4.2新诗二首之雨巷说课稿（07鲁人必修四）

雨巷说课稿各位评委老师大家好，今天我说课的内容是鲁人版第四模块第二单元中的一首现代诗歌雨巷。下面我将从教材分析，目标设立，教法学法，教学流程，板书设计等几个方面进行说明。一. 说教材：1、教材地位及作用：雨巷所处单元的主题是“美的真谛”。重在引导学生多角度，多方位地去领悟美，引导学生体悟景美，人美，文美，音乐美的同时,也要领悟到失落、残缺、忧愁、错误也是一种美。培养学生自觉的审美意识和高雅的审美情趣，擦亮发现美的眼睛，拓宽拥有美的胸怀。2、教材内容分析：雨巷是现代派大师戴望舒的成名作，他因此而赢得了“雨巷诗人”的雅号。这是一首音乐感很强的诗歌，读者很容易感受到它舒缓、低沉而又优美的旋律以及它所抒发的凄清、哀怨和惆怅的情感。同时这首诗歌也把象征主义手法和中国传统诗歌意象达到了完美结合，含蓄地暗示出作者即迷惘感伤又有期待的情怀，给人一种朦胧而又幽深的美感。二、 说教学目标1、明确课标要求课标对高中学生学习诗歌作了如下要求：培养鉴赏诗歌浓厚兴趣，丰富自己的情感世界;探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力;初步把握中外诗歌的艺术特征，不断获得新的阅读体验。2、析学情定目标高一学生对诗歌鉴赏水平不高，没有形成系统的理论知识,对许多艺术手法和艺术技巧一知半解。鉴于此，本节课我设立了如下教学目标：知识与能力目标：学习从意象入手分析鉴赏诗歌的方法及象征手法的运用。过程与方法目标：通过反复诵读，品味感受诗歌意境美，情感美、音乐美。情感与价值目标：感受作者复杂情感的同时，引导学生正确面对生活风雨。3、 重点和难点为达到以上目标，我把本课的教学重点，放在读上，通过反复诵读，领略诗歌的音乐美，意象美。难点确定为：分析意象以及其象征意义，初步掌握鉴赏诗歌的方法。 三、说教法学法本节教法、学法突出“导”与“读”。“导”： 叶老曾说过：“教师当然必须教，而尤宜致力于导。”所以教学中必须在“导”字上下功夫，导的好，事半功倍，柳暗花明；导的不好，将是一潭死水，寸步难行。 “读”：诗歌是一种凝炼的艺术，是情感的载体，只有通过反复的诵读才能领略诗歌的音乐美和情感美。本节课我将采用初读，精读，品读，悟读的四步读书法,引导学生读中品、悟。四.说教学流程：在“导”“读”思想指导下，我设计了如下教学流程：情景导入初读感知精读赏析品读意象-悟读情感。 （一） 情景导入设计：这一环节，我将利用多媒体展现春晚舞蹈小城雨巷，请学生欣赏完后谈感受。教师做好总结并顺势导入新课。为此我设计如下导语：幽深的小巷，复古的油纸伞，美丽忧伤的姑娘，再胧上一层雨丝般的柔情，丁香般的忧伤，那将是一幅何等有意境的画面。 “雨巷诗人”戴望舒用诗为我们描绘了一幅雨巷图。今天我们一起走进雨巷，去感受那份忧伤。 设计意图：选择利用多媒体导入，来营造一种与诗歌相一致的情境，拉近学生与文本的距离，很自然进入第二环节。（二） 初读感知，把握基调这一环节我设计这样几个问题：（1)先请同学们自由诵读诗歌，扫除文字障碍。（利用学案）（2）整体感知，把握基调。问题引导：你读出了什么内容？诗歌的感情基调是什么？这点学生应该很容易把握：优美中充满惆怅。（3）请同学们根据你对情感的把握再次自由朗读诗歌。（4）指名同学展示自己的朗读。其余同学做好评价，教师注意引导。设计意图：整个环节突出不同层次的读。学生朗读的过程中始终以丁香花的旋律作为背景音乐。这样通过带点“愁”绪的音乐，让学生更好地体会诗歌的情感，增强自我体验。为步入下一环节，我设计这样一个过渡问题：（见下面环节中的问题引导）（三）精读赏析，领略韵律美（1）、问题引导：同学们读得很投入，看来不只是让人愉悦的东西才美，让人感伤、感悟的东西有时更具美的力量。那么，你从中感受到了吗？你认为美在哪里呢？让学生自由发表自己的意见。设计意图：通过前面的读，学生对诗歌的美肯定有自己的看法和体会。同时课标中也强调要注重学生自己的阅读体验。一方面要鼓励学生读出说出他眼中的哈利波特和他眼中的林妹妹；另一方面教师总结引导，适时引导到下一步。（2）、让学生选择自己认为韵律最美的一节反复精读，体会，并作简要分析，教师适时引导。如停顿上的技巧、复沓句式的妙用、词的重叠运用、压韵的位置错综变化等问题，在引导过程中，适时作补充强调。设计意图：在教师引导下与学生反复精读中，会促成学生的顿悟：原来诗歌的音乐美就是来自于复沓叠句等多种艺术手法的运用。 （3）闭目听配乐朗读，再次领略它的音乐美。这一环节引导学生完成了对诗歌句式，合辙押韵，抑扬顿挫，节奏分明等外在形式的感受，那下一环节应重在引导学生去品味意象，意境等内在形式的特征。（四）品读意象，联想想象问题设计：1、请同学们把诗歌中的意象找出来，并找出描述意象的词语。（利用学案）处理过程中，利用屏幕展示各意象相关画面并配乐，学生分析到哪个意象，就链接到相应画面上。把丁香作为重点来分析。设计意图：欣赏配乐的画面，更能直观形象，深入地感受诗中的意象美。2、挑一个最喜欢的意象，结合诗中的描写，运用你的联想想象，用散文化的语言加以描绘。设计意图：让学生对诗中形象进行联想，进而体会诗歌营造的意境和富有流动的画面美，进入诗歌梦幻般的氛围。同时也展示学生的表达能力、理解能力。通过联想，学生对诗歌的意象、意境笼着的那层浓浓的忧愁，应该感触更深了。为进入下一环节，我设计了这样一个过渡问题：那么诗作中的“我”为什么会这样哀怨，为什么会产生这样低调的情感？有句俗话“文如其人”，要了解这一点就必须了解诗人，了解写作背景，进而深层次地理解诗歌形象背后的意蕴。进入下一环节。（五）悟读情感，明确象征1、了解诗人：学生交流课前所搜集的资料，寻找作者愁的缘由。然后交流。2、教师总结，并展示作者的相关资料。3、在此基础上去把握明确意象的象征意义。如丁香、姑娘象征理想，追寻姑娘既追寻理想，就不难理解了。设计意图：这一环节让学生在交流合作中完成。这样意象和象征意义之间的联系在学生交流中得以强化，在合作中得以突破，使感性的认知上升为理性的认识，领略了象征主义诗歌的特点，至此完成本课教学上的难点。(六)小结:学生们配乐齐读全诗，通过音乐的感染，再次获得情感的体验。(七)拓展延伸，布置作业结束语:人生不如意十之八九，在我们的学习、生活中也会常常遭遇挫折，经受打击，我们同样也会忧郁，彷徨，但只要我们心中有理想，去不懈追求，最终我们都会寻找到心目中美丽而不再忧伤的丁香