【毕业学位论文】(Word原稿)中学语文现代诗歌选修课课程目标具体化实施研究-中学语文教学

学号： 分 类 号： 密级： 公开 学校代码： 10636 四川师范大学 硕 士 学 位 论 文 中学语文现代诗歌选修课 课程目标具体化实施研究 叶鼎娟 学 生 类 别 教 育 硕 士 培 养 单 位 四川师范大学文学院 指 导 教 师 靳彤 职称 教授 专 业 名 称 学科教学语文 研 究 方 向 中学语文教学 论文完成日期 2010 年 3 月 22 日 四川师范大学学位论文独创性及 使用授权声明 本人声明：所呈交学位论文，是本人在导师 靳彤 指导下，独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何 其他个人或集体已经发表或撰写过的作品或成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。 本人承诺：已提交的学位论文电子版与论文纸本的内容一致。如因不符而引起的学术声誉上的损失由本人自负。 本人同意所撰写学位论文的使用授权遵照学校的管理规定： 学校作为申请学位的条件之一，学位论文著作权拥有者须授权所在大学拥有学位论文的部分使用权，即： 1）已获学位的研究生必须按学校规定提交印刷版和电子版学位论文， 可以 将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库 供 检索； 2）为教学、 科研 和学术交流 目的，学校可 以将公开的学位论文或解密后的学位论文作为资料在图书馆、资料室等场所或在 有关 网 络 上供阅读、浏览。 论文作者签名： 叶鼎娟 2010 年 5 月 10 日 I 中学语文 现代诗歌选修 课 课程目标具体化实施研究 教育硕士 学科教学语文 专业 研究生 叶鼎娟 指导教师 靳彤 摘要 ： 本文分为“ 现代诗歌选修课课程 目标具体化实施 的研究意义”“现代诗歌选修 课 课程目标具体化为课堂教学目标”“ 三维目标 教学实施”“研究出现的问题与思考” 四个方面 来研究 普通高中语文 教师 应该 如何把现 代诗歌选修课程目标具体化为课堂教学目标，并且 落实到教学实践中这个问题。 通过 对高中语文现代诗歌选修课程目标进行具体解读， 解读出选修目标不同于必修课程目标，此目标侧重于“过程与方法”“情感态度与价值观”这两个维度，特别注重后一个维度，还找出隐藏其中对教师的要求，帮助教师把课程目标落实在具体教学中。 本文重点是根据解读所得，以及课程目标相关理论， 把 现代诗歌 选修 课程目标具体化为课堂教学目标，并且 落实到 教学 实践中 ，达到新课标要求的“三维目标”。 关键词： 现代诗歌选修 课程目标 教学目标 具体化 三维目标 on to is to of is by to of is to to to to in to of 录 前言 . 1 第一章 现代诗歌选修课课程目标具体化实施的研究意义 . 2 第一节 现代诗歌选修课课程目标具体化实施的研究意义 . 2 第二节 研究课题依据的相关理论和观点 . 3 . 3 . 4 . 6 第二章 现代诗歌选修课课程目标与课堂教学目标 . 7 第一节语文课程标准现代诗歌选修目标解读 . 7 第二节 现代诗歌选修课课程目标具体化 课堂教学目标 . 11 第三章 三维教学目标的具体实施 . 15 第四章 具体教学实施的困惑与思考 . 22 结论 . 24 参考文献 . 25 致谢 . 26 1 前言 本课题主要是解读分析现代诗歌选修 课 课程目标， 主要 采用文献法，实践研究法，去研究如何将课程目 标具体化到课堂教学目标，并实施到教学实践中。 国内外对课程目标各 方面的研究已经很深入，产生了相关的各种理论，研究成果十分丰富，这为 笔者的课题研究打下了深厚的理论基础。而新课标颁布后，国内教育学家和教育家们对新课程目标也进行了很多有意义的探讨，在这过程中得到了一些针对选修课程目标的研究成果，但专门针对现代诗歌选修课目标具体化实施方面的研究成果并 不 多，这也为笔者的研究留下了很大的空间。笔者在高中任教八年，对高中语文课程目标的发展改变也有一定的 了解，对设计课堂教学目标也有一定的心得体会，对现代诗歌教学也有一些经验 ，并且有良好的教学环境进行实践研究，这些都对本课题的有效施行起了很大的推动作用。 笔者的课题研究是在专家学者们已有的研究成果基础上进行的。研究本课题依据的理论主要有“课程目标 形式 的三种 形式 取向”，“课程目标和教学目标的关系”，以及新课标提出的“三维目标”观念。 依据上述的理论和观点，笔者把相对抽象概括的现代诗歌 选修课 课程目标具体化为课堂教学目标，并落实到教学实践中。 2 第一章 现代诗歌选修 课 课程目标具体化实施的研究意义 第一节 现代诗歌选修课 课 程目标具体化实施的研究意义 高中语文新课程开设 了必修课和选修课。选修课，是对必修课的补充和拓展， 从教学总目标上来说， 应该 和必修课 是一致的 。但是选修课对高中生来讲是新鲜事物，对教师来说既是机遇，也是挑战。我们要相信，高中语文开设选修课程，在激发 学生 学习兴趣，培养 其 语文素养，推进课程改革等方面， 肯定是能发挥很 重要 的作用 的。 高中阶段开设选修课程 对我们很多语文教师来说应该都是挑战 ， 因为 许多普通高中语文教师对选修课的课程目标还没进行比较深入的研究，对选修课的选课方式、教学内容，教学方法 ，评价方式 都还 没有研究， 不太熟悉 ，实际教学时可能会无所适从 。四川省各高中学校即 将在 2010年实行新课程， 所以对选修课 课程 目标的解读是非常重要的，作为 高中语文教师 该 如何正确把握选修课的 课程 目标要求，如何将 其转化作为教师能具体 可 操作的课堂教学目标， 这些研究都是十分必要的，只有将课程目标具体化为教学目标，才能在教学实践中真正实现新课程目标 ，新课标才不会成为一纸空文。 可是在 当前的课堂教学设计中， 往往最 不受 教师的 重视 就是教学目标 ，教师 要么是凭自己多年的经验随意 写 几点目标 应付学校领导的检查 ，要么直接照搬教学参考书上现成的“教学目标”，有的可能 觉得没必要， 干脆省略不写， 这样使 备课本上“ 教学 目标 ” 这 一栏形同虚设。 其实 没有明确的教学目标， 是 难以指导具体的教学工作 的 。 有教师认为既然是新课改，那自然就是要讲究课堂教学的开放性 和动态性，没有开放性、动态性，怎么体现出课堂教学的“新”，既然课堂变得开放和动态了，那么课前设置的教学目标不是和新课堂的这种特点相抵触吗 ， 那么 在 课前制定教学目标有什么必要呢？ 教学目标可有可无。 对于这种观点，笔者认为是完全错误的。 笔者认为不管课堂如何动态化和开放性，没有教学目标的课堂就好像没有指挥家的乐队，乐队没有人指挥，最后演奏出的音乐可能会是杂乱无章的，而课堂没有了教师的指挥引导， 只剩下学生的课堂也将混乱无序。因此 课堂 不能没有教学目标的指导 ，教师也必须认真地制定每一课时的教学目标。 3 其实教学目标是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据。 课程目标是对一门课程的学习预期，对于我们一线教师来说，还是抽象了概括了一点，所以 我们要考虑如何将课程工作者所明确的课程目标转化成课堂教学目标，这样才有利于实际 教学的 操作。 要将课程目标转化课堂教学目标，就 要对新课程选修目标认真地解读，在新课标的指导下确立课堂教学目标，否则就如同脱轨的火车， 走向错误的地方。 诗歌教学是高中语文教育的重要组 成部分， 它 有 着不同与其他体裁的 独特的审美价值和丰厚的人文内涵，对全面提高学生素养有着重要的现实意义。娄丹枫的高中诗歌选修课程的开发与困难分析主要探讨在高中新课程精神下，诗歌选修课程的开发应遵循的一些原则，并且根据语文教学的现实对高中诗歌选修课程的开发做出了困难分析。文中提到“这些目标在实施过程中可能会遇到许多问题，这些软性、弹性的目标，如何落在实处，我们每一位语文老师怎样来理解、把握、定位、实施，的确是对我们的理解能力、判断能力、调控能力的一大 考验，同时也会给目标检测带来一定难度”。 目标实施过程中的 问题 很多，却也 是很有研究价值的，本课题也会重视这些出现的问题， 也许在本课题的研究中，也会遇到很多难题，笔者 争取能够解决 这些问题 ，更好地 在教学实践中 让学生达到课程目标。 综上所述， 在新课程改革的背景下 ， 现代诗歌选修教学如何才能达到新课程目标要求，我们语文教师如何解读现代诗歌选修 课课程 目标，使其转化为教学目标， 使 教学 活动更具操作性，可行性和可评价性， 并能实施于教学实践中， 这是非常值得研究的问题。 第二节 研究课题依据的相关理论 和观点 种形式取向 课程目标是指导整个课程编制过程的最为关键的准则。 课程目标 的形式主要有三种 形式 取向：行为目标、展开性目标、表现性目标。 泰勒在其课程与教学的基本原理一书中指出 “ 人们在实践中总是容易犯这样的错误：把目标作为教师要做的事情来陈述，但却没有陈述期望学 娄丹枫 课程的开发与困难分析 2006 年 ,3 期 :78 页 4 生发生什么变化；例举课程所涉及的各种要素，但却没有具体说明希望学生如何处理这些要素；采用过于概括化的方式来陈述目标，但却没有具体指出这种行为所能采用的领域 ” 。 与行为目标不同，展开性目标关注的不是由外部事先规定的目标，而是强调教师根据课堂教学的实际情况提出相应的目标。英国学者斯滕豪斯就认为 ：“ 课程必须建立在对课 堂教学研究的基础上，教师应该是研究者，而不是顺从者，也就是说，课程应以过程为中心，即要根据学生在课堂上的表现而展开。 ” 表现性目标的观点来自美国学者艾斯纳，艾斯纳认为 ：“ 除了行为目标之外，还应该有解决问题的目标和表现性目标。解决问题的目标与行为目标不同，因为解决问题的方式是多种多样的，不可能事先予以明确规定。这类目标的重点是放在认知灵活性、理智探索和高级心理过程上。而表现性目标是指学生在从事某种活动后所得到的结果，它关注的是学生在活动中表现出来某种程度上首创性的反应的形式，而不是事先规定的结果。 ” 这三 种形式取向各有优缺点，现代诗歌选修课课程目标确立的形式主要是以哪种 取向作 为理论基础的呢？我们制定教学目标时又应该以哪种形式取向作为理论基础才是最好的呢？这些 都是本课题会探讨的内容。 课程目标是指导课程设置、编排、实施和评价的整个过程的准则，也是课程自身性质和理念的体现 。 教学目标是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依 据，是课程教学中教师对学生学习结果的预期。课程目标是 课程工作者对学生 某门课程的学习 预期，通常要抽象概括一点， 教学目标 教师对学生某一阶段学习的预期， 可能是学年目标，学期目标，也可能是单元目标，课时目标，比较具体化。课程目标和教学目标是“上下级关系”，教学目标要以课程目标为指导来制定。 课程目标和教学目标的关系是既 施良方 课程的基础、原理与问题 1996 年版 :84 施良方 课程的基础、原理与问题 1996 年版 :86 施良方 课程的基础、原理与问题 1996 年版 ： 88 页 5 紧密又有区别的，因此我们教师要把握住这两者之间的关系，准确解读新课程目标，以之为导向，然后具体化为每堂课的教学目标，明确每节课自己要做什么，学生要学什么。 如何在比较抽象、宏观的课程目标指导下，制定出具体微观的教学目标呢？ 布卢姆等人认为 “ 制定目标是为了便于客观评价，而不是表述理想的愿望，因此要用学生外显的行为来陈述目标 ” 。 而马杰认为 ：“ 教学目 标必须包括三个组成部分：要学生外显出来的行为表现；能观察到的这种行为表现的条件；行为表现的公认的准则。 ” 这些理论有助于教师把课程目标具体化为课堂教学目标，让教师清楚地意识到自己在课堂上应完成哪些教学工作，也有助于学生明确学习的方向。 周红 阳的文学作品的教学目标如何定位一文指出“一个文本（文学作品 的解读是需要定角度分层级的，知识和能力永远是我们根本无法回避也绝对不能放弃的教学追求，无论我们的语文教学理念怎么更新如何发展，万变不离其宗，背离了教学的宗旨必定是南辕北辙，缘木求鱼。他认为正确定位文 学作品的教学目标，首先必须充分认识到文学作品多层解读的可能和必要性，认为文学作品至少可以进行三个不同层级的解读 认知、鉴赏和探究，因而文学作品也就应该有三种不同的教学目标 理解、审美和创新 ” 。 现代诗歌也属于文学作品，所以 在 现代 诗歌教学中，教师确定教学目标时也应该注意分层级。 在关于“诗歌与散文”选修课目标的问答一文中针对“诗歌与散文选修课第一条目标提出了总体要求，其核心是什么？”这个问题，作者认为“培养学生健康高尚的审美情趣是这个总体目标的核心”，“通过提高学问修养来丰富自己的情感世界，就会成为高 中生的内在需求”，“对优美的诗歌散文作品的鉴赏，可以在很大程度上满足高中生的这一需求”。 那么要达到这 施良方 课程的基础、原理与问题 1996 年版 ： 95 页 施良方 课程的基础、原理与问题 1996 年版 ： 95 页 周红阳 何定位 2005 年 ,11 月 :45 页。 教育部语文课程标准组 关于“诗歌与散文”选修课目标的问答 2004 年 ,第 7 8期 :9 页 6 个总体目标，我们教师就要知道怎样的审美情趣才是健康的，高尚的。选修课程与必修课程要达到的要求是有所不同的， 教师在确定课堂教学目标以及为达到教学目标进行教学时，一定要认真解读选修课 课 课 程目标 ， 把握住教学重点， 这样才能最终实现课程目标。 新课程的三维目标 知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。 我国教育部在 2003 年颁布了普通高中语文课程标准（实验），新课标是根据新时期高中语文 教育的任务和学生的需求，从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标的 在 对新课标问题表述问题的思考 一文中对三维目标这样阐述： “ 三个维度 是新课标的纲领性设计思路。 三个维度 是既相互关联又相互独立的，语文的 三个维度 和其他学科的三个维度是不同的 。 ” 教师如何在教学实践中有效地落实它们，是 很有必要，也 很值得研究的。 “ 知识与技能” 是三个维度中最基础的“一维”，没有这一维度，后面两个维度就失去了支撑，因为它主要是 强调基础知识和基本技能的获得。“过程与方法” 重视 的是 学生 不仅获得很多知识和基本技能，而且能够掌握学习这些知识和技能的各种方法，也就是不仅 获得 “鱼”， 还学会了 如何“渔” 。 而“情感态度与价值观” 是本着以人为本的原则，关注的人的未来发展和人格的完善。 新课程的“三维目标”体现了学生的全面发展、个性发展和终身发展的基本规律，体现了时代对基础性学习能力、发展性学习能力和创新性学习能力培养的整体要求，如何在教学实践中把握“三维目标”各维度之间的辩证统一关系， 理 应是值得我们认真研究的问题 孟庆欣 ,对新课标问题表述问题的思考 2003 年 ,12 期 :13 页 7 第二章 现代诗歌选修课 课 程目标与课堂教学目标 第一节 语文课程标准现代诗歌选修 目标 解读 我国教育部在 2003 年颁布了普通高中语文课程标准（实验），新课标是根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标的。高中语文新课程包括必修课和选修课程两部分。必修课程包含“阅读与鉴赏”、“表达与交流”两个方面的目标，而选修课程分为五个系列：诗歌与散文；小说与戏剧；新闻与传记；语言文字应用；文化论著研读。新课标针对每个系列分别做出了不同的课程目标。 “诗歌与散文”系列的课程目标为： “ 1、培养鉴赏诗歌和散文作品的浓厚兴趣，丰富自己 的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高学问修养。 2、阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。用历史眼光和现代观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价。 3、借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的古代诗文，背诵一定数量的古代诗文名篇。学习古代诗词格律基础知识，了解相关的中国古代文化常识，丰富传统文化积累。 4、学习鉴赏诗歌、散文的基本方法，初步把握中外诗歌、散文各自的艺术特性，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。 5、尝试诗歌、散文的创作 ，组织文学社团，展示成果，交流体会。 ” 这些课程目标谈的 都是学生通过学习要达到什么样的结果，是 课程工作者对学生学习的预期 ，而本课题是要研究教师如何把课程目标转化为课堂教学目标，并且实施于教学活动中的问题，所以笔者在解读此课程目标是站在一名语文教师的角度，找出 这些目标中隐藏着 的 对教师实际 教学 中的一些 要求，分析此课程目标符合“课程目标三种 形式 取向”中的哪一种 ，侧重于“三维目标”中哪个维度 这些问题。 由于本课题主要是研究现代诗歌，所以 笔者 只对此课程目标中涉及到的现代诗歌的相关目标内容进行解读，在解读的同时阐述要 达到该目标 ， 教师应该采取或者是重视的一些方式方法，以及该目标属于哪个“维度”的目标。 中华人民共和国教育部 案 （实验） 2003 年，第 9 期： 53 页 8 （由于四川省将要使用的是人教版教材，所以解读过程中主要以人教版教材中国现代诗歌散文 为例说明相关情况） （一） 第 1 条目标 中 “ 培养鉴赏诗歌和散文作品的浓厚兴趣” 是 对学生的学习态度的要求，“丰富自己的情感世界” 是对学生“情感”方面的要求， “养成健康高尚的审美情趣，提高学问修养”对学生人生观，世界观的要求。其中 养成高尚的审美情趣， 树立健康正确的人生观、价值观应该是最重要的。第 1 条目标应该是后面几条目标的大前提，也可以说是总目标 。 从这可以看出，选修课的“三维目标”应该是侧重于“情感态度与价值观”，那么语文教师在制定教学目标时要重点注意这个“维度”的实现。 另外“二维“的实现不能脱离这个大前提。 根据此目标，教师要带领学生 通过 阅读鉴赏， 提高文学修养 ， 丰富情感 ，养成健康高尚的 审美情趣要。 不过毕竟大多数高中生还没有形成成熟健康的人生观和世界观，所以要想让学生养成健康高尚的审美情趣，那么在教学过程中教师一定要加以适当的指导。特别是很多现代诗歌都可以进行多元解读，而多元解读确实有利于培养学生学习现代诗歌的兴趣，也能够开拓学生思维，可是有偏差的 甚至是错误的多元解读不利于学生养成健康高尚的审美情趣，违背了课程所要求达到的目标。在教学中，教师要特别注意这一点，要让学生在解读文本时做到多元解读和一元解读的辩证统一，提高学问修养。 语文课程标准解读中说：“语文标准所提的语文素养包括：字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念等内容。语文能力包含于其中。 ” 结合人教版中国现代诗歌散文欣赏的课程目标来看，“提高学问修养”指的就是“文化品位，审美 情趣，知识视野，情感态度，思想观念 ” 等内容。由此也可以看出诗歌散文选修课程目标的取向侧重于表现性目标，我们教师在设计教学目标时要注意考虑这个方面。 （二） 第 2 条目标 中 “阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品，理解作品 孟庆欣 ,对新课标问题表述问题的思考 2003 年 ,12 期 :13 页 9 的思想内涵”既对学生的阅读面提出了要求，又为学生理解作品主题提供了方法 多读 。 由此可见，这个目标侧重于 “过程与方法”维度。 这个目标既有学生的外显行为，又有行为的前提，是符合 泰勒和马杰等人的 “行为目标理论”的。 既然课程目标中都已经为学生提供了学习诗歌的方法，教师在制定教学目标时以及教学实践中 就要特别 鼓励、督促学生扩大阅读面和阅读量 。 那么在课堂教学中，教师要实施一些什么办法让学生多读呢？笔者觉得首先 教师在教学时要向学生强调这一点：没有一定阅读量，不可能显著提高阅读鉴赏能力。 然后在课堂上可以为学生介绍一些优秀作品，例如在 “ 导入新课 ” 这个环节，用优秀作品的相关内容导入 本课 ，可能会引起学生兴趣，然后去阅读此作品；还可以 在“简介作者”这个环节拿某篇作品或者某位作家与要介绍的“本课作者”进行简单的比较，鼓励学生去阅读某篇作品或者某位作家的作品；还可以在“课外拓展”这个环节布置阅读作业 ，也可以以比较阅读的方式学习本 课。 这些方法都能让学生多去阅读。 总之，我们教师是完全能够采取多种方式把这条课程目标的要求具体实施在课堂教学中的。 在鼓励学生多阅读的同时，我们要注意到 目标中在诗歌 前面有个形容词“优秀的”，这说明了 此目标是符合第 1 条总目标的 ，在对阅读量 作出 要求的同时，没有忘记“健康高尚的审美情趣”。 人教版的现代诗歌精读部分就选择了 天狗（郭沫若）、贺新郎（毛泽东）、蛇（冯至）、河床（昌耀）、雪落在中国的土地上（艾青）这样的优秀作家作品。 只有 这样优秀的作家 作品 才能起到示范作用，教师才能以此 为例教会学生如何鉴赏诗歌 ，让他们树立健康的人生观，世界观。 因此教师要注意引导学生选择性阅读 。 “探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力”说明作品主题和艺术手法是诗歌鉴赏的主要内容。教师指导学生鉴赏诗歌主题的时候，要注意诗歌多元解读和一元解读的辩证统一。 教师应该鼓励学生在分析诗歌作品意蕴时采取多元解读，个性解读。如狄金森的篱笆那边一诗，都知道“篱笆”象征“想要逾越的障碍”，“草莓”象征“追求的美好事物”，但是“篱笆”和“草莓”具体指的是什么，教师是不用做定 论的，学生可以有自己的解读。 10 多元解读，能够充分激发学生的想象力 ，引起其 学习兴趣，提高其审美能力。在现代诗歌选修课上 鉴赏作品 主题思想 时 ，教师有时候不要追求统一答案，但是也不能放任学生天马行空，胡思乱想，要做好课堂指导者的工作。 现代诗歌选修课上，教师除了指导学生探索分析诗歌 主题 的工作外，带领学生在课堂上领悟诗歌的艺术魅力也是其重要任务。所有的艺术都有共通点，现代诗歌就具有音乐美，绘画美，建筑美。 其中诗歌的绘画美很多时候都是采用了情景交融的手法，所以现代 诗歌的艺术魅力 其实 还体现在 各种表现手法的使用，所以教师要指导学生学习诗歌的主要表现手法，带领学生物领悟诗歌中使用表现手法所达到的 艺术效果 。 第 3 条目标主要是针对古代诗歌所提出来的，在这里笔者就不赘言了。 （三）第 4 条目标 中 “学习鉴赏诗歌散文的基本方法”，并且“从不同角度和层面发现作品意蕴” ， 这说明此目标强调的是鉴赏方法的学习。此目标应侧重于“过程与方法”这个维度。 那么我们教师该如何把这个目标落实在实际教学中呢？ 例如 人教版选修教材中国现代诗歌散文欣赏这本教科书现代诗歌部分 第三单元“爱的心语”的“思考和探究”就是“诗的意象”。教师可以把本单元第一篇精读课文蛇作为范例，带领学生阅读诗歌，根据诗中意 象特点来分析诗歌意境，体会诗人情感 ，当学生学会这种鉴赏方法之后，教师让学生采用这种方法，自主学习本单元后面四首诗，通过本单元的学习，学生掌握这种基本的鉴赏诗歌方法后，就能够举一反三去鉴赏更多的诗歌作品。 这样也就是在教学中落实了这个维度的教学，教会了学生一种鉴赏诗歌的方法 。 “注意从不同角度和层面发现作品意蕴” ，这一点的实施，要求教师在备课的时候就要多注意采取多种手段教学。 如教师可以采用反复朗读来让学生体会作者的情感，可以利用多媒体创设情境帮助学生感受诗歌意境，还可以运用比较阅读 的方法，让学生准确理解作品主题 等等。 （四） 第 5 条 目标 中 “尝试创 作” 注意了阅读与写作能力的联系， 要求学生 除了能准确理解 别人的情感表达，还能准确生动地运用书面文字向别人表达自己的情感。 既然只是“尝试”，教师可以鼓励学生创作，但不用强求达到会创作。此外目标提到的 “ 组织文学社团，展示成果，交流体会 ” 这些活动 11 对提高学生的交际能力也有帮助，这是现代人需要具备的能力素质，所以教师也应多多鼓励。在课堂教学时，教师有时候也可以在“课外拓展”环节让学生写首小诗或者做个仿句题之类的作业 ，或者分组讨论后让小组代表起来交流讨论成果。这些具体实施方法都能实现这个课程目标。 综上所述，统观本选修系 列的课程目标，笔者认为它 的制定 主要 符合 课程目标的 表现性目标和行为目标 理论 。此选修课程目标 将两者相结合 ， 符合表现性目标的 开放性， 能够让学生去探究感兴趣的问题。 同时又符合行为目标理论要求的既有内容，又有形式 。 在多层次目标方面，根据解读，本课程目标侧重于“过程与方式”以及“情感态度和价值观” 这两个维度。那么我们在设计教学目标时着重考虑的也应该是这两个维度的内容。 本选修课程目标虽然是既有内容，又有形式的，但是 课程目标毕竟只是对一门课程的学习预期 言，还是很抽象和概括的， 无法直接应用于实际教学中。而且 根据第一章里面讲 到的相关理论观点，课堂教学目标与课程目标毕竟是有很大不同的， 所以教师将课程目标具体化为课堂教学目标的时候还是要考虑目标的具体可操作性，可观察性，可评估性 ，这就必然要求教学目标符合马杰的行为目标理论，而选修课课程目标同时又讲究开放性，动态化，因此教师在制定教学目标时，最好也是把表现性目标与行为目标两种理论相结合。 第二节 现代诗歌选修 课 课程目标具体化 课堂教学目 标 本文上一章阐述了课程目标和教学目标的关系，也对现代诗歌选修 课 课程目标进行了解读，新课标主要是对学生在经过某一学段之后的学习结果的行为描述，而不 是对教学内容的具体规定。因而教师要具备课程目标具体化的能力。那如何制定具体的教学目标，并以之为向导在课堂教学过程中实现上述几条课程目标呢？现在笔者就以人教版选修教材中国现代诗歌散文欣赏现代诗歌部分为例，探讨这个问题。 课程目标和教学目标可以说是“上下级关系”，而教学目标针对不同情况又有学年教学目标，学期教学目标或者单元教学目标以及课时教学目标。中国现代诗歌散文欣赏这本教科书是以单元的形式把课文组合起来的，其中 12 现代诗歌部分是把相同主题内容的文章组合起来的，而五首诗歌能够组成一个单元，教材编者肯定是有花 心思进行的组合，那么对一个单元的整体研究应该是有一定意义的。因此笔者首先把五条课程目标具体化为单元教学目标。 以第三单元“爱的心语”为例，这个单元都是爱情诗篇。“思考和探究”的内容是“诗的意象”。 根据本单元的主题内容， “思考和探究”内容，考虑到几点课程目标解读， 新课程的三维目标以及 表现性目标和行为目标的和谐统一，笔者构想了本单元的教学目标。 本单元教学目标： 1学生通过分组讨论哪些意象能够表达爱情的欢喜和悲伤，忠贞与背叛，学会分析意境的方法。（实现“学习基本方法，不同角度层面发现作品意蕴”的课程目标，“过程与方法”维度） 2. 学生写一篇“本单元五首诗歌在表达技巧方面的异同点”的小论文，掌握诗歌创作的基本手法。（实现“掌握方法，不同角度发现作品意蕴，尝试写作，交流成果”的课程目标， “知识与能力” “过程与方法”维度） 3. 学生自由发表对爱情的看法，树立正确健康的爱情观。（这个目标需要教师给以引导。实现“培养兴趣，丰富情感， 养成健康高尚的审美情趣” 的课程目标， “情感态度与价值观”维度） 此单元教学目标具体落实了现代诗歌选修课程目标。（见表 1） 表 课程 目标 理论基础 实施方法 学生预期 教学 目标 第 4 条：“学习基本方法，不同角度层面发现作品意蕴” 泰勒、马杰等人 的 行为目标理论 分组讨论 合作学习 “ 过 程 与 方法” ：学会通过意 象 分 析 意境，体会作者情感的诗歌鉴赏方法 1学生通过分组讨论哪些意象能够表达爱情的欢喜和悲伤，忠贞与背叛，学会分析意境的方法。 第 4 条：“学习基本方法，不同角度发现作品意蕴，第 5行为目标 理论 艾斯纳的 表现性目标理论 比较阅读 成果展示 “ 过 程 与 方法”：学会比较阅读，能找出同一题材诗歌2. 学生写一篇“本单元五首诗歌在表达技巧方面的异 13 条：“尝试写作，交流成果” 的异同 “ 知 识 与 能力” ：提高语言表达能力 同点”的小论文，掌握诗歌创作的基本手法。 第 1 条：“培养兴趣，丰富情感， 养成健康高尚的审美情趣” 表现性目标理论 探讨交流 教师引导 “情感态度与价值观” ：树立正确健康的爱情观 3. 学生自由发表对爱情的看法，树立正确健康的爱情观。 由上图可知，此单元教学目标的特点是把行为目标和表现性目标相结合，所制定的目标 十分具体明确，具有可操作性、可观察性、课评估性。目标具体化包括了教学对象，学生的行为，确定行为的条件。例如第一条目标中，教学对象为“学生”，学生的行为是“学会分析意境的方法”，而这种行为的条件是“分组讨论能够表现爱情的意象”。此目标的教学把重点放在课程活动的结果上，符合表现性目标的开放性。还采用了多角度阅读的方法，让学生学会去进行比较阅读，树立正确的人生观和价值观，通过多种途径实现课程目标。此教学目标的制定还符合对选修课程目标的解读，更侧重于“过程与方法”“情感态度与价值观”的两个维度。完全落实了现代诗歌选 修课程的目标。 下面 再以本单元中的蛇为例，把课程目标具体化为课时教学目标。 蛇 “ 我的寂寞是一条蛇， 冰冷地没有言语 姑娘，你万一梦到它时， 千万啊，莫要悚惧 ! 它是我忠诚的侣伴， 心里害着热烈的 乡 思： 它在想那茂密的草原， 你头上的 浓郁的乌丝。 它月光一般轻轻地， 从你那儿潜潜走过； 为我把你的梦境衔了来， 像一只绯红的花朵 。” 秉承前面制定单元教学目标的理论观点和方法，笔者对蛇一课制定了这样的课时教学目标： 出“蛇”这一意象的特点，理解“蛇”的象征意义。（这 个目标符合马杰的行为目标理论，目标不仅有学生外显出来的行为，而且还指出了行为表现的“条件”，这样教师能清楚地意识到自己在教学 14 工作中应注意些什么。“知识与能力”维度 ） 解诗歌常用的艺术手法。（诗歌的艺术魅力很大程度和表达技巧有关，学生要想领悟诗歌艺术魅力，提高鉴赏能力，必须要对诗歌艺术手法有一定了解，这样才能实现现代诗歌选修课程目标。“过程与方法”维度） ”的形象和作者的情感联系起来，品味诗歌的感情表达，掌握解读 诗歌 的基本技能和方法 。（这个目标是针对诗歌鉴赏的另一个重点 作品意蕴提出来的。“过程与方法”维度） 受诗歌的音乐美和绘画美。（行为目标与表现性目标相结合。“情感态度和价值观”维度，符合课程总目标提高学生的“审美情趣”） 树立正确的爱情观。（“情感态度和价值观”维度，符合课程目标“丰富情感”） 此课时教学目标制定的理论基础和侧重的“维度”与前面的单元教学目标基本一致，符合对课程目标的解读，也具体落实了课程目标要求。只是和单元教学目标比起来，更加具体，在三维目标方面，是 有层次 递进的，“知识和能力”作为基础，“情感态度 和价值观”是最高要求，三个维度 形 成金字塔形状 （见图 1） ，使学生的整个知识构架十分牢固。 图 1 三维目标金字塔 情感 过程和方法 知识和能力 15 第三章 三维 教学目标的 具体 实施 中国现代诗歌散文欣赏这本教科书，在散文部分是以写作特点来组合单元的，而现代诗歌单元却是按照诗歌主题内容来组合的。这个特点也让我们确立教学目标时侧重点有所不同。选修课是必修课的拓展与提高， 由上一章对现代诗歌选修 课 课程目标的解读来看， “知识与技能”这个维度不是选修 课 课程 的重点，选修课应侧重另外两个维度。根据中国现代诗歌散文欣赏诗歌部分五个单元设置的主题 “生命的律动”“挚情的呼唤”“爱的心语”“大地的歌吟”“苦难的琴音”以及诗歌本身的特点， 我们应该确定学习诗歌要求学生达到的目标重点应该是“情感态度与价值观”这个维度。 由图 1 我们可以看出三个维度的关系，那么在现代诗歌选修课上 如何实现 教师所确立的三维目标 教学？笔者以中国现代诗歌散文欣赏第二单元中闻一多先生的也许 葬歌一文为例谈谈自己对 教学目标 的设想。 也许 葬歌 “ 也许你真是哭得太累， 也许，也许 你要睡一睡， 那么叫夜鹰不要咳嗽。 蛙不要号，蝙蝠不要飞， 不许阳光拨你的眼帘， 不许清风刷上你的眉， 无论谁都不能惊醒你， 撑一伞松荫庇护你睡， 也许你听这蚯蚓翻泥， 听这小草的根须吸水， 也许你听这般的音乐 比那咒骂的人声更美； 那么你先把眼皮闭紧， 我就让你睡，我让你睡， 我把黄土轻轻盖着你 我叫纸钱儿缓缓的飞 。” 16 教学 设计 教学目标 ：（行为目标与表现性目标相结合，重视学生活动的结果，也注意了目标的可操作、可观察、可评 价性。注意了“三维目标”教学，层层递进。侧重“过程与方法”“情感态度与价值观“两个维度，特别是后者。） 行查找资料， 初步了解闻一多及其 “三美” 创作主张 。（这个目标体现的是“ 知识与能力 ”这个维度。） 2认真阅读文本，掌握诗歌 通过意象创造意境，表达情感 的方法。（“过程与方法”维度） 体会作者蕴涵于诗歌当中的深切哀痛的 情感。（“过程与方法”“情感态度与价值观”维度） 解本文使用的表现手法，体会诗歌的音乐美，绘画美，建筑美。（“过程与方法”“情感态度与价值 观”维度） 川地震 经历 ， 感受失去亲人的痛苦，认识到团结的力量和拥有爱国热情。（“情感态度与价值观”维度，尽量回避“培养，激发”这些词语，因为这些词 从教师施教的角度来表述 的， 教学目标是预期的学生学习的结果或者是预期的学习活动要达到的标准， 我们尽量不将“教师应该做什么”之类的话介入其中 ) 教学重点 ： 如何 通过意象创造意境，表达情感 的。 含 于诗歌当中的深切哀痛的 情感。 教学难点 ： 此诗 如何体现闻一多的诗歌“三美”主张 。 教学方法 ： 问题启发式教学 ，朗读法，分组讨论法（如果 有条件可以设计课件，进行多媒体教学） 课时 :1 课时 教学过程 一、 导入新课 ： 为地震死去的孩子们而作 的 地震诗歌孩子快抓紧妈妈 17 的手 （放录音，朗读水平高的教师最好自己配乐范读） “孩子 快抓紧妈妈的手 去天堂的路 太黑了 妈妈怕你碰了头 快 抓紧妈妈的手 让妈妈陪你走 妈妈 怕 天堂的路 太黑 我看不见你的手 自从 倒塌的墙 把阳光夺走 我再也看不见 你柔情的眸 孩子 你走吧 前面的路 再也没有忧愁 没有读不完的课本 和爸爸的拳头 你要记住 我和爸爸的模样 来生还要一起走 妈妈 别担忧 天堂的路有 些挤 有很多同学朋友 我们说 不哭 哪一个人的妈妈都是我们的妈妈 哪一个孩子都是妈妈的孩子 没有我的日子 你把爱给活的孩子吧 妈妈 你别哭 泪光照亮不了 我们的路 让我们自己 慢慢的走 妈妈 我会记住你和爸爸的模样 记住我们的约定 来生一起走” 导语：这首诗歌相信很多同学都听过，都知道这是在汶川大地震后，为地震死去的孩子们做的诗歌，诗歌通过十分平实的语言表达了对逝去孩子们的沉痛哀悼，今天我们要来学习的也是一首献给逝去孩子的诗歌。这是 在1926 年，闻一多 先生 写给他不幸夭亡的女儿立瑛的 。 二、鉴赏课文 （一）作者简介（“知人论世”） （实现第 1 条教学目标） 在课前老师就叫同学们去查找了关于闻一多先生的相关资料，现在就请同学们来谈谈你对闻一多的了解。（让学生介绍作者。课前带着要求区完成预习任务，有利于培养学生的自主学习能力，请学生在课堂上介绍作者，又可以训练学生的语言表达能力） 教师总结一些必要的信息：闻一多原名闻家骅， 中国现代伟大的爱国主义者 ，新月诗派代表诗人。新月诗派， 20 世纪 20 年代，以闻一多、徐志摩、梁实秋等为代表的中国现代新诗流派。 闻一多 他提出了现代诗歌 “三美” （音乐美、绘画美、建筑美） 主张 。有 诗集红烛、死水， 同学们学过他的最后一次讲演死水。 （如果在学生的介绍中已经有这些内容，那么教师就没有必要再讲这些内容） 18 （二）整体感知（以朗读的方式对文本初步整体感知） 现在我们来欣赏他这首情真意切的也许 葬歌。同学们，你们觉得这首诗齐读好一些，还是一个人读好一些呢？ （提出这个问题后，可以让学生随意发表点意见，教师不用定论） 我们先请一位同学来读好了。 朗读点评：你们觉得这位同学读得怎样？好在哪里？不好再哪里？ （学生随意发表意见） 教师引导：看题目，这是一首什么诗？朗读时同学们要注意 节奏， 明确： 这是一首 父亲写给女儿的悼亡诗 引导： 这样题材的诗歌应该用什么样的预调来读呢？ 明确：比较哀伤 沉痛 的语调 （三） 赏析本诗 (实现第 2 条、第 3 条教学目标 ) 不看题目，你们能从诗歌中看出这是一首悼亡诗吗？ （学生发表看法） 引导 ：诗歌最后两句 “ 我把黄土轻轻盖着你 ， 我叫纸钱儿缓缓的飞 ”可以看出这是首悼亡诗。 可是如果没有这两句，可能同学们很难看出这是一首悼亡诗，因为前面所有内容写的都是“睡着了 ” 的情况，对吗？ （学生这个时候可能会有争议，因为“睡”字前面有“也许”二字，如果有学生 提出这点，教师应该给以鼓励，并以此进入到下一个问题的探讨