批判意识的培养；而平行班学生学习习惯不好，学习兴趣不高，对自己要求低，则教学时更注重组织教学，吸引学生的学习兴趣和听课注意力，这就要求教师时刻记着增强知识讲授的趣味性，哪怕知识点少讲一些也没关系。四、挖掘教材的深度教材是教师进行教学的重要资源，是精选出来供学习的材料。教材是教学的依据和载体，是教学的根本所在。教学实践中，充分挖掘教材，真正做到“用教材教”，是提高课堂教学效率的关键之一。教师在备课时若对教材研究不够，则挖掘不出教材中隐含的内容，不能让教材有效地服务于学生的学习，教材的价值就不能得到最大的体现。只有深入钻研课标、教材，把握其编排思路，挖掘其精神本质，才能在使用教材时游刃有余，课堂教学才能讲得深入浅出，把教材的知识结构转化为学生的认识结构，达到课程标准所要求的程度。五、教师的风度风度仪表就是以言语、举止、态度为表征，在社会交往中体现一个人的德、才、体、貌等各种素质的综合表现或独特风貌。一个好的教师其实就是一个活的榜样。教师的风度仪表对学生具有示范性。古人云：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不行。”作为教师要注意以下的风度：朴素大方的服饰美，稳重端庄的行为美，谦逊和蔼的气质美，等等。课堂上，教师的风度集中体现“精”“气”“神”三个字上。教师精神振作，讲课充满自信、激情飞扬，才能激活学生的思维，感染打动学生，造就学生的精神和气魄。教师气聚神凝，讲课语韵顿挫抑扬、铿锵有力，能孕育学生的人格和自尊。教师神思洒脱，讲课纵横捭阖、张弛有度，才能引领学生走进知识的殿堂，激起他们参与的欲望。失去“精”“气”“神”的课堂，收获的也许永远是失望；缺乏“精”“气”“神”的教师永远也不会成为一名好