语文人教版六年级下册《卖火柴的小女孩》陈雷.doc

卖火柴的小女孩第二课时教学设计【设计理念】对于六年级的学生来说，安徒生童话他们可能会觉得浅近，因此，本设计力求体现抓住重点、辐射全文的教学理念。教学中，教师教师准确定位教学目标，找准教学切入点，最大限度地把教学时间和空间还给学生，让学生在自主的读书过程中抓住重点词句，进行品读感悟，切实感受关注课文中人物的命运，受到情感的熏陶，获得智慧的启迪，激发阅读安徒生童话的兴趣。【教学目标】1有感情地朗读课文，把握课文内容，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。2学习作者虚实的表达方法，体会这样表达的效果。【教学重难点】引导学生整体把握课文内容，切实关注课文中人物的命运，深入体会作者的思想感情，体会作者实虚结合的表达方式，及表达效果。【教学难点】理解文中最后三个自然段中一些含义深刻的句子。【教学准备】课件【教学过程与设计意图】一、回顾课文，导入新课。1回顾课文：昨天我们初步学习了卖火柴的小女孩这篇童话，你对卖火柴的小女孩充满了什么样的感情？2师谈话：的确，大年夜本是我们全家团聚、充满欢乐的大喜日子，但赤脚的小女孩却挨着饥饿在大风雪中的街头叫卖火柴。风呼呼地刮着，雪纷纷扬扬地下着。小女孩该有多冷啊，多饿呀。在这大年夜，小女孩的结局怎么样呢？快速从课文中找出来。【设计意图】引导学生回顾课文后，教师进行了情景比较的谈话式教学，目的是渲染情境，开启学生的思维。二、了解结局，导学新课。1小女孩的结局怎样？2你能把她死时的样子给大家读一读吗？3死本来是痛苦的，但小女孩的脸上却带着微笑。从中你可以看出什么？4你知道她为什么感到幸福吗？【设计意图】由小女孩的结局入手理解课文，让学生感受小女孩的悲惨命运，引起学生对小女孩的同情，提高学生学习课文的兴趣。三、研读课文，了解幻想。1请用心地朗读5-11自然段，用笔画出相关的语句，感受小女孩的幸福。2指名反馈：小女孩一共几次擦燃了火柴？用自己的话简单地概括一下每次看到的是什么。3师总结：这是一篇童话。童话总是充满了幻想，没有幻想就没有童话。我们在学习童话的时候,应该学会区分哪是写实，哪是幻想，现在我们先学第一次擦火柴，哪是写实的，哪是幻想的。【设计意图】在学习之前说明童话故事的特点，能更好地突破教学重点?学习作者虚实的表达方法，体会这样表达的效果。（一）学习第一次擦然火柴。（1）指名读第5自然段：（2）理解句子：“她的一双小手几乎冻僵了。”（3）这时她心里产生了什么愿望？（4）指导朗读。“啊，哪怕是一根小小的火柴她终于抽出了一根。”（5）从“她敢吗？”到“她终于抽出一根”这又说明什么？（6）下面火柴燃起来了。这时我们要读得欢快些。因为在这一瞬间，小女孩忘掉了眼前的饥饿和寒冷的痛苦。“简直”要强调。再指名读，看好后面的标点。（7）出示图画：小女孩坐在墙角擦亮了火柴。借着这明亮的火焰，你们看着图画想，小女孩她觉得怎么样？（8）读到这里，我仿佛听见了小女孩的声音，你们听到了吗？你们好像听到她们在说什么？（9）现在你们想想为什么说是一道“奇异”的火光？（10）然而当火柴灭了以后，又是怎样的情景呢？（11）指导朗读第5自然段。【设计意图】为了使学生深入体会课文表达的思想感情，我设计的教学环节比较注重指导感情朗读课文，让学生有足够的时间与文本对话，有足够的空间感受作者的思想感情。（二）合作学习，迁移学法。（1）小组合作学习余下的四次幻象。（2）学生合作探究，完成表格。（3）集体反馈，完成表格。幻象现实原因第一次第二次第三次第四次第五次在填表格的过程中，教师根据学生的反馈抓住文中描述幻象的语句，知道感情朗读，让学生体会到小女孩看到幻想时的激动喜悦和幸福。（4）指名反馈，你们从这四次的幻象中体会到什么？（5）教师根据学生的反馈小结：现实中的小女孩又冷又饿，没有欢乐，没人疼爱，所以她渴望温饱，渴望爱，渴望幸福。所以她一次又一次地擦燃了火柴。在小女孩所有的幸福中，最幸福的是什么？【设计意图】第二、三、四、五次擦然火柴的内容放手让学生仿照第一层次擦然火柴的读法自学，培养学生的自主学习能力。四、探究，深化文本的主题。1是啊，为了留住奶奶，她最后一次擦亮了火柴。这一次与前四次，尤其是第一次相比，有什么不同？你从中体会到了什么？2出示插图，引导学生观察图上小女孩的表情：想象此时的小女孩心情是怎样的？3理解重点句子。“奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。他们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”4理解前后两个幸福。5课文中哪些描写最让你感动？找出来多读几遍，把你的感情充分地读出来。6总结全文：卖火柴的小女孩的故事感动了每一个读者。安徒生运用了虚实结合的表达方式，通过残酷的现实和美丽的幻象的对比，反衬了小女孩的悲惨命运，揭示了当时社会的黑暗。安徒生一生写下了一百多篇童话，受到全世界儿童和大人的喜爱。希望同学们们用心去阅读，相信你们一定会受益匪浅的。【设计意图】将学生对文本的感受与朗读密切的结合起来，在一次次的朗读中，层层加深对小女孩悲惨命运的理解与同情，将朗读与感悟并行推进。一次次的对比，将学生对小女孩的悲惨生活推向高潮。五、拓展延伸。1阅读课后诗歌。有个叫刘倩倩的中国女孩读了这个童话故事后，深受感动，写下了这一首小诗你别问，这是为什么，让我们来读一读这首诗吧！2写几句话送给卖火柴的小女孩。【设计意图】为了更好地发挥课后练习的作用，我把课后的第四题作为本课的拓展延伸，让学生体会作者对小女孩命运的关注和同情，以此开启学生的思维，让学生也写几句话送给卖火柴的小女孩，从而抒发自己内心的感受，也使情感受到熏陶和感染。六、作业设计：读安徒生童话集【设计意图】以读安徒生童