语文苏教版六年级上册大自然的文字教学设计 张敏

文本互读:阅读教学的新尝试课前导入：（点击PPT）在上新课之前，我要夸夸这些同学。（点击PPT）一、扫清阅读障碍师：今天我们用一节课的时间阅读两篇文章，第一篇题目是 第二篇题目是 （点击PPT）师：这是两篇非常简单的文章，简单到它的生字词也很少，而且一读就懂。我们一起来读一读。（点击PPT）（出示生字）耸立、预兆、一鉴开、共徘徊师：读得很准确，如果这些词意也能理解准确就更好了。课前大家都通过查字典的方式理解了这些词，我们一起来看看这些同学的作业。（点击PPT）（评价总结：字典是无声的老师，课前通过查字典将不会变为会，主动学到更加的精确的知识，这真的是一种很好的学习语文的方法像这样，联系上下文和生活实际来理解词语，也是一种好的阅读方式）师：这两篇文章看似简单，但也有不简单的地方，比如说这个“铁砧”这个词语。（点击PPT）如果你曾去过铁匠铺应该见过。（点击PPT）出示图片） 师：同学们想想，在我们生活中你见过“砧”吗？（点击PPT）（砧板）是的，切菜的砧板一般是木头做的，所以我们称它为“木砧”。现在很多砧板都是塑料的了。在我们今天学习的文章中，有一种云很奇特，叫“砧状云”。（点PPT）齐读师介绍：（点击PPT）第一幅是从飞机舷窗当中看到的砧状云，第二幅是直接拍摄的砧状云，我们可以发现，它真的与铁砧有几分相似之处，名副其实。师：通过课前的预习，同学们也根据自己的理解画了画砧状云，下面我们就来看看这几位同学的。（点击PPT）这两位同学画的都挺神似，而其他同学画的都不准确。就在这时，有一位同学的图却引起了张老师的注意，她画的图十分的特别，我们请她来和我们一起分享一下。（评价：一个小小的知识点，却藏着赵天真对知识的求真精神，掌声在哪里？）二、阅读大自然的文字师：接下来，让我们走进大自然的文字，看看这篇文章向我们介绍了哪几种“自然的文字”？（相机板书：自然的文字 星座 云朵 石头）（反馈探究单：有的同学写的花岗岩，有的同学写的石灰石，也有的同学写的石头，请郑宇欣说说理由。）过渡：好，那就请同学们来说说，这些大自然的文字向我们传递了哪些信息呢？（点击PPT）师：知道北方，就知道了南方；知道南方，就知道了东边和西边；知道了东南西北，就辨清了方向。这么多信息，如果让我们浓缩一下，星座可以帮助我们-（辨方向）师：一段话我们可以把它概括，可以把它浓缩，原来“星座”这个文字就是帮我们“辨方向”的。（板书：辨方向）(评价：我觉得这几位同学特别厉害，能阅读书上的语句，然后加以理解，变成自己的语言，得出一个结论。这是一个了不起的学习能力。)师：云朵这个自然的“文字”可以干什么？能不能用三个字概括？看看这些同学概括的小标题，再看看老师给你的提示信息，不难发现都是三个字，而且第一个字都是动词。）你觉得哪个更合适，为什么？（评价：太经典了！有些时候我们可以把文字读的很短，有些时候我们可以把文字玩味玩味，玩得越来越长。请同学们抓住“识天气”这三个字，具体的说说，如何根据“自然的文字”去“识天气”呢？）我们看看这几位同学说的。李思怡和韩一：砧状云可以帮我们看看有没有雷雨，因为砧状云是雷雨的预兆。看看胡茜同学，写的很特别，你能来解释下吗？如果云朵在天上飘的高高的，表明是晴天；如果天上的云是乌云，天就要下雨；如果是鱼鳞云的话，明天肯定是大晴天。师：精彩！黑板上只有“识天气”三个字，你的本子上也只有几个词语，但你却能清楚地说一段话。把“一段话”读成几个字是一种智慧，把几个字读成一段话也是一种智慧。就好像刚才郑宇欣将“石灰石”“花岗石”合二为一，板书“石头”一样。石头也是一种文字，同学们课前把文章中介绍石头的两段话浓缩成三四个字?我们一起来看看，根据同学们的信息传递，判断下谁的更合适呢（出示PPT）师：很不简单！石头让我们知道了历史上的大地变化。石灰石由碎贝壳变成的，而贝是海底的生物，如果我们发现了石灰石，就可以推测这个地方原来是一片海洋。师：这几句话非常有条理，让我们知道了石灰石的“变”。我们再来看看下面几句。如果说前面的石头是“变”的话，后面的石头就是“迁”。一个“变”，一个“迁”，能够让我们读出地壳的变化；一个“变”，一个“迁”，能够让我们读出地壳的历史。现在再来看看，你觉得哪个更合适？（板书：知变迁）过渡：这就是大自然的文字。生活当中，你阅读过大自然的文字吗？（指名说，然后出示PPT）这样有趣的大自然的文字，让大家说说，都能说出来不少。可是有这样几位同学却让老师刮目相看。你们瞧-（出示PPT）（评价：这些同学所写的内容，一看就是经过了严密的思考，不仅有序，而且非常有条理性）再看看这位同学的，虽然她很用心，但是-你发现了什么？这是从大自然中读出的文字吗？那怎么改改就变成对的了？师：是啊，同学们，这么多自然中的活文字，你们说说，这和我们课本中的文字相比有哪些异同呢？（都可以让我们获得知识；大自然要用心去发现，课文只要阅读就可以了解。）师：是的，认识汉语拼音的人就能读出课本中的生字，进而读懂文字的意思。但是，能阅读课本中文字的人，未必都能读懂“自然的文字”。所以，这篇文章的最后一段话值得我们好好读一读。（出示最后一段文字，生齐读）三、阅读观书有感师：总是坐在家中的人只能阅读书中的文字，是读不懂自然的文字的。阅读“书中的文字”是一般的人，能读懂“自然的文字”是不一般的人。今天如此，古人也如此。大诗人朱熹也善于阅读自然的文字，并且写了一首诗，让我们一起来读一读。（齐读）你们找找诗中哪一句话是写朱熹看到的“自然的文字”？（半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊）师：诗人的语言是凝练的。你能把朱熹看到的文字描述给我们听吗？生：师：如果用一个字来概括朱熹描写的这个“自然的文字”，不准说“美”，你会用什么字？（妙）(奇)师：，妙在何处？（比作镜子）为什么说是镜子？从哪里能看出来？我想杜甜甜同学给了我们大家最准确的答案。一起来看看（清如许）当然，我也十分欣赏六一班这位同学的答案，你们看-（评价：提取有用的信息进行有条理的组织，并完整地回答问题，这是我们阅读学习中需要掌握的方法。）既然如此清澈，就让我们一起来看看，同学们是怎样描述作者所看到的景象！（出示PPT）师：抬头是“天光云影”，俯首也是“天光云影”。妙在这一池清水，在朱熹的笔下就像“一面镜子”。你能把你的感受放在其中，为我们读一读吗？（指名读，男生齐读，全班齐读）师：看到如此美妙的自然美景，我们可能忍不住去拍照，去留影。可是，朱熹看到如此美景，却产生了思考：一起读-生：问渠哪得清如许？为有源头活水来。师：谁愿意把这句的诗意说给我们听？生：师：永不枯竭的源头一直在输送活水。朱熹作为南宋著名的教育家、诗人怎么会问出如此简单的问题呢？看着池塘问池塘，看着水问水？生：我觉得朱熹看似在“问池塘”，其实在“说读书”。这首诗的题目是“观书有感”，说明朱熹是在读书的时候明白的道理，借助池塘清澈来告诉后人读书的道理。师：你的回答太绝妙了！你不仅在读诗的内容，还注意到要读诗的题目。真是个会学习的孩子。大家看题目，是什么意思？（看书的感受）如果没有这个题目，朱熹只是在写“自然的文字”，可是加上“观书有感”，我们马上就知道，诗人看上去在写“半亩方塘”，其实是有言外之意的。言外之意是什么呢？告诉我们-生：告诉我们人只有多读书才能变得睿智师：是啊，人呐，你如果想像池塘一样清澈的话，你就要不断地汲取知识。如果说“活水”是池塘的源头，那么“书本”就是智慧的源头。如果说“半亩方塘”是朱熹笔下“自然的文字”，他从“自然的文字”中就读出了“源头活水”这一人生的哲理啊！过渡：读到这里，我们这堂课收获就不小了。可是啊，有两个人我们一定要阅读，第一个人是伊林，读一读他的资料。你捕捉到了那些信息？（生：）同学们说的都很好，老师也很喜欢伊林，更喜欢当中的这段话，出示PPT，他善于-师：老师在读伊林资料的时候啊，忽然发现大自然的文字这篇文章并不简单。于是我又重读大自然的文字，找到了这样的一段话，我很喜欢，请你读一读。读完后你能不能解读一下这段话，看不简单在哪里？出示PPT：它是怎么到这儿来的呢？生：好多问句，吊胃口，引起读者兴趣。设问句师：用了几个问？三个问。这就是“文学的笔调”！有了“文学的笔调”，我们阅读的感觉就不一样了。不仅这三个问值得我们留意，还有一个字也值得我们留意。生：“爬”-拟人手法师：本以为这篇文章很简单，现在感觉并不简单。课后可以再读读，找一找伊林笔下还有哪些“文艺的笔调，生动的比喻，典型的事例，诗一样的语言”。伊林正是这样的，就一下子让很多人喜欢上她的文字。他风靡全球的一本书是十万个为什么，这本书大家都十分喜欢，不仅仅是因为能从中了解到十万个为什么，而且还因为书中的语言很生动，很清新，很有味道。接下来，我们来了解第二个人。出示PPT 朱熹的简介师：这段话的最后一句话很有哲理，你能不能用典型的事例告诉我这句话的意思？生：观书有感用水来说明一个道理师：观书有感中“鲜明的形象”是什么？生：大自