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文档简介
文本互读:阅读教学的新尝试课前导入:(点击PPT)在上新课之前,我要夸夸这些同学。(点击PPT)一、扫清阅读障碍师:今天我们用一节课的时间阅读两篇文章,第一篇题目是 第二篇题目是 (点击PPT)师:这是两篇非常简单的文章,简单到它的生字词也很少,而且一读就懂。我们一起来读一读。(点击PPT)(出示生字)耸立、预兆、一鉴开、共徘徊师:读得很准确,如果这些词意也能理解准确就更好了。课前大家都通过查字典的方式理解了这些词,我们一起来看看这些同学的作业。(点击PPT)(评价总结:字典是无声的老师,课前通过查字典将不会变为会,主动学到更加的精确的知识,这真的是一种很好的学习语文的方法像这样,联系上下文和生活实际来理解词语,也是一种好的阅读方式)师:这两篇文章看似简单,但也有不简单的地方,比如说这个“铁砧”这个词语。(点击PPT)如果你曾去过铁匠铺应该见过。(点击PPT)出示图片) 师:同学们想想,在我们生活中你见过“砧”吗?(点击PPT)(砧板)是的,切菜的砧板一般是木头做的,所以我们称它为“木砧”。现在很多砧板都是塑料的了。在我们今天学习的文章中,有一种云很奇特,叫“砧状云”。(点PPT)齐读师介绍:(点击PPT)第一幅是从飞机舷窗当中看到的砧状云,第二幅是直接拍摄的砧状云,我们可以发现,它真的与铁砧有几分相似之处,名副其实。师:通过课前的预习,同学们也根据自己的理解画了画砧状云,下面我们就来看看这几位同学的。(点击PPT)这两位同学画的都挺神似,而其他同学画的都不准确。就在这时,有一位同学的图却引起了张老师的注意,她画的图十分的特别,我们请她来和我们一起分享一下。(评价:一个小小的知识点,却藏着赵天真对知识的求真精神,掌声在哪里?)二、阅读大自然的文字师:接下来,让我们走进大自然的文字,看看这篇文章向我们介绍了哪几种“自然的文字”?(相机板书:自然的文字 星座 云朵 石头)(反馈探究单:有的同学写的花岗岩,有的同学写的石灰石,也有的同学写的石头,请郑宇欣说说理由。)过渡:好,那就请同学们来说说,这些大自然的文字向我们传递了哪些信息呢?(点击PPT)师:知道北方,就知道了南方;知道南方,就知道了东边和西边;知道了东南西北,就辨清了方向。这么多信息,如果让我们浓缩一下,星座可以帮助我们-(辨方向)师:一段话我们可以把它概括,可以把它浓缩,原来“星座”这个文字就是帮我们“辨方向”的。(板书:辨方向)(评价:我觉得这几位同学特别厉害,能阅读书上的语句,然后加以理解,变成自己的语言,得出一个结论。这是一个了不起的学习能力。)师:云朵这个自然的“文字”可以干什么?能不能用三个字概括?看看这些同学概括的小标题,再看看老师给你的提示信息,不难发现都是三个字,而且第一个字都是动词。)你觉得哪个更合适,为什么?(评价:太经典了!有些时候我们可以把文字读的很短,有些时候我们可以把文字玩味玩味,玩得越来越长。请同学们抓住“识天气”这三个字,具体的说说,如何根据“自然的文字”去“识天气”呢?)我们看看这几位同学说的。李思怡和韩一:砧状云可以帮我们看看有没有雷雨,因为砧状云是雷雨的预兆。看看胡茜同学,写的很特别,你能来解释下吗?如果云朵在天上飘的高高的,表明是晴天;如果天上的云是乌云,天就要下雨;如果是鱼鳞云的话,明天肯定是大晴天。师:精彩!黑板上只有“识天气”三个字,你的本子上也只有几个词语,但你却能清楚地说一段话。把“一段话”读成几个字是一种智慧,把几个字读成一段话也是一种智慧。就好像刚才郑宇欣将“石灰石”“花岗石”合二为一,板书“石头”一样。石头也是一种文字,同学们课前把文章中介绍石头的两段话浓缩成三四个字?我们一起来看看,根据同学们的信息传递,判断下谁的更合适呢(出示PPT)师:很不简单!石头让我们知道了历史上的大地变化。石灰石由碎贝壳变成的,而贝是海底的生物,如果我们发现了石灰石,就可以推测这个地方原来是一片海洋。师:这几句话非常有条理,让我们知道了石灰石的“变”。我们再来看看下面几句。如果说前面的石头是“变”的话,后面的石头就是“迁”。一个“变”,一个“迁”,能够让我们读出地壳的变化;一个“变”,一个“迁”,能够让我们读出地壳的历史。现在再来看看,你觉得哪个更合适?(板书:知变迁)过渡:这就是大自然的文字。生活当中,你阅读过大自然的文字吗?(指名说,然后出示PPT)这样有趣的大自然的文字,让大家说说,都能说出来不少。可是有这样几位同学却让老师刮目相看。你们瞧-(出示PPT)(评价:这些同学所写的内容,一看就是经过了严密的思考,不仅有序,而且非常有条理性)再看看这位同学的,虽然她很用心,但是-你发现了什么?这是从大自然中读出的文字吗?那怎么改改就变成对的了?师:是啊,同学们,这么多自然中的活文字,你们说说,这和我们课本中的文字相比有哪些异同呢?(都可以让我们获得知识;大自然要用心去发现,课文只要阅读就可以了解。)师:是的,认识汉语拼音的人就能读出课本中的生字,进而读懂文字的意思。但是,能阅读课本中文字的人,未必都能读懂“自然的文字”。所以,这篇文章的最后一段话值得我们好好读一读。(出示最后一段文字,生齐读)三、阅读观书有感师:总是坐在家中的人只能阅读书中的文字,是读不懂自然的文字的。阅读“书中的文字”是一般的人,能读懂“自然的文字”是不一般的人。今天如此,古人也如此。大诗人朱熹也善于阅读自然的文字,并且写了一首诗,让我们一起来读一读。(齐读)你们找找诗中哪一句话是写朱熹看到的“自然的文字”?(半亩方塘一鉴开,天光云影共徘徊)师:诗人的语言是凝练的。你能把朱熹看到的文字描述给我们听吗?生:师:如果用一个字来概括朱熹描写的这个“自然的文字”,不准说“美”,你会用什么字?(妙)(奇)师:,妙在何处?(比作镜子)为什么说是镜子?从哪里能看出来?我想杜甜甜同学给了我们大家最准确的答案。一起来看看(清如许)当然,我也十分欣赏六一班这位同学的答案,你们看-(评价:提取有用的信息进行有条理的组织,并完整地回答问题,这是我们阅读学习中需要掌握的方法。)既然如此清澈,就让我们一起来看看,同学们是怎样描述作者所看到的景象!(出示PPT)师:抬头是“天光云影”,俯首也是“天光云影”。妙在这一池清水,在朱熹的笔下就像“一面镜子”。你能把你的感受放在其中,为我们读一读吗?(指名读,男生齐读,全班齐读)师:看到如此美妙的自然美景,我们可能忍不住去拍照,去留影。可是,朱熹看到如此美景,却产生了思考:一起读-生:问渠哪得清如许?为有源头活水来。师:谁愿意把这句的诗意说给我们听?生:师:永不枯竭的源头一直在输送活水。朱熹作为南宋著名的教育家、诗人怎么会问出如此简单的问题呢?看着池塘问池塘,看着水问水?生:我觉得朱熹看似在“问池塘”,其实在“说读书”。这首诗的题目是“观书有感”,说明朱熹是在读书的时候明白的道理,借助池塘清澈来告诉后人读书的道理。师:你的回答太绝妙了!你不仅在读诗的内容,还注意到要读诗的题目。真是个会学习的孩子。大家看题目,是什么意思?(看书的感受)如果没有这个题目,朱熹只是在写“自然的文字”,可是加上“观书有感”,我们马上就知道,诗人看上去在写“半亩方塘”,其实是有言外之意的。言外之意是什么呢?告诉我们-生:告诉我们人只有多读书才能变得睿智师:是啊,人呐,你如果想像池塘一样清澈的话,你就要不断地汲取知识。如果说“活水”是池塘的源头,那么“书本”就是智慧的源头。如果说“半亩方塘”是朱熹笔下“自然的文字”,他从“自然的文字”中就读出了“源头活水”这一人生的哲理啊!过渡:读到这里,我们这堂课收获就不小了。可是啊,有两个人我们一定要阅读,第一个人是伊林,读一读他的资料。你捕捉到了那些信息?(生:)同学们说的都很好,老师也很喜欢伊林,更喜欢当中的这段话,出示PPT,他善于-师:老师在读伊林资料的时候啊,忽然发现大自然的文字这篇文章并不简单。于是我又重读大自然的文字,找到了这样的一段话,我很喜欢,请你读一读。读完后你能不能解读一下这段话,看不简单在哪里?出示PPT:它是怎么到这儿来的呢?生:好多问句,吊胃口,引起读者兴趣。设问句师:用了几个问?三个问。这就是“文学的笔调”!有了“文学的笔调”,我们阅读的感觉就不一样了。不仅这三个问值得我们留意,还有一个字也值得我们留意。生:“爬”-拟人手法师:本以为这篇文章很简单,现在感觉并不简单。课后可以再读读,找一找伊林笔下还有哪些“文艺的笔调,生动的比喻,典型的事例,诗一样的语言”。伊林正是这样的,就一下子让很多人喜欢上她的文字。他风靡全球的一本书是十万个为什么,这本书大家都十分喜欢,不仅仅是因为能从中了解到十万个为什么,而且还因为书中的语言很生动,很清新,很有味道。接下来,我们来了解第二个人。出示PPT 朱熹的简介师:这段话的最后一句话很有哲理,你能不能用典型的事例告诉我这句话的意思?生:观书有感用水来说明一个道理师:观书有感中“鲜明的形象”是什么?生:大自
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